REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/cs10202509071513
Silvana Carnaúba Santos1; João Hélio Arruda De Freitas2; Rafael Rosa Da Silva3; Zildineusa Santos Montenegro4; Maria Elisângela Rodrigues Da Silva5; Eliane Das Graças Ferreira6; Vagner Dionísio Pereira7; Marcos Vitor Costa Castelhano8
RESUMO: O desenvolvimento emocional se apresenta como um dos principais campos dos processos formativos do ser humano ao longo dos seus diferentes e variados ciclos vitais, influindo diretamente nas funções psicológicas e sociais em seus sentidos intra e interpessoais, participando ativamente das estruturas subjetivas, caracterizando as primeiras expressões e impressões nos períodos que englobam a infância. Dentre as perspectivas ancoradas nos enfoques socioemocionais na infância, o pensamento walloniano se destaca ao considerar a afetividade em sua totalidade, unificando os seus aspectos vinculares e direcionais no desenvolvimento humano e nos processos de aprendizagem, trazendo à tona, sobretudo, as suas influências diretas e indiretas nas experiências educacionais. Nos âmbitos da Educação Infantil – EI, as sistematizações entre as compreensões globais do desenvolvimento infantil e as caracterizações dos papéis e dinâmicas escolares trazidas por Wallon possibilitam compreender como os espectros afetivos participam dos processos de descobertas e de superações dos infantes, ao mesmo tempo que influem nas ampliações dos demais domínios integrantes, a exemplo da cognição e do movimento. Partindo dos elementos expostos, o presente estudo discute sobre como a EI integra e pode mediar com as dimensionalidades afetivas englobadas nos períodos que compreendem as primeiras fases infantis do desenvolvimento global, tendo como plano norteador as contribuições acadêmicas e práticas, as implicações pedagógicas e os arcabouços teórico-práticos lapidados por Henri Wallon. Para isso, a revisão narrativa, enquanto formativa técnica direcional em estudos de pesquisa bibliográfica, foi utilizada como principal meio de organização informativa e acadêmica, tendo artigos científicos, capítulos de livros e obras especializadas como principais fontes captativas voltadas a temática aqui apresentada, geralmente encontrados nas plataformas digitais do Google Acadêmico, Scielo, PePSIC, Portal de Trabalhos da CAPES e outros repositórios institucionais relacionados. Sendo assim, esboçado os principais enfoques metodológicos e visionais de pesquisa, assim como as objetivações gerais e específicas apresentadas, seguem os demais tópicos da presente construção bibliográfica, pautando-se nas interações significativas e diretas entre as edificações wallonianas, as funcionalidades da EI e os espectros afetivas em suas dimensionalidades desenvolvimentistas associadas.
Palavras-chave: Wallon. Afetividade. Educação Infantil. Socioafetividade. Infância.
ABSTRACT: Emotional development is one of the main areas of human development throughout their different and varied life cycles, directly influencing psychological and social functions in their intra- and interpersonal senses, actively participating in subjective structures, and characterizing the first expressions and impressions during childhood. Among the perspectives anchored in socio-emotional approaches to childhood, Wallonian thought stands out for considering affectivity in its entirety, unifying its bonding and directional aspects in human development and learning processes, highlighting, above all, its direct and indirect influences on educational experiences. In the context of Early Childhood Education (ECE), the systematizations between global understandings of child development and the characterizations of school roles and dynamics brought by Wallon enable us to understand how the affective spectrums participate in children’s processes of discovery and overcoming challenges, while also influencing the expansion of other integral domains, such as cognition and movement. Based on the elements presented, this study discusses how ECE integrates and can mediate with the affective dimensions encompassed in the periods comprising the early childhood stages of global development, using as a guiding plan the academic and practical contributions, pedagogical implications, and theoretical-practical frameworks developed by Henri Wallon. To this end, narrative review, as a formative directional technique in bibliographic research studies, was used as the primary means of informative and academic organization, with scientific articles, book chapters, and specialized works serving as the main sources for capturing the topic presented here. These sources are generally found on the digital platforms of Google Scholar, Scielo, PePSIC, the CAPES Work Portal, and other related institutional repositories. Therefore, having outlined the main methodological and visionary research approaches, as well as the general and specific objectives presented, the remaining topics of this bibliographical construction follow, based on the significant and direct interactions between Wallonian buildings, the functionalities of ECE, and the affective spectrums in their associated developmental dimensions.
Keywords: Wallon. Affectivity. Early Childhood Education. Socioaffectivity. Childhood.
RESUMEN: El desarrollo emocional es una de las principales áreas del desarrollo humano a lo largo de sus diversos ciclos vitales, influyendo directamente en las funciones psicológicas y sociales en sus sentidos intra e interpersonales, participando activamente en las estructuras subjetivas y caracterizando las primeras expresiones e impresiones durante la infancia. Entre las perspectivas arraigadas en los enfoques socioemocionales de la infancia, el pensamiento valón destaca por considerar la afectividad en su totalidad, unificando sus aspectos vinculares y direccionales en el desarrollo humano y los procesos de aprendizaje, destacando, sobre todo, sus influencias directas e indirectas en las experiencias educativas. En el contexto de la Educación Infantil (EPI), las sistematizaciones entre las comprensiones globales del desarrollo infantil y las caracterizaciones de los roles y dinámicas escolares aportadas por Wallon permiten comprender cómo los espectros afectivos participan en los procesos de descubrimiento y superación de desafíos de los niños, a la vez que influyen en la expansión de otros dominios integrales, como la cognición y el movimiento. Con base en los elementos presentados, este estudio analiza cómo la ECE se integra y puede mediar con las dimensiones afectivas de los períodos que comprenden las etapas de desarrollo global de la primera infancia, utilizando como guía las contribuciones académicas y prácticas, las implicaciones pedagógicas y los marcos teórico-prácticos desarrollados por Henri Wallon. Para ello, se empleó la revisión narrativa, como técnica formativa direccional en estudios de investigación bibliográfica, como principal medio de organización informativa y académica, siendo artículos científicos, capítulos de libros y obras especializadas las principales fuentes para capturar el tema aquí presentado. Estas fuentes se encuentran generalmente en las plataformas digitales de Google Scholar, Scielo, PePSIC, el Portal de Trabajo de CAPES y otros repositorios institucionales relacionados. Por lo tanto, tras delinear los principales enfoques metodológicos y visionarios de la investigación, así como los objetivos generales y específicos presentados, se presentan los temas restantes de esta construcción bibliográfica, basados en las interacciones significativas y directas entre las construcciones valonesas, las funcionalidades de la ECE y los espectros afectivos en sus dimensiones de desarrollo asociadas.
Palabras clave: Wallon. Afectividad. Educación Infantil. Socioafectividad. Infancia.
INTRODUÇÃO
O desenvolvimento emocional se apresenta como um dos principais campos dos processos formativos do ser humano ao longo dos seus diferentes e variados ciclos vitais, influindo diretamente nas funções psicológicas e sociais em seus sentidos intra e interpessoais, participando ativamente das estruturas subjetivas, caracterizando as primeiras expressões e impressões nos períodos que englobam a infância (Bee, 1996; Davidoff, 2000; Bock et al., 2001; Braghirolli et al., 2010)
Dentre as perspectivas ancoradas nos enfoques socioemocionais na infância, o pensamento walloniano se destaca ao considerar a afetividade em sua totalidade, unificando os seus aspectos vinculares e direcionais no desenvolvimento humano e nos processos de aprendizagem, trazendo à tona influências diretas e indiretas nas experiências educacionais (Almeida, 2008).
Nos âmbitos da Educação Infantil – EI, as sistematizações entre as compreensões globais do desenvolvimento infantil e as caracterizações dos papéis e dinâmicas escolares trazidas por Wallon possibilitam compreender como os espectros afetivos participam dos processos de descobertas e de superações dos infantes, ao mesmo tempo que influem nas ampliações dos demais domínios integrantes, a exemplo da cognição e do movimento (Garanhani, 2005).
Partindo dos elementos expostos, o presente estudo discute sobre como a EI integra e pode mediar as dimensionalidades afetivas englobadas nos períodos que compreendem as primeiras fases infantis do desenvolvimento global, tendo como plano norteador as contribuições acadêmicas e práticas, as implicações pedagógicas e os arcabouços teórico-práticos lapidados por Henri Wallon.
Para isso, a revisão narrativa, enquanto formativa técnica direcional em estudos de pesquisa bibliográfica, foi utilizada como principal meio de organização informativa e acadêmica, tendo artigos científicos, capítulos de livros e obras especializadas como principais fontes captativas voltadas a temática aqui apresentada, geralmente encontrados nas plataformas digitais do Google Acadêmico, Scielo, PePSIC, Portal de Trabalhos da CAPES e outros repositórios institucionais relacionados
Sendo assim, esboçado os principais enfoques metodológicos e visionais de pesquisa, assim como as objetivações gerais e específicas apresentadas, seguem os demais tópicos da presente construção bibliográfica, pautando-se nas interações significativas e diretas entre as edificações wallonianas, as funcionalidades da EI e os espectros afetivas em suas dimensionalidades desenvolvimentistas associadas.
DESENVOLVIMENTO
O pensamento walloniano, mesmo consolidado no decorrer do século passado, traz contribuições significativas sobre o desenvolvimento humano em suas variadas interconexões subjetivas e socioemocionais, desprendendo-se das unilateridades intelectuais, apesar da significância dos processos cognitivos e acadêmicos para a formação individual-coletiva (Ferreira; Acioly-Régnier, 2010).
A partir das relações entre a cognição e afetividade, Ferreira e Acioly-Régnier (2010) abordam algumas das principais pontuações relevantes dos enfoques wallonianos em detrimento dos direcionamentos epistemológicos e educacionais na contemporaneidade, estando entre eles:
- A perspectiva psicogenética dialética do desenvolvimento, ampliada ao longo dos estudos wallonianos, esboça-se como uma abordagem significativa mediante o desenvolvimento humano em suas expressões multilaterais, trazendo à tona o sujeito enquanto um ser integral e dinâmico, partindo de uma superação do ideal clássico pautada na díade corpo-mente edificada nas cosmovisões culturais e científicas de matrizes ocidentais.
- O desenvolvimento, assim como as relações intersubjetivas ancoradas na formação do sujeito, dá-se por intermédio de movimentações dialéticas entre a afetividade, a cognição, as tendências biológicas e as influências e estruturações históricas-culturais, estando associadas às práticas sociais, em suas totalidades sistêmicas, assim como nas relações de ensino-aprendizagem.
- Além de influenciar as políticas educacionais e os processos educacionais de seu tempo, Wallon, enquanto pesquisador multifacetado, promove a consolidação de panoramas executórios e geográficos em Psicologia da Educação, apontando a necessidade de dinâmicas bidirecionais das disciplinas presentes no ensino regular, influindo tanto nas esquemáticas educativas francesas quanto nos vastos territórios internacionais, dentro e fora da Europa.
- Por meio do projeto Langevin-Wallon, o autor defende a necessidade de estruturações educacionais balizadas em políticas democráticas, integrativas e inclusivas, promovendo a importância da presença ativa da cultura e comunidade local nos planos direcionais dos ambientes escolares, assim como a valorização ampla da orientação escolar como formadora de sujeitos idiossincráticos.
Ante o exposto, fica claro que as contribuições e edificações wallonianas permitem elaborações amplas sobre os aspectos e as organizações educacionais na atualidade, assim como a valorização dos fatores do desenvolvimento e da afetividade enquanto alguns dos polos centrais de suas bases compreensivas, destacando as implicações teórico-práticas nas práticas educativas.
Nos liames da EI, Gimenéz e colaboradores (2021) corroboram que, nas matrizes wallonianas, o indivíduo, desde o nascimento, é diretamente influenciado pelas afetações e conciliações emocionais presentes nas interações com as demais pessoas e com o seu meio, apresentando aperfeiçoamentos exponenciais nos campos interativos e comunicativos, demonstrando a pertinência dos panoramas afetivos como norteadores das execuções do ensino-aprendizagem, sobretudo nos espaços educacionais infantis.
Desse modo, os autores (2021), a partir das análises de pesquisa, relatam que os professores entrevistados esboçam que a falta de interações afetivamente significativas se apresenta como bloqueio nos processos vivenciais e de aprendizagem, servindo de força motriz para os sentimentos de insegurança e de “incompletudes” pedagógicas ao longo das experiências dentro e fora dos ambientes escolares.
Ainda nessa lógica, os autores supracitados, a partir das interações das falas dos professores e dos referenciais teóricos utilizados, explicitam que a construção de um espaço afetuoso e acolhedor, ainda nos âmbitos da EI, promove a lapidação de ferramentas simbólicas e comunicativas para a efetivação de relações de ensino-aprendizagem do infante, distanciando-se da rigidez metodológica em seus sentidos academicistas.
Para Cerisara (1997), as concepções enfocadas por Wallon se caracterizam como eixos contemplativos e metodológicos otimistas, uma vez que vão além das unilateridades biológicas, trazendo à tona que a afetividade se apresenta como uma característica inerente a cada criança, defendendo que a educação infantil, como também os demais setores educativos, devem mediar e reconhecer as singularidades e as pluralidades presentes nos cotidianos pedagógicos.
Concomitantemente, o pensamento walloniano, ao valorizar as subjetividades em um sentido biográfico, para além dos ramos técnicos direcionais, distancia-se dos limites potenciais vigorados nos ideais dualistas expressos, principalmente, nas supervalorizações intelectivas, demarcando a educação, antes de tudo, como uma prática social, fundamentada e experiencial (Cerisara, 1997).
Seguindo tal lógica, o pesquisador francês reitera que as construções efetivas na educação poderiam ser ampliadas a partir da interdisciplinaridade de execuções e conhecimentos especializados, inclusive nas decorrências da EI, enfatizando que as tendências preditivas da inteligência participavam no desenvolvimento socioafetivo, ao mesmo tempo que as emoções e sentimentos mediam a formação da inteligência, fomentando a chamada “amorização da lógica”.
Contudo, como afirma Piletti e Rosato (2012), deve-se ter em mente que cada estágio do desenvolvimento apresente as suas características dimensionais e estruturais perante fomentações relacionais atreladas aos aspectos emocionais, cognitivos e sociais, ganhando diferentes facetas em cada momento periódico do ciclo vital.
Nos âmbitos da primeira infância, o pensamento walloniano, a partir dos estudos de Mahoney e Almeida (2005) expressa que a afetividade apresenta diferentes funções nas primeiras fases circundantes, sendo elas:
- Estágio Impulsivo-emocional (0 a 1 ano): a afetividade apresenta as suas expressões direcionais a partir das movimentações gerais e específicas, mesmo que descoordenadas, inicialmente fundamenta pelas sensibilidades corporais externas e internas.
- Sensório-Motor e projetivo (1 a 3 anos): Os campos socioafetivos, considerando as tendências exploratórias e de descobertas intersubjetivas, estão direcionados por intermédio da sensibilidade exteroceptiva, promovendo que a criança se volte de maneira pertinente ao mundo externo, mantendo um intenso contato com os objetos externos.
- Personalismo (3 a 6 anos): em tal momento, a criança lapida habilidades e competências afetivas a partir da imagem do outro, permitindo que edifique panoramas interativos e comunicativos para a ampliação dos manejos e dos vínculos emocionais e intersubjetivos.
Diante do avistado, considerando os estágios citados e as resultantes teóricas das autoras supracitadas, menciona-se que o ensino-aprendizagem, sobretudo nos contextos educativos infantis, deve ser pautado em atividades diferenciadas e balizadas nos interesses e nas necessidades das crianças, consolidando um espaço educacional balizado nas intenções afetivas e nas diferentes interações pedagógicas e sociais.
Para finalizar, pontua-se que as consolidações propostas pelos estudos wallonianos permitem visualizações amplas e assertivas sobre as esquemáticas e edificações presentes na EI, trazendo à tona a afetividade não apenas como uma ferramenta situacional e/ou periódica, mas sim como uma dimensão estruturante de caráter multifatorial, possibilitando o desenvolvimento global do sujeito nos aspectos cognitivos, acadêmicos, sociais e interativos, dentro e fora dos liames do ensino-aprendizagem.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em meio ao avistado, fica evidente que as consolidações wallonianas permitem compreender e discorrer sobre como os campos multifacetados da afetividade representam dimensões significativas no desenvolvimento e na aprendizagem das crianças, sobretudo nos espectros da primeira infância, demonstrando a importância dos eixos metodológicos e vivenciais da EI permitirem espaços, dinâmicas e interações pautadas nas mediações socioafetivas e intersubjetivas.
REFERÊNCIAS
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BOCK, a. m. et al. Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia. são Paulo: saraiva, 2001
BRAGHIROLLI et al., E. M. Psicologia geral. 16. ed. Petrópolis: Vozes, 2012.
CERISARA, Ana Beatriz. A psicogenética de Wallon e a educação infantil. Perspectiva, v. 15, n. 28, p. 35-50, 1997.
DAVIDOFF, L. L. Introdução à psicologia. São Paulo: LTC, 2000.
FEIST, Jess et al. Teorias da personalidade . 8 Porto Alegre: AMGH, 2015.
FERREIRA, Aurino Lima; ACIOLY-RÉGNIER, Nadja Maria. Contribuições de Henri Wallon à relação cognição e afetividade na educação. Educar em Revista, n. 36, p. 21-38, 2010.
GARANHANI, Marynelma Camargo. O Movimento da Criança no Contexto da Educação Infantil: reflexões com base nos estudos de Wallon. Revista Contrapontos, v. 5, n. 1, p. 81-93, 2005.
GIMÉNEZ, Mercedes Blanchard et al. Afetividade na educação infantil: um estudo de caso à luz de Paulo Freire, Piaget e Wallon. Humanidades E Tecnologia (Finom), v. 32, n. 1, p. 245-258, 2021.
MAHONEY, Abigail Alvarenga; DE ALMEIDA, Laurinda Ramalho. Afetividade e processo ensino-aprendizagem: contribuições de Henri Wallon. Psicologia da educação, n. 20, 2005.
PAPALIA, Diane E.; FELDMAN, Ruth Duskin (Colab.). Desenvolvimento Humano. 12ª Porto Alegre: AMGH Editora, 2013,
PILETTI, Nelson; ROSSATO, Solange Marques. Psicologia da aprendizagem: da teoria do condicionamento ao construtivismo. São Paulo: Contexto, 2012.
1Licenciada em Letras pela Universidade do Estado de Mato Groso (UNEMAT). Licenciada em Pedagogia pelo Centro Universitário da Grande Dourados (UNIGRAN). Especialista em Psicopedagogia (ITEC). Especialista em Educação Especial pela Claretiano. Especialista em Gestão Escolar pelo Senac. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University. E-mail: silvanasantos25548@student.mustedu.com.
2Graduação em Letras – Português e Inglês pela Faculdade Integrada da Grande Fortaleza e Pedagogia pelo Centro Universitário Faveni. Pós-graduado em Currículo e Práticas Docentes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental pela Universidade Federal do Piauí (UFPI) e em língua inglesa e Literatura pela Universidade Paulista (UNIP). Mestrando em Tecnologias Emergentes na Educação pela Must University. Atua na área da educação, com ênfase no ensino de língua Portuguesa, língua Inglesa e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
3Licenciado em Pedagogia. Pós graduado em Neuropsicopedagogia. Mestrando em Tecnologias Emergentes na Educação.
4Graduação em Arquivologia (Bacharelado) pela Uni Rio Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, e em Pedagogia (Licenciatura) pela UNESA -Universidade Estácio de Sá. Especialização em Educação a Distância pela Universidade Senac Santa Luzia e em Psicopedagogia Clínica e Institucional pela UCAM -Universidade Candido Mendes. Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University. professoramontenegro@gmail.com.
5Graduação: Licenciatura em Letras – Habilitação Língua Portuguesa/ Língua Inglesa e respectivas Literaturas, pela Universidade do Estado de Mato Grosso – UNEMAT; Especialização em Literatura Mato-Grossense pela Universidade do Estado de Mato Grosso – UNEMAT. Neuropsicopedagogia, Educação Especial E Inclusiva, Centro Universitátio – UNIABEU. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University. E-mail: mariaelisatga@gmail.com.
6Graduação em Pedagogia, Pós ensino Gestão e Orientação Educacional, Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University. elianeagf@hotmail.com
7Licenciado em Matemática e Tecnólogo em Análise e Desenvolvimento de Sistemas pela Universidade Braz Cubas. Graduando em Engenharia de Software e Pós graduado em Docência no Ensino Superior pela Universidade Braz Cubas. Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University.
8Mestre em Ciências da Educação pela World University Ecumenical, tendo diploma reconhecido em Ensino pela Universidade Metropolitana de Santos – UNIMES