ORALITY AND WRITING: COMPLEMENTARITIES, TEXTUAL GENRES, AND EDUCATIONAL IMPLICATIONS FROM THE PERSPECTIVE OF LUIZ ANTÔNIO MARCUSCHI
ORALIDAD Y ESCRITURA: COMPLEMENTARIEDADES, GÉNEROS TEXTUALES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LUIZ ANTÔNIO MARCUSCHI
REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/cl10202512221050
Roberta Cláudia Doralice Honorato1
Orientadora: Profa. Rozineide Iraci Pereira da Silva2
RESUMO
Este artigo aborda as relações entre oralidade e escrita à luz das contribuições teóricas de Luiz Antônio Marcuschi, destacando suas complementaridades, especificidades e implicações no ensino de língua. Partindo da crítica à visão hierárquica que historicamente privilegia a escrita, Marcuschi evidencia que ambas as modalidades possuem complexidade própria e são moldadas pelas circunstâncias de uso. Enquanto a oralidade se caracteriza pela interação imediata e pelo uso de recursos paralinguísticos, a escrita demanda maior planejamento e permite a fixação do discurso. A teoria dos gêneros textuais do autor é central para compreender como essas modalidades dialogam e se manifestam em diferentes contextos socioculturais, incluindo a transição entre gêneros orais, escritos e híbridos, especialmente em ambientes digitais. No campo educacional, Marcuschi propõe a valorização da oralidade como prática legítima e fundamental no ensino de língua, defendendo a integração equilibrada de gêneros orais e escritos no currículo escolar. O artigo conclui que as contribuições de Marcuschi fornecem uma base teórica robusta para repensar as práticas linguísticas e pedagógicas, promovendo uma visão mais abrangente e equilibrada da linguagem.
Palavras-chave: Oralidade. Escrita. Gêneros Textuais. Ensino de Língua. Marcuschi.
ABSTRACT
This article explores the relationship between orality and writing in light of the theoretical contributions of Luiz Antônio Marcuschi, highlighting their complementarities, specificities, and implications for language teaching. Starting with a critique of the hierarchical perspective that historically privileges writing, Marcuschi demonstrates that both modalities possess their own complexity and are shaped by their usage contexts. While orality is characterized by immediate interaction and the use of paralinguistic resources, writing requires greater planning and allows for the fixation of discourse. The author’s theory of textual genres is central to understanding how these modalities interact and manifest in different sociocultural contexts, including the transition between oral, written, and hybrid genres, especially in digital environments. In the educational field, Marcuschi advocates for the recognition of orality as a legitimate and fundamental practice in language teaching, promoting the balanced integration of oral and written genres into the school curriculum. The article concludes that Marcuschi’s contributions provide a robust theoretical foundation for rethinking linguistic and pedagogical practices, encouraging a more comprehensive and balanced view of language.
Keywords: Orality. Writing. Textual Genres. Language Teaching. Marcuschi.
RESUMEN
Este artículo explora las relaciones entre la oralidad y la escritura a la luz de las contribuciones teóricas de Luiz Antônio Marcuschi, destacando sus complementariedades, especificidades e implicaciones en la enseñanza del lenguaje. Partiendo de una crítica a la visión jerárquica que históricamente privilegia la escritura, Marcuschi demuestra que ambas modalidades poseen su propia complejidad y están moldeadas por los contextos de uso. Mientras que la oralidad se caracteriza por la interacción inmediata y el uso de recursos paralingüísticos, la escritura requiere mayor planificación y permite la fijación del discurso. La teoría de los géneros textuales del autor es fundamental para comprender cómo estas modalidades se manifiestan en diferentes contextos socioculturales, incluyendo la transición entre géneros orales, escritos e híbridos, especialmente en entornos digitales. En el campo educativo, Marcuschi defiende la valorización de la oralidad como práctica legítima y fundamental en la enseñanza de la lengua, promoviendo la integración equilibrada de géneros orales y escritos en el currículo escolar. El artículo concluye que las contribuciones de Marcuschi ofrecen una base teórica sólida para repensar las prácticas lingüísticas y pedagógicas, promoviendo una visión más amplia y equilibrada del lenguaje.
Palabras clave: Oralidad. Escritura. Géneros Textuales. Enseñanza de Lenguas. Marcuschi.
INTRODUÇÃO
A relação entre oralidade e escrita tem sido objeto de amplas discussões no campo da linguística, especialmente no que diz respeito à sua estrutura, função social e relevância no processo de ensino-aprendizagem da língua. Historicamente, essas duas modalidades foram tratadas de forma dicotômica, com a escrita sendo concebida como superior, mais elaborada e formal, enquanto a oralidade era associada à informalidade, improviso e menor prestígio social. Essa visão reducionista sustentou por muito tempo práticas pedagógicas que privilegiaram quase exclusivamente a norma escrita, relegando a oralidade a um papel marginal nos espaços escolares (MARCUSCHI, 2001).
Autores como Luiz Antônio Marcuschi contribuíram de forma significativa para a desconstrução dessa perspectiva hierarquizante. Em sua obra, o autor defende que oralidade e escrita não devem ser vistas como opostas ou excludentes, mas como modalidades distintas da linguagem que compartilham um mesmo sistema linguístico e que se complementam em contextos de uso diversos (MARCUSCHI, 2003). Ambas possuem estruturas próprias, normas de organização discursiva e níveis de complexidade, e devem ser analisadas a partir de suas condições de produção, circulação e recepção.
Segundo Marcuschi (2001), a oralidade caracteriza-se pela interação imediata, pela presença do outro no momento da enunciação e pelo uso de recursos paralinguísticos que contribuem para a construção do sentido, como gestos, entonação e expressões faciais. A escrita, por outro lado, requer planejamento, linearidade e um grau maior de abstração, permitindo o distanciamento entre o produtor e o receptor do texto. Apesar dessas diferenças, as duas modalidades se articulam constantemente nas práticas sociais contemporâneas, especialmente em ambientes digitais, onde o hibridismo entre oral e escrito é cada vez mais evidente.
Nesse contexto, a teoria dos gêneros textuais proposta por Marcuschi (2008) oferece uma chave interpretativa relevante para compreender como oralidade e escrita se concretizam em práticas discursivas socialmente reconhecidas. Os gêneros, segundo o autor, são formas de ação linguística que se constituem historicamente e que organizam a linguagem conforme as necessidades comunicativas de cada esfera da atividade humana. Dessa forma, analisar os gêneros permite identificar tanto as especificidades quanto os pontos de intersecção entre as modalidades oral e escrita, oferecendo subsídios teóricos e metodológicos para o ensino de língua.
A escola, enquanto espaço institucional de produção e circulação de saberes, tem papel fundamental na formação da competência linguística dos sujeitos. No entanto, ainda persiste uma forte valorização da escrita em detrimento da oralidade, refletindo uma tradição pedagógica centrada na norma culta e na produção textual formal. Marcuschi (2003) propõe um redirecionamento dessa prática, sugerindo que o ensino da língua deve incorporar, de forma equilibrada, gêneros orais, escritos e híbridos, promovendo o letramento em múltiplas modalidades e contextos.
Este artigo tem como objetivo analisar, à luz das contribuições de Luiz Antônio Marcuschi, as complementaridades entre oralidade e escrita, com ênfase na teoria dos gêneros textuais e suas implicações para o ensino de língua portuguesa. Parte-se do pressuposto de que é necessário superar a dicotomia entre as modalidades e reconhecer a importância de práticas pedagógicas que articulem os diferentes usos da linguagem de maneira crítica e contextualizada.
A pesquisa busca responder às seguintes questões: quais são as principais distinções e convergências entre oralidade e escrita segundo Marcuschi? De que maneira a teoria dos gêneros textuais contribui para compreender a interação entre essas modalidades? E, por fim, quais implicações essas reflexões oferecem para a prática docente no ensino de língua? A partir dessas perguntas norteadoras, propõe-se discutir os fundamentos teóricos do autor e apontar caminhos para uma abordagem pedagógica que valorize a diversidade linguística e discursiva dos sujeitos em formação.
MÉTODOS
Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho teórico-bibliográfico, cujo objetivo foi investigar as contribuições de Luiz Antônio Marcuschi no campo da linguagem, com foco nos conceitos de oralidade, escrita e gêneros textuais. Para tanto, foram selecionados e analisados criticamente livros, capítulos e artigos do autor, tomando como critério sua relevância e coerência com os objetivos do estudo. A metodologia envolveu a leitura analítica das obras e a categorização das ideias centrais, relacionando-as ao contexto educacional e às práticas de ensino da língua portuguesa. Por não envolver pesquisa empírica com seres humanos ou animais, o estudo dispensa aprovação por comitê de ética.
RESULTADOS
Oralidade e Escrita: Definições e Complementaridades
A distinção entre oralidade e escrita tem sido, historicamente, objeto de interpretações marcadas por concepções hierárquicas. Tradicionalmente, a escrita foi vista como a forma mais complexa e elaborada da linguagem, em oposição à oralidade, frequentemente associada à improvisação, à informalidade e à instabilidade. Essa visão, no entanto, tem sido amplamente questionada por autores como Luiz Antônio Marcuschi, que propõe uma compreensão mais equitativa entre as duas modalidades. Segundo o autor, tanto a oralidade quanto a escrita devem ser entendidas como práticas linguísticas legítimas, dotadas de estruturas próprias, funções sociais específicas e níveis de complexidade equivalentes (MARCUSCHI, 2001).
A oralidade é definida como uma modalidade comunicativa imediata, interacional e contextualizada. Ela envolve não apenas o uso da voz, mas também recursos paralinguísticos, como a entonação, os gestos, as expressões faciais e o ritmo da fala, elementos fundamentais na construção do sentido durante a comunicação (MARCUSCHI, 2003). Por ser realizada em tempo real, a fala depende fortemente da copresença dos interlocutores, permitindo a negociação contínua de significados e a adaptação ao contexto situacional. Marcuschi (2003) argumenta que a oralidade possui uma gramática própria, com estruturas sintáticas e pragmáticas específicas, e que deve ser estudada com o mesmo rigor atribuído à linguagem escrita.
A escrita, por sua vez, é uma forma de registro da linguagem que exige maior planejamento, organização e domínio de convenções gramaticais. Diferentemente da oralidade, a escrita é mediada, descontextualizada e destinada a leitores ausentes no momento da produção textual. Essa modalidade permite o distanciamento temporal e espacial entre os interlocutores, bem como a reescrita e a revisão do texto, o que lhe confere um caráter mais durável e reflexivo (MARCUSCHI, 2001). No entanto, isso não implica maior sofisticação; trata-se apenas de diferenças funcionais e estruturais.
Ao propor o abandono da dicotomia entre oralidade e escrita, Marcuschi (2001) defende a ideia de que ambas se complementam e se influenciam mutuamente. O autor observa que muitas práticas discursivas contemporâneas revelam traços de hibridismo entre as modalidades, como é o caso de gêneros digitais (e-mails, fóruns, mensagens instantâneas), nos quais elementos típicos da oralidade e da escrita se entrelaçam. Essa inter-relação indica que a fronteira entre uma e outra não é fixa, mas dinâmica e adaptável às necessidades comunicativas dos sujeitos.
Do ponto de vista histórico, a escrita foi frequentemente associada ao poder, à institucionalização do saber e à escolarização, enquanto a oralidade era desvalorizada e associada ao cotidiano, ao espontâneo e ao popular. Marcuschi (2003) critica essa abordagem reducionista e propõe uma análise que leve em consideração as condições de produção e recepção dos textos, bem como os gêneros discursivos que os materializam. Para o autor, não se trata de opor oralidade e escrita, mas de compreendê-las como modos de realização da linguagem que se concretizam em gêneros diversos, com diferentes graus de formalidade, estrutura e finalidade comunicativa.
A centralidade da teoria dos gêneros textuais em sua obra contribui para compreender como a linguagem se organiza nas duas modalidades. De acordo com Marcuschi (2008), os gêneros são formas de ação linguística historicamente situadas, moldadas pelas necessidades comunicativas das comunidades. Eles podem ser orais, escritos ou híbridos, dependendo do suporte, da situação comunicativa e da função que exercem. A partir dessa perspectiva, torna-se evidente que não há superioridade de uma modalidade sobre a outra, mas sim adequação ao contexto e à finalidade do discurso.
Gêneros orais, como palestras, entrevistas e debates, apresentam estruturas complexas, articuladas por estratégias discursivas como argumentação, persuasão e uso de marcadores interacionais. Da mesma forma, gêneros escritos como o artigo científico, o ensaio e a dissertação demandam planejamento textual, coesão e domínio da norma padrão. No entanto, há gêneros que transitam entre as modalidades, como os roteiros, as peças teatrais e os podcasts, que demonstram como oralidade e escrita podem se articular em formatos híbridos (MARCUSCHI, 2008).
Essa compreensão ampliada e não hierarquizada da linguagem tem importantes repercussões para o ensino. Tradicionalmente, o sistema educacional brasileiro privilegiou a escrita como forma de avaliação e expressão do conhecimento, relegando a oralidade a atividades periféricas. Marcuschi (2001) defende uma reformulação dessa prática, propondo a valorização da oralidade como componente legítimo do currículo, a partir da inclusão de gêneros orais e da análise crítica de sua estrutura e função. O ensino da língua, segundo o autor, deve contemplar tanto a produção quanto a recepção de textos orais e escritos, considerando a diversidade das práticas sociais de linguagem.
Em síntese, a reflexão sobre oralidade e escrita à luz da obra de Luiz Antônio Marcuschi revela a necessidade de superação de paradigmas que opõem e hierarquizam essas modalidades. A partir de uma abordagem textual e funcional, ambas são reconhecidas como formas legítimas de produção discursiva, igualmente complexas e socialmente relevantes. O reconhecimento dessa complementaridade é fundamental para a construção de uma abordagem mais inclusiva e realista no campo da linguística aplicada e da educação linguística.
Gêneros Textuais e a Inter-relação entre Oralidade e Escrita
O conceito de gêneros textuais ocupa posição central na obra de Luiz Antônio Marcuschi, especialmente quando se trata de compreender a articulação entre oralidade e escrita nas práticas sociais de linguagem. Para o autor, os gêneros textuais são formas recorrentes e historicamente situadas de uso da linguagem que emergem das necessidades comunicativas de uma comunidade. Eles não são estruturas fixas, mas práticas sociais que se transformam, adaptando-se a diferentes contextos e suportes (MARCUSCHI, 2008). A análise dos gêneros, portanto, permite compreender como as modalidades oral e escrita se manifestam de forma articulada e complementar.
Ao estudar os gêneros, Marcuschi afasta-se das classificações rígidas e normativas que os reduzem a modelos escolares ou apenas escritos. Para ele, os gêneros devem ser observados em sua materialidade, ou seja, no modo como se realizam concretamente em situações de comunicação específicas. Isso implica reconhecer a existência de gêneros predominantemente orais, como a conversa informal, o debate, a palestra e a entrevista, bem como gêneros predominantemente escritos, como o artigo científico, a resenha, o relatório e o ensaio (MARCUSCHI, 2008). Além disso, há gêneros híbridos que transitam entre oralidade e escrita, como o roteiro de teatro, o podcast, a videoaula e a notícia televisiva.
A noção de hibridismo é fundamental para entender como oralidade e escrita não se excluem, mas se articulam na produção de sentidos. Marcuschi (2001) destaca que há uma interpenetração crescente entre essas modalidades, especialmente em contextos mediados por tecnologias digitais. A comunicação via redes sociais, por exemplo, é marcada por traços da oralidade (linguagem informal, uso de marcas de entonação, abreviações), embora ocorra em suporte escrito. Da mesma forma, programas jornalísticos ou entrevistas televisivas, embora orais, muitas vezes são roteirizados e planejados com base em estruturas textuais escritas.
Essa inter-relação pode ser observada também nos processos de retextualização, conceito trabalhado por Marcuschi (2001) para se referir à transposição de um texto de uma modalidade ou gênero para outra. Um exemplo comum é a adaptação de uma entrevista oral para uma reportagem escrita, ou ainda a transformação de uma palestra em artigo acadêmico. Esse movimento de um gênero a outro exige do falante/escritor habilidades linguísticas e discursivas específicas, pois implica mudanças estruturais, adequações de linguagem e reorganização de conteúdo. Tais práticas revelam como a oralidade e a escrita estão imbricadas na produção textual e como os gêneros funcionam como pontes entre as duas modalidades.
Marcuschi (2008) também ressalta que os gêneros não podem ser entendidos apenas como formas linguísticas, mas como formas de ação social. Eles se constituem em práticas discursivas que respondem a propósitos comunicativos concretos, com regularidades de conteúdo, forma e estilo. Essa perspectiva funcionalista permite compreender que tanto a oralidade quanto a escrita servem a diferentes funções sociais e que a escolha de um gênero está relacionada às condições de produção, ao público-alvo e ao canal de comunicação. Dessa forma, a modalidade (oral ou escrita) não determina, por si só, a complexidade do gênero, mas sim o contexto e os objetivos comunicativos.
No ambiente escolar, compreender a inter-relação entre gêneros textuais, oralidade e escrita é essencial para desenvolver uma proposta pedagógica que valorize a diversidade linguística e promova o letramento em suas múltiplas dimensões. Segundo Marcuschi (2003), é preciso ir além da ênfase tradicional na produção escrita e incluir no currículo atividades que envolvam gêneros orais e híbridos. Isso significa trabalhar com práticas de fala planejada, como seminários, debates e apresentações, mas também com gêneros digitais e multimodais, que integram elementos visuais, sonoros e textuais.
Além disso, é necessário ensinar os alunos a reconhecer as características estruturais, linguísticas e funcionais dos diferentes gêneros, tanto orais quanto escritos. Essa abordagem contribui para o desenvolvimento da competência comunicativa em sua totalidade, ampliando a capacidade dos estudantes de agir linguisticamente em diferentes esferas sociais. Marcuschi (2008) defende que o ensino da língua deve estar orientado para o uso real da linguagem, promovendo a reflexão crítica sobre as práticas discursivas e a valorização das múltiplas formas de expressão.
A proposta de ensino com base em gêneros textuais permite, ainda, superar dicotomias limitadoras entre norma e uso, forma e conteúdo, teoria e prática. Ao trabalhar com gêneros que circulam em contextos reais de comunicação, o ensino de língua torna-se mais significativo, contextualizado e próximo da vivência dos alunos. Essa perspectiva também reforça a importância de considerar os multiletramentos, ou seja, as diversas formas de ler, escrever, falar e escutar que coexistem no mundo contemporâneo.
Em síntese, os gêneros textuais são elementos-chave para compreender a articulação entre oralidade e escrita nas práticas de linguagem. A partir da teoria proposta por Marcuschi, é possível reconhecer a complexidade, a dinamicidade e a funcionalidade dos gêneros como formas de ação social que integram modalidades diversas de linguagem. Essa abordagem oferece fundamentos sólidos para uma prática pedagógica que valorize a heterogeneidade discursiva, promova o letramento crítico e amplie as possibilidades expressivas dos sujeitos em diferentes contextos de uso da língua.
Implicações para o Ensino de Língua
As reflexões teóricas de Luiz Antônio Marcuschi sobre oralidade, escrita e gêneros textuais possuem importantes desdobramentos para a prática pedagógica, especialmente no campo do ensino da língua materna. Para o autor, a centralidade tradicionalmente conferida à escrita nas escolas, em detrimento da oralidade, configura uma limitação significativa na formação linguística dos estudantes. Ele propõe, portanto, uma abordagem que considere a linguagem em sua totalidade, valorizando as múltiplas formas de expressão e interação verbal presentes no cotidiano dos sujeitos (MARCUSCHI, 2001).
Historicamente, o ensino de língua portuguesa tem sido pautado por uma concepção normativa e prescritiva da linguagem, centrada na escrita formal e no domínio da gramática tradicional. Essa abordagem desconsidera a riqueza das práticas orais e o papel que elas desempenham na construção de sentido e na formação identitária dos indivíduos. Marcuschi (2003) critica essa orientação e argumenta que a oralidade deve ocupar lugar de destaque no processo educativo, sendo compreendida como uma modalidade legítima de linguagem, dotada de estrutura própria, regras discursivas e complexidade equivalente à da escrita.
Segundo Marcuschi (2008), a linguagem oral não pode ser reduzida a uma forma simplificada ou informal da linguagem. Ao contrário, ela envolve estratégias cognitivas e discursivas sofisticadas, como o uso de marcadores conversacionais, o domínio de turnos de fala, a habilidade de argumentação, a adequação ao interlocutor e ao contexto, entre outros aspectos. Negligenciar essas competências no ambiente escolar significa limitar a formação comunicativa dos estudantes e desconsiderar práticas linguísticas amplamente utilizadas nas interações sociais cotidianas.
Nesse sentido, o autor defende que o ensino de língua deve contemplar, de forma equilibrada, tanto a oralidade quanto a escrita, explorando os gêneros textuais que circulam em ambas as modalidades. Marcuschi (2001) propõe uma didática baseada no trabalho com gêneros orais, escritos e híbridos, permitindo que os estudantes desenvolvam competências linguísticas amplas e contextualizadas. A sala de aula deve ser um espaço onde se produz e se interpreta linguagem em situações comunicativas reais, não apenas textos escritos segundo modelos escolares.
A proposta pedagógica centrada nos gêneros textuais amplia significativamente o escopo das atividades de ensino-aprendizagem. Em vez de se limitar à redação de textos formais ou à leitura de textos literários canônicos, o professor pode trabalhar com debates, exposições orais, entrevistas simuladas, seminários, podcasts, vídeos explicativos, entre outros gêneros que envolvem a oralidade planejada. Tais práticas favorecem o desenvolvimento da expressão verbal, da escuta atenta, da argumentação e da capacidade de interação, elementos fundamentais para a formação de sujeitos críticos e participativos (MARCUSCHI, 2008).
Além disso, a integração entre oralidade e escrita pode ser trabalhada por meio de atividades de retextualização. Essa prática, também discutida por Marcuschi (2001), consiste na transposição de um gênero para outro, o que exige do aluno habilidades de leitura, análise, síntese, adaptação e reescrita. Um exemplo clássico é a transformação de uma entrevista oral em uma notícia escrita, ou de um debate em uma resenha crítica. Essas atividades não apenas evidenciam a articulação entre as modalidades, como também promovem o desenvolvimento da competência textual em sua dimensão plena.
Outro ponto relevante destacado por Marcuschi (2003) é a necessidade de se considerar as condições de produção e recepção dos textos trabalhados em sala de aula. É importante que os gêneros selecionados façam sentido para os alunos, estejam inseridos em contextos reais de uso e reflitam a diversidade cultural e linguística presente na sociedade. Isso implica, por exemplo, valorizar os modos de falar de diferentes regiões, os registros populares, os discursos midiáticos e os formatos digitais, rompendo com a lógica excludente da norma-padrão como único modelo linguístico legítimo.
No contexto contemporâneo, marcado pela comunicação digital e pela multiplicidade de letramentos, o ensino de língua precisa também incluir práticas que contemplem os gêneros multimodais. Marcuschi (2008) chama atenção para o fato de que, na sociedade atual, as fronteiras entre oralidade e escrita tornam-se cada vez mais fluidas, especialmente em ambientes virtuais. Gêneros como mensagens de voz, vídeos curtos, postagens em redes sociais e comentários online demandam novas habilidades linguísticas que combinam elementos da fala e da escrita, além de componentes visuais e sonoros. Preparar os estudantes para esse cenário exige uma abordagem pedagógica que promova o letramento digital e a consciência crítica sobre o uso da linguagem nesses espaços.
Em resumo, as contribuições de Luiz Antônio Marcuschi oferecem uma base teórica sólida para repensar o ensino de língua portuguesa nas escolas. Ao defender a valorização da oralidade, a centralidade dos gêneros textuais e a integração entre modalidades, o autor propõe uma pedagogia da linguagem centrada no uso, na diversidade e na funcionalidade dos textos. Essa abordagem contribui não apenas para o aprimoramento das competências linguísticas dos alunos, mas também para a formação de sujeitos capazes de atuar criticamente nas múltiplas esferas da vida social.
DISCUSSÃO
Os resultados da presente pesquisa bibliográfica demonstram que as contribuições teóricas de Luiz Antônio Marcuschi representam um marco na superação das dicotomias históricas entre oralidade e escrita, bem como no redirecionamento do ensino de língua para uma abordagem mais funcional, contextualizada e inclusiva. A partir da análise de suas obras, observa-se que tanto a oralidade quanto a escrita devem ser compreendidas como práticas linguísticas legítimas, complexas e interdependentes, que se manifestam por meio de diversos gêneros textuais e se adaptam às demandas comunicativas das esferas sociais.
Ao reconhecer que oralidade e escrita não constituem polos opostos, mas sim modalidades complementares, Marcuschi (2001) contribui para a desconstrução de uma concepção hierárquica que historicamente privilegiou a escrita como forma superior de linguagem. Essa compreensão ampliada permite uma abordagem mais realista e abrangente dos usos da linguagem, especialmente quando se considera a multiplicidade de gêneros textuais que transitam entre ambas as modalidades. Gêneros orais, escritos e híbridos refletem, em sua estrutura e função, os contextos de produção, circulação e recepção nos quais estão inseridos (MARCUSCHI, 2008).
No campo educacional, as implicações dessas reflexões são profundas. O ensino de língua tradicionalmente focado na escrita formal e na norma-padrão limita-se a uma visão reducionista da linguagem, desconsiderando as práticas comunicativas efetivas dos sujeitos. A valorização da oralidade, como defende Marcuschi (2003), possibilita a ampliação do repertório linguístico dos estudantes, promove a inclusão de diferentes registros e contextos sociais e contribui para o desenvolvimento de competências discursivas mais próximas da realidade contemporânea. Essa mudança de perspectiva é fundamental para que a escola cumpra seu papel de formação crítica e cidadã.
Além disso, a incorporação da teoria dos gêneros textuais ao ensino da língua oferece uma metodologia que valoriza o uso social da linguagem e reconhece a diversidade textual como elemento formativo. Trabalhar com gêneros orais, escritos e multimodais em sala de aula favorece a articulação entre teoria e prática, entre forma e uso, permitindo aos estudantes reconhecerem a linguagem como instrumento de ação social. Conforme Marcuschi (2008), essa abordagem estimula a reflexão crítica sobre os diferentes modos de produzir sentido e amplia a competência comunicativa dos aprendizes.
Entretanto, é preciso reconhecer que, embora os aportes teóricos de Marcuschi sejam amplamente aceitos na área da Linguística Aplicada e tenham influenciado as diretrizes curriculares nacionais, sua efetiva implementação nas escolas ainda encontra obstáculos. A formação inicial e continuada de professores, muitas vezes centrada em abordagens normativas, pode dificultar a apropriação de práticas pedagógicas voltadas para os gêneros textuais e para a valorização da oralidade. Além disso, a cultura escolar ainda tende a privilegiar a avaliação por meio da escrita, marginalizando atividades orais ou multimodais que poderiam enriquecer o processo de ensino-aprendizagem.
Outra limitação observada está relacionada à infraestrutura das instituições de ensino, sobretudo nas redes públicas, onde nem sempre há condições materiais e tecnológicas adequadas para o trabalho com gêneros híbridos e digitais. Tais gêneros exigem acesso a dispositivos de gravação, internet e plataformas de edição que, muitas vezes, estão fora do alcance de professores e alunos. Essas dificuldades, entretanto, não anulam a relevância da proposta de Marcuschi, mas reforçam a necessidade de políticas públicas que assegurem recursos e formação para a prática de um ensino de língua mais integrado e democrático.
Para além do contexto brasileiro, os princípios defendidos por Marcuschi dialogam com tendências internacionais que apontam para a valorização dos multiletramentos e da pedagogia do uso da linguagem em contextos reais. A noção de que a linguagem é situada, funcional e mediada por gêneros encontra respaldo em estudiosos como Bakhtin, Halliday e Schneuwly, cujas obras também contribuem para a construção de uma abordagem sociointeracionista do ensino de língua.
Por fim, destaca-se a necessidade de aprofundamento de pesquisas que investiguem, de forma empírica, a aplicação das propostas de Marcuschi em contextos escolares reais. Estudos de caso, observações de práticas de ensino, análises de material didático e entrevistas com professores podem contribuir para compreender como os conceitos de gêneros textuais, retextualização e oralidade têm sido efetivamente incorporados às salas de aula e quais são os desafios enfrentados. Essas investigações são fundamentais para a consolidação de uma didática da linguagem que, de fato, dialogue com as necessidades e realidades dos sujeitos da educação.
CONCLUSÃO
As discussões apresentadas ao longo deste artigo evidenciam que a tradicional oposição entre oralidade e escrita, sustentada por uma visão hierárquica da linguagem, carece de fundamento teórico e prático. A partir das contribuições de Luiz Antônio Marcuschi, foi possível compreender que ambas as modalidades constituem formas legítimas, complexas e funcionais de expressão linguística, devendo ser analisadas a partir de suas condições de uso, finalidades comunicativas e materializações em gêneros textuais diversos.
A oralidade, frequentemente subestimada no contexto escolar, revela-se, à luz da teoria de Marcuschi (2003), como uma prática discursiva estruturada, sujeita a regras, estratégias e adequações contextuais. Da mesma forma, a escrita, longe de representar um modelo superior de linguagem, desempenha funções específicas e complementares no processo de construção do conhecimento. Ambas as modalidades estão inseridas em práticas sociais concretas e se articulam de maneira dinâmica, especialmente no cenário contemporâneo, marcado por novas tecnologias e pela emergência de gêneros híbridos e multimodais.
Nesse sentido, a teoria dos gêneros textuais proposta por Marcuschi (2008) configura-se como ferramenta analítica e didática fundamental para o ensino de língua portuguesa. Ao compreender os gêneros como formas historicamente situadas de ação social, torna-se possível integrar oralidade e escrita no espaço escolar de maneira funcional, superando dicotomias artificiais e promovendo um ensino mais coerente com as práticas comunicativas reais dos estudantes.
Do ponto de vista pedagógico, as implicações dessa abordagem são significativas. A valorização da oralidade no currículo escolar, o trabalho com gêneros textuais orais, escritos e híbridos, e a adoção de práticas de retextualização constituem estratégias eficazes para desenvolver nos alunos competências linguísticas mais amplas, críticas e contextualizadas. Além disso, tais práticas contribuem para a formação de sujeitos capazes de atuar em diferentes esferas da vida social, com consciência dos usos da linguagem e de seus efeitos.
Conclui-se, portanto, que o pensamento de Luiz Antônio Marcuschi oferece subsídios teóricos e metodológicos robustos para repensar o ensino de língua portuguesa, promovendo uma concepção de linguagem centrada no uso, na diversidade e na interação social. Reconhecer a complementaridade entre oralidade e escrita e valorizar a multiplicidade dos gêneros textuais constitui um passo essencial para uma educação linguística mais democrática, inclusiva e alinhada às demandas do mundo contemporâneo.
Referências
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Oralidade e escrita: questões para a teoria da literatura. São Paulo: Cortez, 2003.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, Ângela; MACHADO, Anna Cecília; BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). Gêneros textuais e ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
1Graduada em letras-inglês pela Fundação de Ensino Superior de Olinda -Funeso União de Escolas Superiores da Funeso-UNESF. Pós graduação Lato Sensu. Especialização em Liguística Aplicada à Língua portuguesa. Mestrado em Ciências da Educação pela Universidad Evangélica Del Paraguay (Língua Portuguesa). Graduada em Pedagogia pela Faculdade Educação Da LAPA -FAEL. ATUALMENTE TERMINANDO DOUTORADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO PELA CHRISTIAN BUSINESS SCHOOL-CBS.
2PhD. Doutora em Ciências da Educação, professora orientadora da CHRISTIAN BUSINESS SCHOOL-CBS, rozineide.pereira1975@gmail.com