REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/cs10202510262313
Jair Moro Martins1
José Amauri Siqueira da Silva2
Resumo
Este artigo tem por objetivo analisar as principais dificuldades de leitura e escrita enfrentadas por alunos do ensino fundamental, bem como as estratégias de intervenção pedagógica utilizadas pelos professores para superá-las. O estudo baseia-se na dissertação de mestrado de Jair Moro Martins, desenvolvida na Escola Municipal Dom Pedro II, localizada no interior do Amazonas. Utilizando uma abordagem qualitativa com estudo de caso, a pesquisa envolveu observações em sala de aula e entrevistas com dez professores. Os resultados apontam que as dificuldades de leitura estão associadas a fatores socioculturais, metodológicos e emocionais. A intervenção pedagógica mostrou-se eficaz quando pautada em metodologias ativas, práticas de leitura mediada e acompanhamento individualizado. Conclui-se que o enfrentamento das dificuldades de leitura requer formação continuada, valorização docente e metodologias que considerem o contexto do aluno como ponto de partida para o aprendizado.
Palavras-chave: Alfabetização; Leitura; Dificuldades de aprendizagem; Intervenção pedagógica; Ensino fundamental.
Abstract
This article aims to analyze the main reading and writing difficulties faced by elementary school students, as well as the pedagogical intervention strategies used by teachers to overcome them. The study is based on Jair Moro Martins’s master’s dissertation, developed at Dom Pedro II Municipal School in the state of Amazonas, Brazil. Using a qualitative case study approach, the research included classroom observations and interviews with ten teachers. Results show that reading difficulties are associated with sociocultural, methodological, and emotional factors. Pedagogical intervention proved effective when based on active methodologies, mediated reading practices, and individualized support. It concludes that addressing reading difficulties requires continuous teacher training, pedagogical reflection, and methodologies that consider the students’ social contexts as the foundation of learning.
Keywords: Literacy; Reading; Learning difficulties; Pedagogical intervention; Elementary education.
1. Introdução
A leitura é uma das habilidades fundamentais para o desenvolvimento cognitivo e social do indivíduo, sendo a base para a aquisição do conhecimento em todas as áreas. No entanto, o processo de alfabetização ainda enfrenta sérios desafios nas escolas públicas brasileiras.
No contexto amazônico, marcado por desigualdades regionais e limitações estruturais, as dificuldades de leitura e escrita tornam-se mais evidentes. Muitos alunos chegam ao 5º ano do ensino fundamental com defasagens significativas na compreensão de textos e no domínio da linguagem escrita.
A pesquisa de Jair Moro Martins busca compreender as causas dessas dificuldades e propor caminhos pedagógicos para enfrentá-las, destacando o papel do professor como mediador do processo de leitura e da aprendizagem.
2. Fundamentação Teórica
2.1 A leitura como prática social e cognitiva
Para Freire (1989), a leitura do mundo precede a leitura da palavra — ou seja, ler é interpretar a realidade antes de decifrar o texto. A alfabetização, portanto, não se limita à decodificação de signos, mas envolve a construção de sentido e a compreensão crítica da linguagem.
Kleiman (1995) e Soares (2003) afirmam que a leitura deve ser compreendida como prática social, influenciada por fatores culturais, afetivos e pedagógicos. O leitor constrói significados a partir de suas experiências, sendo a escola o espaço privilegiado para o desenvolvimento dessa competência.
2.2 Dificuldades de leitura e aprendizagem
As dificuldades de leitura podem ter origens diversas: falta de estímulo familiar, deficiências na formação docente, metodologias inadequadas e condições socioeconômicas desfavoráveis.
Ferreiro e Teberosky (1985) demonstraram que a criança elabora hipóteses sobre o funcionamento da escrita antes mesmo da escolarização formal, o que evidencia a importância de uma pedagogia que respeite o ritmo e a lógica do aluno.
Quando o ensino é baseado apenas na repetição e na memorização, sem conexão com o contexto de vida do estudante, as dificuldades tendem a se agravar. Daí a importância das metodologias que priorizam a leitura significativa e a intervenção pedagógica sistemática.
3. Metodologia
A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa do tipo estudo de caso, desenvolvida na Escola Municipal Dom Pedro II, com o objetivo de compreender as causas e as práticas relacionadas às dificuldades de leitura no 5º ano do ensino fundamental.
Participaram dez professores de diferentes turmas, que contribuíram com depoimentos sobre suas experiências e práticas. Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados: entrevistas semiestruturadas, observações em sala de aula e análise documental de planejamentos pedagógicos.
A análise seguiu o método de análise de conteúdo (Bardin, 2011), categorizando os resultados em três dimensões principais: fatores de dificuldade, estratégias de intervenção e resultados observados.
4. Resultados e Discussão
4.1 Fatores associados às dificuldades de leitura
Os professores relataram que muitos alunos apresentam baixo repertório linguístico, dificuldade de concentração e pouco hábito de leitura fora da escola. Em alguns casos, há também interferências emocionais e familiares, como falta de acompanhamento e desmotivação.
A escassez de materiais de leitura diversificados e o uso excessivo de atividades mecânicas (cópia e repetição) foram apontados como fatores que desestimulam a compreensão e o prazer pela leitura. Tais achados estão em consonância com Soares (2003), que destaca a importância de tornar o texto significativo para o aluno.
4.2 Estratégias de intervenção pedagógica
As experiências relatadas pelos professores indicam que as práticas mais eficazes foram aquelas baseadas na leitura mediada, no trabalho com projetos e no uso de textos literários próximos à realidade dos estudantes.
Atividades de dramatização, rodas de leitura e produção textual coletiva mostraram-se importantes para promover a interação e o interesse. Professores que integraram diferentes linguagens (imagens, música, teatro) observaram avanços consideráveis na compreensão leitora.
Além disso, o acompanhamento individualizado e o uso de avaliações diagnósticas periódicas permitiram identificar e intervir precocemente nas dificuldades.
4.3 O papel do professor e a formação continuada
Os resultados apontam que o sucesso da intervenção depende diretamente da atuação do professor. Educadores que demonstraram sensibilidade para compreender as causas das dificuldades e adotaram estratégias personalizadas obtiveram melhores resultados.
A formação continuada foi citada como um dos pilares para o enfrentamento das dificuldades de leitura. Segundo Freire (1996), o professor é um “eterno aprendiz”, e a reflexão sobre a própria prática é o caminho para a transformação educativa.
5. Conclusão
A pesquisa de Jair Moro Martins evidencia que as dificuldades de leitura no ensino fundamental são multifatoriais e exigem intervenções que considerem o contexto social e afetivo do aluno.
Os resultados demonstram que práticas pedagógicas interativas, leitura mediada e acompanhamento constante contribuem para o desenvolvimento da competência leitora e para o fortalecimento da autoestima dos estudantes.
Conclui-se que a escola deve atuar como espaço de leitura viva, criativa e dialógica, promovendo não apenas o aprendizado técnico da leitura, mas também a formação de sujeitos críticos e participativos.
Recomenda-se que as redes de ensino invistam em programas de formação docente continuada, bibliotecas escolares ativas e projetos literários que estimulem o prazer pela leitura e a participação da comunidade.
Referências
BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1985.
FREIRE, P. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1989.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
KLEIMAN, A. B. Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola. Campinas: Mercado de Letras, 1995.
SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
1Mestrando em Ciências da Educação – Universidad UNADES, Asunción, Paraguai
2Orientador – Doutor em Ciências da Educação, Universidad UNADES, Asunción, Paraguai.