INNOVATIVE PRACTICES AND IMPACT ON LEARNING IN UNIVERSITY TEACHING
REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/dt10202511291921
Anita Martins de Oliveira1
Elizeu Souza Rodrigues2
Zenaide Dias Teixeira3
Andréa Kochhann4
RESUMO
As práticas inovadoras no Brasil vêm sendo impulsionadas no ambiente acadêmico, devido às mudanças contínuas no meio social, econômico e cultural, proporcionando inovações metodológicas na docência universitária. Este artigo objetiva analisar a importância das práticas inovadoras na docência universitária, evidenciando seus benefícios, desafios e estratégias de implementação. O estudo destaca como essas práticas podem estimular a proatividade dos estudantes e melhorar a qualidade do ensino superior, com o uso de novas tecnologias educacionais. A pesquisa é bibliográfica descritiva, de natureza básica, com abordagem qualitativa. Os resultados incluem uma melhor compreensão das práticas inovadoras e suas contribuições para a educação superior e proporciona subsídios para futuras pesquisas e aplicações práticas no contexto universitário.
Palavras-chave: práticas inovadoras; reforma universitária; docência universitária; proatividade; tecnologias educacionais.
ABSTRACT
Innovative practices in Brazil have been boosted in the academic environment, due to the continuous changes in the social, economic and cultural environment, providing methodological innovations in university teaching. This article aims to analyze the occurrence of innovative practices in university teaching, exploring their importance, benefits, challenges and implementation strategies. The study highlights how these practices can stimulate student proactivity and improve the quality of higher education with the use of new educational technologies. The research is bibliographic, descriptive, of a basic nature, with a qualitative approach. The results include a better understanding of innovative practices and their contributions to higher education, providing input for future research and practical applications in the university context.
Keywords: innovative practices; university reform; university teaching; proactivity; educational technologies.
INTRODUÇÃO
A inovação metodológica no ensino superior não é algo novo, visto que desde a reforma universitária, as exigências por metodologias inovadoras vêm ocorrendo, frequentemente, devido às mudanças recorrentes no meio social, econômico e cultural. Isso leva à inviabilidade de determinadas práticas, necessitando de ações que insiram tecnologias e motivem a proatividade dos estudantes universitários.
Nesse contexto, a adoção de práticas inovadoras na docência universitária ganha relevância, destacando os benefícios potenciais no desenvolvimento de metodologias ativas que promovam a práxis na comunidade acadêmica.
A importância das práticas inovadoras na docência universitária reside na sua capacidade de estimular o protagonismo dos estudantes, promovendo um ambiente de aprendizagem mais dinâmico e interativo. Tais práticas não apenas enriquecem a experiência educacional, mas também contribuem significativamente para a melhoria da qualidade do ensino superior, preparando os alunos de forma mais eficaz para os desafios do mercado de trabalho e da vida profissional.
A partir do tema a ser estudado, o objetivo geral deste artigo é analisar a adoção de práticas inovadoras na docência universitária, investigando sua importância, os benefícios que proporcionam, os desafios enfrentados para sua implementação e as estratégias mais eficazes para sua aplicação no contexto universitário. No que se refere aos objetivos específicos eles abordam os seguintes pontos: 1. analisar o contexto do ensino superior no Brasil, 2. definir os tipos de práticas inovadoras no contexto da docência do ensino superior, 3. reconhecer os benefícios observados das práticas inovadoras que norteiam o trabalho docente, 4. identificar os desafios na implementação das práticas inovadoras no espaço acadêmico e as estratégias utilizadas para superá-los.
Como metodologia foi utilizada a análise bibliográfica descritiva, de natureza básica, com uma abordagem qualitativa. O estudo se volta, nesse sentido para a análise de literatura existente sobre o tema, buscando identificar as principais tendências e evidências relacionadas à implementação de práticas inovadoras no ensino superior.
O artigo estará dividido em quatro seções, assim descritas: (1) o contexto do ensino superior no Brasil, (2) práticas inovadoras na docência universitária, (3) as práticas inovadoras e os benefícios para o ensino acadêmico e (4) práticas inovadoras: implementação, desafios e estratégias para superá-los.
Como resultado esperado incluem a compreensão mais aprofundada das práticas inovadoras e suas contribuições para o ensino acadêmico, oferecendo subsídios valiosos para futuras pesquisas e aplicações práticas no contexto universitário.
Por meio desta análise, espera-se oferecer uma base teórica para a discussão e reflexão sobre a inovação na docência universitária, além de oferecer informações práticas que possam contribuir na implementação de estratégias educacionais mais eficazes e alinhadas com as demandas contemporâneas da sociedade. Assim, o espaço acadêmico poderá desenvolver ações que considerem o protagonismo dos universitários.
1. O CONTEXTO DO ENSINO SUPERIOR NO BRASIL
Desde o seu surgimento no Brasil, o ensino universitário passou por diversas transformações. A Reforma João Luiz Alves, em 1925, por exemplo, estabeleceu a manutenção da Universidade do Rio de Janeiro e autorizou a criação de outras universidades, visando uma integração das faculdades profissionais e um compromisso com o ensino, produção e difusão da ciência. Essas mudanças refletiam a necessidade de modernização e adequação do ensino superior às demandas da sociedade de cada época, visto que os avanços tecnológicos e as mudanças sociais, fazem com que o espaço acadêmico reduza a sua validade, caso não se adeque aos novos padrões da sociedade
Atualmente o cenário educacional brasileiro continua em constante evolução A modernização do ensino superior, segundo Cunha (2003) não se limitou apenas às mudanças políticas de 1964, visto que estas já eram um objetivo aceito por diversas correntes ideológicas. A busca por conferir novos conteúdos e sentidos às instituições de ensino reflete a preocupação em adaptar-se às demandas contemporâneas e formar profissionais capacitados e engajados.
Assim, a educação superior enfrenta desafios significativos diante das rápidas mudanças sociais, tecnológicas e econômicas. A necessidade de inovação na docência universitária surge como uma resposta essencial para adaptar-se a esse novo contexto e garantir a relevância e eficácia do ensino acadêmico no país.
Para Morosini (2017) fatores como a globalização, diversificação dos públicos estudantis e avanços tecnológicos, impulsionam, diariamente, as transformações na educação superior. Essas mudanças exigem não apenas atualizações curriculares, mas também uma reavaliação dos métodos de ensino e aprendizagem utilizados nas instituições de ensino superior. Nesse sentido, as metodologias aplicadas pelos docentes, precisam ser revistas, já que estes são os principais agentes dessa mudança.
As inovações na docência, de acordo com Cunha (2018), não se restringem apenas à inserção de novas tecnologias no espaço universitário, mas envolve uma reestruturação dos processos educacionais, visto que compete à universidade oportunizar uma aprendizagem mais ativa e significativa. A isto se conecta o uso de métodos inovadores que utilizem ações e projetos que incentivem a participação ativa dos estudantes acadêmicos.
Freire (1996) afirma que “Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”. O autor ressalta a importância de uma aprendizagem significativa que ofereça oportunidades aos discentes de construir o seu conhecimento através da práxis. Nesse sentido nenhum estudante deve entrar e sair do espaço acadêmico, sem que haja, uma ruptura de paradigmas e uma nova concepção de conhecimento. Em outras palavras, o professor não ensina de maneira eficaz se não estiver atento às mudanças e o desenvolvimento tecnológico. No entanto, apenas a inserção de tecnologias no espaço universitário não dá a ele o caráter emancipador e formador de opinião a que se destina. Nas palavras de Lemos, Lima & Barbosa:
(…). A tecnologia ainda se torna algo distante do alcance dos profissionais da educação como objetivo de ensino, a formação acadêmica dos professores foi apontada como um limite nos trabalhos, as suas condições precárias de trabalho, a falta de tempo e de recursos para se dedicarem ao estudo e também o desinteresse, por parte de algumas gestões governamentais que não investem na formação continuada destes profissionais. Lemos, Lima & Barbosa (2024, p. 187)
É indiscutível que as habilidades docentes, quando se trata de inserir novas metodologias no ensino superior, são imprescindíveis. No entanto, conhecer as tecnologias não garante o seu bom uso ao longo das atividades. Além disso, é preciso que se tenha habilidades no uso de práticas inovadoras, pois assim estimulará a participação ativa dos acadêmicos, em atividades que incentivem o protagonismo estudantil. Nas palavras Kochhann (2024), o professor não pode ser visto como o detentor de todo conhecimento. No que se refere ao espaço acadêmico, ao professor cabe o papel de mediador na construção do conhecimento. E este papel é de grande relevância para o trabalho docente, visto que exige participação na atividade, tanto do aluno quanto do professor.
No entanto, não é só o advento das tecnologias que requer o desenvolvimento de habilidades e uma inovação metodológica por parte do professor, a diversidade crescente dos estudantes brasileiros, também demanda práticas pedagógicas mais flexíveis e inclusivas. Então, no campo acadêmico, o uso de práticas inovadoras, bem como a inserção dos recursos tecnológicos nas atividades das diversas disciplinas da área acadêmica, oportuniza uma aprendizagem equitativa e inovadora. Morosini (2017) destaca a importância de uma educação superior que valorize a diversidade cultural e socioeconômica, promovendo um ambiente de ensino que atenda às necessidades mais variadas dos alunos.
É notório que o uso de práticas inovadoras na docência universitária pode não apenas melhorar a qualidade da educação superior, mas também preparar os estudantes para os desafios complexos do século XXI.
2. PRÁTICAS INOVADORAS NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA
Um tanto quanto complexo é abordar a questão das práticas inovadoras na docência universitária, visto que estas precisam atender todas as especificidades encontradas no espaço acadêmico. Assim, elas abrangem uma variedade de metodologias e abordagens que visam transformar o processo de ensino e aprendizagem, promovendo maior engajamento dos alunos e resultados acadêmicos significativos.
Segundo Beuren et al. (2020), as metodologias ativas de ensino-aprendizagem vêm ganhando destaque nas universidades brasileiras, pois são vistas como uma forma eficaz de promover a participação ativa dos estudantes nas atividades acadêmicas. Nessa perspectiva pode-se incluir os projetos criados em todas as universidades, sejam eles relacionados a determinadas disciplinas, restrito às salas de aula, ou projetos extensionistas, com caráter interdisciplinar que ultrapassam os muros das universidades, dialogando com a sociedade local.
Muitos pesquisadores nos seus estudos sobre inovação nas práticas pedagógicas no Ensino Superior, identificaram diversas práticas que visam promover o engajamento dos estudantes e aprimorar os processos de ensino e aprendizagem. Uma dessas práticas é o uso do portfólio como método ativo e inovador, destacado por Wiebusch e Lima (2018). Segundo os autores, o portfólio é uma condição chave para o sucesso do processo educacional, permitindo uma abordagem mais personalizada e reflexiva por parte dos estudantes.
Também é possível destacar, a utilização de mapas conceituais e a aplicação de abordagens criativas baseadas em Design Thinking. Mayer (2013), na sua pesquisa, identificou os desafios e os meios para que os mapas conceituais se consolidassem como práticas inovadoras, relacionadas ao ensino acadêmico. Enfatizando tais práticas, Filho (2016) aponta que tais ações precisam ser coletivas com foco no contexto e que ofereçam benefícios para a aprendizagem dos acadêmicos.
As práticas inovadoras, diante das ações universitárias devem proporcionar uma maior autonomia aos estudantes, apresentando relevância tanto na construção do conhecimento, como no desenvolvimento da linguagem científica. A partir desta perspectiva as ações inovadoras, implementam os ideais de protagonismo estudantil, o que torna as atividades mais relevantes. Desse modo, cabe à universidade criar ações que oportunize o engajamento estudantil, envolvendo-os ativamente no ambiente acadêmico.
Além das metodologias ativas, o uso estratégico de tecnologias educacionais tem se mostrado crucial para a inovação na docência. Lima (2018) discute como ferramentas, plataformas de ensino online, recursos digitais interativos e ambientes virtuais de aprendizagem podem ampliar as possibilidades de ensino e oferecer novas formas de interação e colaboração entre alunos e professores.
Morosini (2017) argumenta que práticas inovadoras na docência universitária não se limitam apenas ao uso de tecnologias ou metodologias específicas, mas também incluem iniciativas que promovem a interdisciplinaridade, a integração curricular e a adaptação às necessidades locais e regionais dos estudantes. Essas abordagens não apenas melhoram a experiência de aprendizagem dos alunos, segundo Santos (2019) também contribuem para o desenvolvimento de habilidades essenciais, como pensamento crítico, resolução de problemas complexos e trabalho em equipe, características fundamentais para a formação de profissionais qualificados e cidadãos autônomos.
3. AS PRÁTICAS INOVADORAS E OS BENEFÍCIOS PARA O ENSINO ACADÊMICO
Práticas inovadoras são definidas como ações que implicam mudanças e rupturas com práticas tradicionais de ensino. Essas práticas visam transformar a forma como os professores conduzem suas aulas, introduzindo novas técnicas, estratégias e abordagens pedagógicas que promovam uma aprendizagem mais significativa e engajadora para os estudantes. A inovação na prática educativa é vista como uma forma de emancipar as ações dos professores, gerando autonomia e reflexão sobre suas práticas na universidade (Silva, 2020).
A implementação de práticas inovadoras na docência universitária tem demonstrado diversos benefícios concretos para o processo educacional e o desenvolvimento dos estudantes no contexto brasileiro.
Prata-Linhares e Arruda (2017), apontam que as práticas inovadoras podem proporcionar novas oportunidades para promover mudanças e melhorias significativas no processo de ensino e aprendizagem. Além disso, os autores apontam que a inovação pedagógica pode estimular a criatividade dos professores na criação de novas estratégias de ensino e promover a flexibilidade no ambiente educacional. Do mesmo modo, a utilização de tecnologias digitais pode facilitar a interação e colaboração entre os alunos, promovendo um ambiente de aprendizagem mais participativo e colaborativo.
Cortela (2016) discute as práticas inovadoras adotadas por docentes universitários que atuam como formadores em cursos de licenciatura. O estudo aponta que a maioria dos autores considera as atividades desenvolvidas por eles como uma nova forma de trabalho, com potencial de melhoria no processo de aprendizagem. Além disso, mencionam o uso de metodologias ativas, que não estão necessariamente associadas ao uso de tecnologias, como uma forma de inovação no ensino superior.
Essas práticas inovadoras incluem, por exemplo, a elaboração de vídeos e o uso de redes sociais para a divulgação de conteúdos em disciplinas de Matemática, bem como o ensino com foco no aluno através de “estações de aprendizagem”. Essas abordagens demonstram uma busca por métodos de ensino mais dinâmicos e participativos, visando melhorar a experiência de aprendizagem dos estudantes (Cortela, 2016).
Borges e Abrahão (2013) investigaram as compreensões e práticas de seis professores atuantes nos cursos de licenciatura da área de Ciências da Natureza e Pedagogia em uma universidade do sul do estado do Rio Grande do Sul. A metodologia utilizada foi a investigação narrativa, que revelou um esforço dos professores para a mudança no ensino universitário. Esse esforço resultou na criação de quatro princípios de um ensino inovador: interação e religação, planejamento, ação estratégica e auto-hetero avaliação. Esses princípios refletem a busca por práticas inovadoras que possam transformar a experiência educacional no Ensino Superior.
Por outro lado, Vasconcelos (2021) também menciona diversos benefícios das práticas inovadoras na docência universitária. Alguns desses benefícios incluem: estímulo ao desenvolvimento de competências e habilidades dos professores para trabalhar com alunos adultos, promovendo a autonomia e a responsabilidade com a formação dos estudantes; promoção de uma aprendizagem significativa para os educandos, por meio da utilização de princípios andragógicos que fortaleçam a atividade docente e incentivo à descoberta de habilidades dos alunos e à atribuição de sentido ao aprendizado, contribuindo para uma maior motivação e engajamento dos discentes.
Segundo Santos (2019), “as metodologias ativas, como a aprendizagem baseada em projetos, têm sido eficazes em promover um aprendizado mais profundo e significativo entre os estudantes universitários brasileiros” (p. 45). Essas abordagens não apenas incentivam a participação ativa dos alunos, mas também os desafiam a aplicar conceitos teóricos na prática, preparando-os melhor para os desafios futuros no mercado de trabalho.
Além disso, Beuren et al. (2020) destacam que “o uso de tecnologias educacionais pode melhorar significativamente a acessibilidade ao ensino superior no Brasil, especialmente em áreas geograficamente remotas e economicamente desfavorecidas” (Beuren et al., 2020, p. 112). Essas tecnologias não só facilitam o acesso ao conteúdo educacional, mas também criam novas oportunidades de aprendizagem colaborativa e interativa entre alunos e professores.
Ainda dentro do contexto brasileiro, Cunha (2018) enfatiza que “a integração de práticas inovadoras na docência universitária não apenas aumenta a retenção de alunos, mas também contribui para o desenvolvimento de competências essenciais, como habilidades interpessoais e capacidade de adaptação a novos ambientes” (Cunha, 2018, p. 72). Essas competências são cada vez mais valorizadas pelo mercado de trabalho e são fundamentais para o sucesso profissional dos graduados.
Portanto, as práticas inovadoras na docência universitária não apenas melhoram a qualidade da educação superior no Brasil, mas também promovem um ambiente de aprendizagem mais inclusivo, dinâmico e preparatório para os desafios contemporâneos. Na próxima seção, serão discutidos os desafios enfrentados na implementação dessas práticas e estratégias para superá-los, contribuindo para uma adoção mais ampla e eficaz no contexto educacional brasileiro.
4. PRÁTICAS INOVADORAS: IMPLEMENTAÇÃO, DESAFIOS E ESTRATÉGIAS PARA SUPERÁ-LOS
A implementação de práticas inovadoras na docência universitária no Brasil enfrenta diversos desafios que podem limitar sua eficácia e adoção generalizada. Esta seção explora alguns desses desafios críticos, bem como estratégias sugeridas para superá-los, com base em estudos e reflexões de autores brasileiros.
Um dos principais desafios identificados é a resistência à mudança por parte de alguns docentes e gestores acadêmicos. Lima (2018) observa que “a falta de familiaridade com novas tecnologias e metodologias de ensino pode criar barreiras significativas à adoção de práticas inovadoras” (Lima, 2018, p. 205). Estratégias para mitigar essa resistência incluem programas de capacitação continuada que capacitam os professores a integrarem efetivamente essas práticas em suas disciplinas.
Além da resistência à mudança, a infraestrutura tecnológica inadequada também representa um desafio significativo. Santos (2019) destaca que “a falta de acesso confiável à tecnologia e a recursos digitais de qualidade pode dificultar a implementação de metodologias inovadoras, especialmente em universidades públicas e em regiões menos desenvolvidas do país” (Santos, 2019, p. 56). Investimentos em infraestrutura tecnológica e políticas públicas que promovam a inclusão digital são essenciais para superar essa barreira.
Outro desafio crítico é a necessidade de adaptação das práticas inovadoras às características e necessidades específicas dos estudantes brasileiros. Cunha (2018) argumenta que “a diversidade socioeconômica e cultural dos estudantes brasileiros requer abordagens flexíveis e inclusivas que levem em consideração suas realidades individuais e coletivas” (Cunha, 2018, p. 91). Estratégias como a personalização do ensino e a adaptação curricular podem ajudar a garantir que as práticas inovadoras sejam eficazes e relevantes para todos os alunos.
Cortela (2016) menciona três desafios na implementação de práticas inovadoras no ensino superior, que podem incluir: compreensão limitada do conceito de inovação, falta de fundamentação teórica e resistência à mudança. A dificuldade em fundamentar teoricamente as práticas inovadoras pode ser um obstáculo para sua implementação efetiva e para sua identificação como inovadoras. Alguns professores podem associar práticas inovadoras apenas ao uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC), deixando de reconhecer outras formas de inovação pedagógica. Muitos docentes universitários podem resistir a enfrentar a sistematização escrita sobre suas práticas de ensino, o que pode dificultar a identificação e compartilhamento de práticas inovadoras (Cortela, 2016).
No mesmo sentido, segundo Prata-Linhares e Arruda (2017), os principais obstáculos apontados para a integração das tecnologias digitais na docência universitária incluem: dificuldade de formação dos professores, necessidade de atualização constante e falta de integração entre conhecimento tecnológico, pedagógico e do conteúdo específico, além de resistência à mudança.
Muitos docentes podem não se sentir preparados para utilizar as tecnologias digitais de forma eficaz em suas práticas pedagógicas, o que pode ser atribuído à falta de capacitação adequada. A incorporação de novas tecnologias pode ser vista como uma ameaça à forma tradicional de ensino, levando a resistências por parte dos professores. As tecnologias digitais estão em constante evolução, o que requer dos docentes um esforço contínuo para se manterem atualizados e acompanharem as mudanças. Para uma efetiva integração das tecnologias digitais na docência, é necessário superar a visão tecnicista e promover a intersecção desses diferentes conhecimentos (Prata-Linhares; Arruda, 2017).
O estudo de Silva (2020) menciona a existência de caminhos para práticas inovadoras na docência, destacando a importância de atualizar as práticas educativas para atender às demandas sociais atuais e desenvolver uma abordagem docente condizente com as premissas das metodologias ativas. Além disso, ressalta a necessidade de apropriar-se dessas práticas inovadoras e torná-las acessíveis ao contexto formativo, permitindo que cada instituição defina seu próprio caminho para propiciar métodos mais adequados e eficazes tanto para quem ensina quanto para quem aprende.
Vasconcelos (2021) menciona diversos desafios enfrentados pelos professores no contexto da implantação de práticas inovadoras na docência universitária, alguns deles incluem: lacunas na formação teórica e prática dos professores, especialmente em relação à pesquisa e à pós-graduação; dificuldades em motivar os alunos para uma aprendizagem significativa e estimulá-los a se envolverem nos estudos; limitações decorrentes do trabalho cotidiano com alunos de diferentes contextos, exigindo práticas inovadoras que incentivem a descoberta de habilidades e deem sentido ao aprendizado; aspectos institucionais e políticas, como condições de trabalho dos professores, currículo do curso, desvalorização profissional e falta de financiamento em projetos de pesquisa e extensão.
Esses desafios destacam a importância de promover uma cultura de inovação e de reflexão constante sobre as práticas de ensino, visando superar obstáculos e promover melhorias significativas no processo educacional no ensino superior.
Portanto, superar os desafios na implementação de práticas inovadoras na docência universitária no Brasil requer uma abordagem integrada que combine capacitação docente, investimento em infraestrutura tecnológica e adaptação às necessidades dos estudantes.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta pesquisa bibliográfica teve como objetivo analisar a importância das práticas inovadoras na docência universitária, evidenciando seus benefícios, desafios e estratégias de implementação. O estudo possibilitou compreender a importância de práticas inovadores e suas contribuições para a educação superior.
As obras que serviram de base referencial de estudo oportunizaram a compreensão do contexto do ensino superior no Brasil, as práticas inovadoras na docência universitária, bem como seus benefícios para o ensino acadêmico, além de identificar os desafios enfrentados na implementação de tais práticas e as estratégias para superá-los.
Os estudos analisados evidenciaram a importância das tecnologias e de metodologias inovadoras na construção de um ensino equitativo e emancipador, promovendo não só o engajamento dos estudantes, mas também o desenvolvimento de habilidades docentes. Essas práticas proporcionam maior autonomia aos estudantes e são essenciais para o desenvolvimento de habilidades críticas para o século XXI.
O estudo enfatiza que tal prática enfrenta desafios significativos ligados à resistência à mudança, tanto por parte dos docentes quanto dos discentes. Os desafios dizem respeito à fragilidade do engajamento dos partícipes. Outras dificuldades se referem à infraestrutura tecnológica inadequada e à necessidade de adaptação às características dos estudantes.
O envolvimento dos pares é fundamental para o sucesso da implementação de práticas inovadoras. Professores e gestores acadêmicos devem estar dispostos a abraçar a mudança, compartilhar conhecimentos e experiências, e colaborar na busca por soluções inovadoras que melhorem a qualidade do ensino e a experiência de aprendizagem dos estudantes. A formação continuada e a capacitação profissional são essenciais para que os docentes adquiram as competências necessárias para integrar eficazmente as tecnologias educacionais em suas práticas pedagógicas.
Em suma, este estudo reforça a necessidade de uma abordagem integrada que considere a atualização curricular, a infraestrutura tecnológica adequada e a participação ativa da comunidade acadêmica. Somente através de uma parceria entre todos os envolvidos é possível superar os desafios e maximizar os benefícios das práticas inovadoras na docência universitária. Este artigo, portanto, serve como um chamado à ação para que o meio acadêmico se una em torno da inovação educacional, visando à melhoria contínua e à excelência na educação superior.
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1Mestranda do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Gestão, Educação e Tecnologia da Universidade Estadual de Goiás (PPGET/UEG).
2Mestrando do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Gestão, Educação e Tecnologias da Universidade Estadual de Goiás (PPGET/UEG).
3Pós-Doutora pela Universidade de Brasília em Sociolinguística Educacional. Doutora em Linguística pela Universidade de Brasília. É docente do Programa de Pós-Graduação em Gestão, Educação e Tecnologias da Universidade Estadual de Goiás. Contato: zenaide.teixeira@ueg.br
4Pós-Doutora pela Pontifícia Universidade Católica de Goiás. Doutora em Educação pela Universidade de Brasília. É docente do Programa de Pós-Graduação em Gestão, Educação e Tecnologias da Universidade Estadual de Goiás.