REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/ar10202508152056
Mestranda: Ana Rita de Sousa Vasconcelos
Orientadora: Profª Drª. Jaqueline Mendes Bastos
RESUMO
O artigo trata das tecnologias e suas representações nas práticas pedagógicas escolar. O objetivo visa analisar a partir de teorias a presença das tecnologias em sala de aula, considerando o processo de aprendizagem escolar dos alunos. As concepções teóricas de Kleina (2002), Oliveira (1997), Pinto (2005), Barreto (2004) Almeida (2008), Fonseca (2019) e Fernandes (2013), contribuíram com conceitos, experiências e ideias relacionadas às tecnologias e suas representações nas práticas pedagógicas vinculadas as linguagens, leitura e interpretação de textos dentro de uma abordagem dinâmica dos quais as tecnologias influenciam nos processos de formação do aprendizado. Quanto a metodologia optou-se por um estudo de referências bibliográficas, com ênfase nos procedimentos de análise de conteúdo. Os resultados revelam que a presença das tecnologias tem contribuído com as práticas de ensino na escola e suas representações demarcam nas relações e vida dos sujeitos, o que os tornam presentes ao acesso ao aprendizado no ambiente escolar.
Palavras-chave: Tecnologias. Representações. Práticas Pedagógicas.
1 INTRODUÇÃO
O artigo trata das tecnologias e suas representações nas práticas pedagógicas escolar, atualmente os debates em torno da utilização das tecnologias em sala de aula, sobretudo, relacionado ao desenvolvimento do ensino-aprendizagem se tornou uma realidade e um instrumento indispensável à prática pedagógica dos professores, pois a incorporação de tais, se apresenta em âmbito educacional como possibilidades pedagógicas e metodológicas que tendem a favorecer o processo de aquisição de conhecimentos no momento da transmissão dos conteúdos.
A inserção das tecnologias, bem como as representações e práticas pedagógicas no ambiente escolar, se caracterizam como instrumentos que estimulam e mobilizam as habilidades e capacidades cognitivas no acesso ao aprendizado de maneira atrativa e prazerosa. Segundo Oliveira (1997) “as tecnologias se apresentam como ferramentas de ensino na educação brasileira, como meio de intermediações de práticas pedagógicas que contribuem com a formação do aprendizado”, uma vez que remete ao contato e a compreensão do objeto de conhecimento ensinado dentro de uma lógica dinâmica, reflexiva, critica e transformadora da realidade ao qual os sujeitos encontram-se inseridos.
A escolha do tema surgiu a partir do contato e da experiência como professora em sala de aula, pois identifiquei que nossos alunos estabelecem relações com a tecnologia e, esta, possui representações nas práticas pedagógicas do contexto escolar, isso consequentemente me levou ao interesse em pesquisar e estudar para compreender sua importância como ferramenta pedagógica aliada ao desenvolvimento das atividades de ensino-aprendizagem no ambiente escolar.
Durante esse processo de vivências e práticas educativas percebi que grande parte dos alunos utilizam celulares e, buscam outras tecnologias que possuem representações sociais na formação do aprendizado, pois sabemos que no contexto atual à educação vem sofrendo mudanças a partir da inserção da mesma, uma vez que ela sugere um conceito inovador de ideias e práticas metodológicas no momento do ato de ensinar e aprender.
A partir das discussões acima apresentamos a seguinte problemática: Qual a importância da tecnologia nas práticas pedagógicas escolar? O objetivo geral visa analisar a partir de teorias a presença das tecnologias em sala de aula, considerando o processo de aprendizagem escolar dos alunos; em relação aos específicos identificar a presença das tecnologias e suas representações no ambiente escolar; perceber como as representações tecnológicas são vivenciadas no ensino por meio das práticas pedagógicas; compreender as tecnologias e representações no contexto escolar e seus desdobramentos para as práticas pedagógicas do cotidiano escolar.
O estudo adotou uma pesquisa de referências bibliográficas, com abordagem de caráter qualitativo, pois de acordo com Teixeira (2013, p. 37) “o pesquisador procura reduzir a distância entre teoria e os dados, o contexto e a ação, usando a lógica dos fenômenos, isto é, da compreensão do objeto pela descrição e interpretação”. Consideramos ser pertinente para analisar as tecnologias e representações nas práticas pedagógicas no ambiente escolar, por se tratar de relações e movimentos sociais dos indivíduos situado em determinado contexto da sociedade.
Para Ludke e André (1986) a pesquisa “qualitativa supõe o contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente”, aqui refere-se as tecnologias e suas representações nas práticas pedagógicas escolar, o qual se evidencia como o objeto de conhecimento a ser analisado e interpretado. A dinâmica entre as ações dos sujeitos pesquisados e o objeto de estudo no contexto social e universal, nos permite compreender em uma dimensão pedagógica as possibilidades e resultados obtidos no decorrer do estudo.
Para a compreensão da leitura do trabalho, o texto encontra-se organizado da seguinte maneira: 1- Introdução; 2- Desenvolvimento; 3- Considerações finais e Referências.
2 DESENVOLVIMENTO
Diante das transformações na forma de ensinar e aprender no contexto atual da educação escolar, porém urge cada vez mais a necessidade de se trabalhar o uso de instrumentos tecnológicos e suas representações no desenvolvimento das práticas pedagógicas do professor. A aprendizagem é um processo contínuo e dinâmico, uma vez que exige permanente atualização dos conhecimentos no cotidiano da prática educativa de sala de aula.
A esse respeito Kleina (2012, p. 03) é necessário que nós profissionais da educação,
precisamos buscar conhecimentos para trabalhar com os mais diversos recursos tecnológicos, para que possamos escolher quais são os mais adequados às necessidades de cada espaço e realidade do contexto escolar, pois as tecnologias e suas linguagens caracterizam pelos processos de comunicação que manifestam por meio das ações humanas.
Neste sentido, entendemos que as tecnologias possuem fundamentos nas representações sociais e práticas pedagógicas, mas precisam de adequações necessárias na utilização dos recursos para sua aplicação no contexto escolar, permite assim, trabalhar as realidades dos alunos, uma vez que a comunicação, as experiências e o modo como os sujeitos se relacionam, pois a mesma pode contribuir com as práticas de ensino transformando o pensamento e linguagem educacional.
Para Oliveira (1997, p. 30) o uso das tecnologias na educação escolar,
estimulará as habilidades e capacidades dos estudantes proporcionando o ensino ativo e integrando na participação do processo de aprendizagem, uma vez que estes recursos contribuem para as mobilizações das ações dos sujeitos, a fim de que, eles possam expressar tanto a linguagem quanto o pensamento, posto que os elementos são indispensáveis para a aquisição dos saberes na formação do aluno em sala de aula, promove autonomia para expressar suas experiências na formação do aprendizado.
Entendemos que as tecnologias possuem estas características que tornaram-se instrumentos que, potencializam as habilidades e capacidades para a aquisição de competências que proporcionam condições necessárias para viabilizar aos alunos estratégias que colaboram com os processos de formação do aprendizado.
As tecnologias representam formas distintas de expressar o pensamento e linguagem dentro de uma lógica permanente de movimentos que, intermedeiam as estratégias nas práticas de ensino, isso permite ao estudante despertar a criatividade, o pensamento crítico, autonomia e iniciativa própria para se apropriar do objeto de conhecimento e posteriori transformar as realidades do mundo social.
Consideramos que as tecnologias potencializam as habilidades e capacidades cognitivas dos sujeitos, promovendo a participação, a interação, a convivência e a socialização de conhecimentos, bem como as representações que estas demonstram por meio das linguagens, pensamentos, gestos e outras formas de comunicação que colaboram com a aprendizagem nas práticas pedagógicas, tornando-se representativa e significativa na formação do saber escolar.
Almeida (2008) destaca para nós que as tecnologias interativas se dão através da “televisão a cabo, vídeo interativo, programa multimídia e internet. Já as tecnologias colaborativas facilitam as interações entre pessoas e o mundo, permitem um trabalho em equipe satisfatório” e, com as diferentes linguagens proporcionam tipos distintos de aprendizagem no contexto de sala de aula, promovendo a integração dos conhecimentos na vida dos alunos.
Segundo Barreto (2004, p. 19) é necessário entender e compreender que,
O uso dos recursos tecnológicos na educação implica em novas formas de comunicar, pensar, ensinar, aprender/aprender a ensinar, ajudar aqueles que estão com a aprendizagem muito aquém da esperada, deve ser visto e utilizado como um recurso para auxiliar o professor na integração dos conteúdos curriculares.
As práticas pedagógicas aqui são fundamentais para a implementação de atividades de ensino na escola, porque os recursos tecnológicos são vistos como auxiliares no ato de ensinar e aprender, dinamiza a participação dos alunos, estimular a pensar e a superar os desafios de aprendizagem na medida em que descobre novas formas de aquirir habilidades e capacidades para atuar no mundo, pois a competência lhe garante o fazer e o saber fazer, dentro de uma lógica coerente entre o pensar e o vivenciar na prática do cotidiano.
Oliveira (1997, p. 23) saliente para nós que as práticas pedagógicas constituem-se em “vivências concretas que se dá com ação e na ação”, movimentos constantes de relação de pensamento e linguagem humana que ocorre no espaço/tempo escolar, nela o professor utiliza lousa digital, jogos, notebook, softwares, soluções integradas, realidade virtual, aplicativos, sala de aula digital e muitos outros instrumentos tecnológicos, que caracterizam como suporte didático pedagógico, auxiliando os professores nas atividades de aprendizagem escolar.
Segundo Pinto (2005, p. 19) o principal foco do processo de ensino-aprendizagem por meio das tecnologias é formar alunos mais ativos de modo que, o educador e a tecnologia se tornem mediadores desse processo”, devendo estar unificados para que a aprendizagem se eficaz aos sujeitos de maneira que possa corresponder com as necessidades e demandas sociais da escola e sociedade.
De acordo com Levy (1999) é preciso compreender no contexto escolar que:
Tecnologia é um conjunto de instrumentos que permite principalmente a transformação de qualquer linguagem ou dados em números, isto é, com distintas formas de representações do mundo social, por meio dos conhecimentos tecnológicos, viabilizam para os professores práticas pedagógicas dinâmicas que chama atenção dos estudantes, pois facilita a compreensão do objeto ensinado e proporciona uma aprendizagem ativa e prazerosa.
Consideramos que as tecnologias possuem importância nas práticas pedagógicas escolar, porque estimula a pensar de maneira lógica a partir de suas representações do cotidiano, pois facilita a comunicação, a coleta de dados e a interpretação por meio de leitura dando para o educador condições necessárias para dinamizar as atividades de ensino, chamar atenção e fomentar interesses nos educandos na aquisição do aprendizado.
Para Fernandes (2013) em sua conceção acredita que as tecnologias,
de informações e comunicações (TICs), rádio, televisão, vídeo, internet, computadores e todas as combinações estimulam e abrem oportunidades para a ação dos indivíduos. A diversificação e a transformação nos ambientes de aprendizagem envolvem a aquisição, o armazenamento e a distribuição de informações por meio eletrônicos e digitais.
Compreendemos que a presença destes instrumentos tecnológicos corrobora significativamente com as práticas pedagógicas que, representam as relações sociais que contribuem na participação e na integração dos processos de formação e construção dos conhecimentos, melhorando o nível de vida e aprendizagem dos estudantes na escola.
Entendemos que as práticas pedagógicas se tornam importantes no acesso ao aprendizado, quando as tecnologias são usadas de modo adequado às necessidades e demandas formativas dos alunos, pois busca estimular a participação de todos nas atividades de ensino, tendo como um dos focos as experiências dos alunos, vivências e articulações dos processos de conhecimentos de maneira ativa, reflexiva e prazerosa, uma vez que as tecnologias colaboram para tais finalidades na educação.
Segundo Pinto (2005, p. 23) as tecnologias representam para a educação escolar uma intermediação entre,
pensar e o fazer, incentiva a criatividade, mobiliza as habilidades e capacidades cognitivas para o acesso ao aprendizado, revelando as necessidades de inovação nas práticas pedagógicas em sala de aula, pois aponta que os seus profissionais devem atualizar seus conhecimentos para trabalharem em sala de aula, no sentido de potencializar as habilidades dos estudantes para a formação do aprendizado.
A caracterização da intermediação das tecnologias nas práticas de ensino coloca ao professor e seus alunos, o incentivo de ser criativo, dinâmico e crítico dentro de uma lógica que buscas as informações e dados, analisa, interpreta e articula com as teorias de modo que, esta, inovação requer dos profissionais da educação experiências e práticas atualizadas de atividades pedagógicas voltadas aos interesses dos alunos.
As tecnologias e suas representações no contexto escolar têm seus efeitos, quando os profissionais da educação reconhecem que as transformações nas práticas pedagógicas exigem uma revisão de concepção de formação e ensino-aprendizagem, que passa pela reformulação do pensamento, atitudes, princípios e valores, pois os conhecimentos nos imprimem novas formas de pensar e agir no mundo a partir das intervenções e das possibilidades de mudanças que queremos na sociedade.
Para Levy (1999, p. 18) “os professores tem a capacidade para fazer das tecnologias no ensino transformações que, remetem a melhoria de vida e nível de aprendizagem”, contudo, é necessário identificar o contexto social e contextualizar as práticas pedagógicas de maneira que, os educandos reconheçam a importância no acesso ao aprendizado e nas vantagens que estas representam no mundo social.
As tecnologias e suas representações mantêm relações com as linguagens do mundo social, pois no fazer docente ela se faz presente e revela formas distintas de experienciar e vivenciar a construção dos conhecimentos, tem como intermediação o pensamento e a prática, pois estas, possuem intrinsicamente vínculos permanentes no percurso da aprendizagem dos estudantes.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante das reflexões trazidas neste artigo, consideramos pontuais os debates que envolve tecnologias e suas representações nas práticas pedagógicas escolar, uma vez que oferecem um conjunto de instrumentos mediadores para as atividades de ensino, pois incentivam e estimulam a pensar na aquisição do aprendizado de maneira dinâmica, participativa e integradora, já que as linguagens e representações das tecnologias remetem aos sujeitos condições necessárias de vivências e comunicação no ambiente escolar.
Consideramos que as tecnologias como o computador, internet, redes sem fio (wireless), celulares e smartphones, podem contribuir com as práticas pedagógicas nos processos de formação do aprendizado dos educandos em sala de aula, permite assim, maior contato com informações e dados, bem como leituras de textos, análises e interpretações dentro de uma abordagem que reflete o pensamento e linguagem, representações, sentidos e vivências no cotidiano.
Atualmente as tecnologias influenciam comportamentos, atitudes, hábitos, princípios e valores, entre os quais os professores devem trabalhar os conteúdos articulados com as experiências dos alunos, levando em conta o contexto sócio-histórico e cultural das realidades do mundo social para contextualizar as práticas pedagógicas, tendo como parceiros os instrumentos tecnológicos nas atividades de ensino.
Entendemos que a educação requer novas atitudes frente as demandas e necessidades educacionais do tempo e espaço dos educandos, isso possibilita colocar desafios que os levem a superar através das tecnologias e representações sociais o entendimento do mundo globalizado. Sua inserção na escola proporcionou a nós condições para repensarmos e atualizarmos nossos conhecimentos no sentido de atuarmos de maneira consciente, crítica e transformadora, sobretudo, promovendo um ensino a todos e que mobilize a participação e a integração na construção dos conhecimentos.
Pensar a educação escolar nessa perspectiva requer de cada um(a) de nós o reconhecimento e a importância das tecnologias e suas representações sociais, pautadas nas práticas pedagógicas que retrate as experiências de vida do cotidiano, valorize, incentive e estimule cada vez mais a lançar-se na busca de novos horizontes que possibilite perceber as várias formas de acessar as informações e transformar em saberes voltados aos interesses da comunidade escolar.
Portanto, as tecnologias podem cooperar com o aprendizado dos alunos, na medida em que as práticas de ensino representarem aquilo que elas experienciam, vivenciam, conhecem no cotidiano e trazem para a sala de aula. Contudo, desenvolver atividades de ensino é demonstrar que as representações tecnológicas nos oferecem possibilidades que podem contribuir significativamente na formação de pessoas críticas, reflexivas e emancipadora para atuar e intervir no mundo por meio da construção dos conhecimentos.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, F. J. Educação e informática: os computadores na escola. 4. ed. v. 126. São Paulo: Cortez, 2008.
BARRETO, R. G; Globalização, mídia e escola: luzes do labirinto audiovisual. Revista Comunicar, v. 11, n. 22, p. 21-22, 2004.
FERNANDES, M. A geografia de um projeto de multimídia: In: Andreia Miranda Domingues; Magali Fernandes; Margarita Victória Gomes (orgs.). Educar na contemporaneidade: cultura, tecnologia e educação no cotidiano do professor e do estudante. v. 9. Jundiai: Paco Editorial, 2013.
KLEINA, Cláudio. Tecnologia assistiva em educação especial e educação inclusiva, Curitiba, Intersaberes, 2012.
LEVY, Pierry. Cibercultura. São Paulo: Moderna, 1999.
LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marlí E.D.A. Pesquisa em educação: abordagem qualitativa. 6º edição. São Paulo: EPU, LTDA, 1986.
PINTO, A. V. O conceito de tecnologia. Rio de Janeiro: Contraponto, 2005.
TEIXEIRA, Elizabeth. As três metodologias: acadêmica, da ciência e da pesquisa. 10. ed. Petrópolis. RJ: Vozes, 2013.