PEDAGOGICAL PERSPECTIVES ON THE LITERACY OF BOLIVIAN IMMIGRANT STUDENTS IN THE MUNICIPAL EDUCATION OF CÁCERES-MT
REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/fa10202510191739
Rosimeire Glória Peteá do Prado Casagrande1, Kelly Cristhiane de Arruda2, Fabiana Rulim da Silva Lacortt3, Maria Catarina Cebalho4, Luciana Fernandes da Silva5, Érika Fátima de Arruda6, Silvana Aparecida de Lima Lemes7, Dalva de Oliveira8, Angela Maria Ramos Pereira9
RESUMO
O presente estudo analisa as perspectivas pedagógicas que podem ser adotadas na alfabetização de estudantes imigrantes bolivianos na rede municipal de ensino de Cáceres-MT, município de fronteira com a Bolívia. Considerando os desafios decorrentes das diferenças culturais, trajetórias escolares heterogêneas e dimensões emocionais do processo migratório, o estudo busca compreender como professores e gestores escolares podem desenvolver estratégias inclusivas para promover a aprendizagem significativa. A pesquisa de caráter qualitativo, de cunho bibliográfico, fundamentou-se em autores como: Nóvoa (2009), Gatti (2011), Silva (2020), Candau (2012), Rojo e Moura (2019), Pereira (2021) e outros estudiosos que já se debruçaram no estudo deste importante tema. Os resultados indicam que práticas pedagógicas baseadas em ludicidade, contextualização cultural, aprendizagem colaborativa e acompanhamento individualizado podem contribuir para a integração e o desenvolvimento acadêmico dos estudantes imigrantes. Ressalta-se ainda a importância da formação docente continuada e do suporte das políticas públicas para garantir uma educação inclusiva, equitativa e sensível à diversidade cultural. Conclui-se que a alfabetização de estudantes imigrantes vai além do ensino da leitura e da escrita, configurando-se como um processo que promove cidadania, inclusão social e valorização da diversidade cultural.
Palavras-chave: alfabetização; estudantes imigrantes; diversidade cultural; práticas pedagógicas; inclusão escolar.
ABSTRACT
The present study analyzes the pedagogical perspectives that can be adopted in the literacy process of Bolivian immigrant students in the municipal school system of Cáceres-MT, a municipality located on the border with Bolivia. Considering the challenges arising from cultural differences, heterogeneous school trajectories, and the emotional dimensions of the migratory process, the study seeks to understand how teachers and school administrators can develop inclusive strategies to promote meaningful learning. The qualitative and bibliographic research was based on authors such as Nóvoa (2009), Gatti (2011), Silva (2020), Candau (2012), Rojo and Moura (2019), Pereira (2021), and other scholars who have already addressed this important topic. The results indicate that pedagogical practices based on playfulness, cultural contextualization, collaborative learning, and individualized support can contribute to the integration and academic development of immigrant students. It also highlights the importance of continuous teacher training and the support of public policies to ensure inclusive, equitable, and culturally sensitive education. It is concluded that the literacy of immigrant students goes beyond the teaching of reading and writing, constituting a process that promotes citizenship, social inclusion, and the appreciation of cultural diversity.
Keywords: literacy; immigrant students; cultural diversity; pedagogical practices; school inclusion.
1. INTRODUÇÃO
A alfabetização constitui a base para o desenvolvimento educacional e social das crianças, sendo um processo influenciado por fatores pedagógicos, culturais e socioeconômicos. No contexto da educação municipal de Cáceres-MT, cidade de fronteira com San Matías, na Bolívia, a presença crescente de estudantes imigrantes bolivianos apresenta desafios específicos para docentes e gestores escolares, exigindo práticas pedagógicas adaptadas à diversidade cultural e social da sala de aula (Machado, 2018, p. 45). A proximidade geográfica facilita a mobilidade de famílias bolivianas, tornando frequente a matrícula desses alunos nas escolas municipais, o que reforça a necessidade de políticas educacionais inclusivas e estratégias pedagógicas diferenciadas.
Embora crianças pequenas tenham grande capacidade de aprender uma nova língua, diversos fatores podem dificultar seu processo de alfabetização em um contexto escolar diferente. Entre as principais dificuldades estão diferenças culturais que podem gerar desconexão com conteúdos escolares, adaptação social e integração com colegas, histórico escolar variável que ocasiona lacunas de aprendizagem, e necessidade de se ajustar ao currículo e às metodologias da rede municipal, conforme explica Silva (2020). Além disso, aspectos administrativos, como documentação e acesso a materiais pedagógicos, podem impactar temporariamente a experiência escolar dos alunos imigrantes.
Diante dessas demandas, as escolas municipais de Cáceres-MT precisam desenvolver estratégias pedagógicas específicas para promover uma alfabetização inclusiva. Entre elas destacam-se o uso de atividades lúdicas e interativas, trabalhos em grupo que incentivam a integração social, acompanhamento individualizado de crianças com lacunas escolares e adaptações metodológicas que favorecem a compreensão dos conteúdos por todos os alunos, como orientam (Nóvoa, 2009, p. 45; Gatti, 2011, p. 92). Essas práticas evidenciam a importância de uma abordagem pedagógica que valorize a diversidade e promova o aprendizado equitativo.
Diante desse cenário, este estudo busca analisar as perspectivas pedagógicas que podem adotadas na alfabetização de estudantes imigrantes bolivianos na rede municipal de ensino de Cáceres-MT, compreendendo as estratégias docentes, os desafios enfrentados e as contribuições das políticas educacionais locais, com o objetivo de subsidiar práticas pedagógicas mais inclusivas e eficazes.
2. METODOLOGIA
Este estudo adota uma abordagem qualitativa de caráter bibliográfico e busca compreender e analisar as perspectivas pedagógicas que podem ser empregadas na alfabetização de estudantes imigrantes bolivianos matriculados na rede municipal de ensino de Cáceres, MT, a partir da análise de produções científicas já existentes. De acordo com Minayo (2001), a pesquisa qualitativa se caracteriza por valorizar a interpretação dos fenômenos sociais, considerando a subjetividade e o contexto em que estão inseridos.
A opção por uma abordagem qualitativa se justifica pela necessidade de interpretar fenômenos sociais e educacionais, ainda que a partir dos estudos já elaborados nesta área, valorizando a compreensão aprofundada das práticas, percepções e experiências que podem enriquecer o processo de alfabetização das crianças imigrantes do país vizinho para a cidade de Cáceres, conforme sustenta Minayo (2012).
No que se refere à pesquisa bibliográfica, Gil (2008) destaca que este tipo de investigação é desenvolvido a partir de materiais já publicados, como livros, artigos científicos, teses e documentos, permitindo a construção de um referencial teórico consistente.
2.1. CONTEXTO DA PESQUISA
A pesquisa foi desenvolvida considerando a realidade vivenciada nas escolas públicas municipais localizadas em Cáceres-MT, município situado na região de fronteira com San Matías, Bolívia. Essa localização geográfica favorece o intenso fluxo migratório de famílias bolivianas, o que se reflete diretamente no aumento da presença de estudantes imigrantes no sistema educacional local. Esse cenário representa um campo fértil para a análise de práticas pedagógicas voltadas à alfabetização em contextos multiculturais.
2.2. ANÁLISE DOS DADOS
A análise dos dados seguiu os princípios da análise de conteúdo, proposta por Bardin (2016), permitindo a categorização e interpretação dos discursos e registros encontrados nas referências analisadas. As informações coletadas foram organizadas em categorias temáticas relacionadas às estratégias pedagógicas, dificuldades linguísticas, socioculturais e pedagógicos, formação docente e políticas educacionais, competência intercultural e práticas inclusivas.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo geral:
Analisar as perspectivas pedagógicas que posem ser adotadas na alfabetização de estudantes bolivianos na educação municipal de Cáceres-MT.
3.2. Objetivos específicos:
- Identificar o contexto sociocultural e educacional de estudantes bolivianos em Cáceres-MT, considerando a fronteira com San Matías e o fluxo migratório frequente;
- Investigar as estratégias pedagógicas que podem ser adotadas pelas escolas municipais para alfabetização de estudantes imigrantes;
- Analisar criticamente o papel das políticas públicas e marcos legais no contexto de efetivação do direito a uma educação inclusiva aos estudantes imigrantes bolivianos na educação pública municipal em Cáceres- MT.
4. ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS NA ALFABETIZAÇÃO DE ESTUDANTES IMIGRANTES BOLIVIANOS
A presença de estudantes imigrantes no ambiente escolar desafia os sistemas educacionais a repensarem suas práticas pedagógicas, especialmente no processo de alfabetização. Em contextos multiculturais, como o do município de Cáceres-MT, as estratégias de ensino precisam ir além do modelo tradicional, valorizando a diversidade linguística e cultural e promovendo uma aprendizagem significativa para todos os alunos como orienta Candau (2012).
Entre as estratégias mais comuns que podem ser adotadas pelos docentes está o uso de atividades lúdicas e interativas, como jogos de alfabetização, contação de histórias e rodas de leitura. Essas práticas estimulam a participação ativa das crianças, facilitam a aquisição do código escrito e contribuem para a construção coletiva do conhecimento. Além disso, a ludicidade favorece a integração entre alunos brasileiros e bolivianos, fortalecendo vínculos sociais e reduzindo barreiras culturais, fatores que segundo Rojo e Moura (2019), são importantes para auxiliar na construção dos conhecimentos exigidos pela escola.
Pereira (2021) indica outra estratégia que também pode se tornar recorrente na prática pedagógica docente, pois pode contribuir para o processo de alfabetização que é a adaptação dos materiais pedagógicos e metodologias de ensino, ajustando a linguagem, os exemplos e as referências culturais utilizadas nas aulas. Professores relatam que a contextualização dos conteúdos à realidade dos alunos imigrantes aumenta o engajamento e a compreensão, tornando o processo de alfabetização mais eficiente. Em muitos casos, são elaborados recursos visuais, cartazes e atividades que valorizam elementos culturais bolivianos, fortalecendo a autoestima e a identidade dos estudantes.
Vygotsky (1998) também contribui com a indicação de estratégias voltadas para a facilitação do processo de alfabetização em contextos diversos, ao mencionar a adoção da aprendizagem colaborativa como ferramenta pedagógica relevante. A partir do autor é possível sugerir que ao trabalhar em grupos heterogêneos, os alunos constroem conhecimentos conjuntamente, aprendendo uns com os outros e desenvolvendo habilidades linguísticas de forma natural. Esse tipo de estratégia contribui não apenas para a alfabetização, mas também para a formação de competências socioemocionais, essenciais ao convívio multicultural.
Por fim, destaca-se a importância do acompanhamento individualizado para estudantes que apresentam lacunas na aprendizagem ou dificuldades específicas. A realização de intervenções pedagógicas pontuais, reforço escolar e monitorias permite que essas crianças avancem no processo de alfabetização de acordo com seu ritmo e necessidades. Tais ações reforçam o compromisso da escola com uma educação inclusiva e equitativa conforme é possível apreender a partir de Freire (1996).
Dessa forma, observa-se que a atuação docente diante da diversidade cultural não se limita à transmissão do conteúdo, mas envolve a construção de práticas pedagógicas sensíveis, criativas e flexíveis. Essas estratégias tornam-se fundamentais para promover o sucesso escolar dos estudantes imigrantes bolivianos e garantir o direito à educação de qualidade em um contexto multicultural.
5. DIFICULDADES LINGUÍSTICAS, SOCIOCULTURAIS E PEDAGÓGICAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
Embora crianças em idade escolar apresentem grande capacidade de adaptação linguística e aprendizagem de um novo idioma, o processo de alfabetização de estudantes imigrantes bolivianos envolve desafios que vão além da língua. A presença de fatores socioculturais, emocionais e pedagógicos pode influenciar diretamente o desempenho escolar e a integração desses alunos ao ambiente educativo (Kramer, 2014).
Uma das principais dificuldades observadas é a adaptação cultural ao ambiente escolar brasileiro. Muitos estudantes bolivianos chegam com referências culturais distintas, hábitos familiares e experiências de vida diferentes, o que pode gerar sentimentos de estranhamento e insegurança. Essa diferença pode afetar a participação nas atividades, a interação com colegas e professores e até mesmo a percepção sobre o papel da escola, como ressaltam Silva e Gomes (2020).
Outro ponto importante diz respeito à trajetória escolar prévia. Em alguns casos, as crianças bolivianas podem ter tido lacunas em sua escolarização inicial ou ter vivenciado experiências educacionais descontinuadas no país de origem. Isso demanda um acompanhamento mais individualizado e estratégias pedagógicas específicas para nivelar conhecimentos e promover avanços significativos na aprendizagem, conforme orienta Candau (2012).
Além disso, a adaptação ao currículo brasileiro também pode representar um obstáculo. As diferenças em conteúdo, metodologias e formas de avaliação exigem um processo gradual de familiarização, levando os professores a necessidade de explicar conceitos de forma mais detalhada, contextualizar exemplos e adequar atividades para que todos os estudantes consigam acompanhar o ritmo da turma, estas orientações, são indicadas por Rojo e Moura (2019).
A dimensão emocional não deve ser negligenciada. Muitos alunos imigrantes podem enfrentar sentimentos de deslocamento, saudade e ansiedade por estarem longe de seu país de origem, o que pode interferir na concentração e no engajamento escolar. Assim, com base em Freire (1996) entendemos que a criação de um ambiente acolhedor, que valorize a identidade cultural e incentive o respeito à diversidade, é fundamental para o sucesso da alfabetização.
Portanto, embora a barreira linguística seja minimizada pela rápida capacidade de aprendizado infantil, as dificuldades culturais, emocionais e pedagógicas demandam atenção constante. A partir da literatura consultada, chegamos ao entendimento de que reconhecer e compreender esses desafios é um passo essencial para que a escola possa construir estratégias mais eficazes e inclusivas no processo de alfabetização de estudantes imigrantes bolivianos.
6. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, FORMAÇÃO DOCENTE E POLÍTICAS EDUCACIONAIS NA ALFABETIZAÇÃO DE IMIGRANTES BOLIVIANOS
A presença de estudantes imigrantes no sistema educacional brasileiro, especialmente em regiões de fronteira como Cáceres-MT, impõe à escola o desafio de adotar práticas pedagógicas mais inclusivas e contextualizadas. Libâneo (2017), que muito tem se dedicado ao estudo do processo de formação docente, explica que a formação, o planejamento pedagógico e a implementação de políticas públicas desempenham papéis essenciais para assegurar o direito à educação e a qualidade do processo de alfabetização
6.1 FORMAÇÃO DOCENTE E COMPETÊNCIA INTERCULTURAL
Candau e Moreira (2021), que têm vários estudos voltados para a formação docente e as questões ligadas a competência intercultural, explicam que o professor, como mediador do processo de alfabetização, precisa estar preparado não apenas no domínio dos conteúdos, mas também no desenvolvimento de competências interculturais. Isso inclui compreender a diversidade linguística e cultural dos estudantes, reconhecer suas especificidades e adotar estratégias que favoreçam a inclusão e a aprendizagem significativa.
A formação continuada se apresenta, portanto, como ferramenta indispensável. Cursos, oficinas e grupos de estudos sobre educação intercultural e alfabetização de imigrantes ampliam o repertório teórico e metodológico dos docentes, permitindo-lhes construir práticas mais sensíveis às realidades desses estudantes (Tardif, 2014). Além disso, o diálogo constante entre escolas, secretarias de educação e universidades fortalece o processo de construção coletiva de estratégias pedagógicas adequadas ao contexto fronteiriço.
6.2 ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS
As práticas pedagógicas que podem ser adotadas nas escolas municipais de Cáceres devem estar pautadas na busca por metodologias que respeitem a diversidade e favoreçam a aprendizagem de todos os alunos. Entre estas possíveis estratégias, podemos destacar:
• Abordagens lúdicas e interativas, que facilitam a aquisição da leitura e da escrita;
• Contextualização cultural dos conteúdos, aproximando-os da realidade sociocultural dos estudantes bolivianos;
• Trabalho colaborativo e aprendizagem em pares, favorecendo a interação entre alunos brasileiros e estrangeiros;
• Materiais visuais e multimodais, que auxiliam na compreensão do vocabulário e dos conceitos;
• Projetos pedagógicos temáticos que abordam a diversidade cultural e linguística como elemento enriquecedor do ambiente escolar.
Tais estratégias não apenas podem promover a alfabetização, mas também contribuir para a construção de um ambiente escolar mais democrático e acolhedor, fortalecendo vínculos afetivos e sociais que potencializam a aprendizagem, conforme destaca Freire (1996).
7. ANÁLISE CRÍTICA DOS RESULTADOS E DISCUSSÕES
A análise dos estudos que tratam do processo de alfabetização de estudantes imigrantes em redes de ensino no Brasil, revela uma realidade complexa e multifacetada, marcada por avanços significativos, mas também por desafios persistentes. Ao tratarmos mais especificamente do contexto do município de Cáceres- MT, considerando a localização geográfica do município – situado na fronteira com San Matías, na Bolívia -, percebe-se que o fenômeno migratório não é episódico, mas estrutural, o que exige respostas pedagógicas contínuas, sistemáticas e adaptadas ao contexto local, conforma ressaltam Silva e Gomes (2020).
De modo geral, os resultados apontam que o impacto linguístico tende a ser minimizado quando a imigração ocorre em idade escolar precoce. Crianças apresentam elevada plasticidade cognitiva e conseguem adquirir a língua portuguesa com relativa rapidez, sobretudo quando inseridas em ambientes estimulantes e inclusivos. No entanto, a superação dessa barreira não elimina outros fatores que interferem diretamente na alfabetização, como a adaptação cultural, as lacunas no percurso escolar anterior e os aspectos emocionais ligados ao deslocamento geográfico e social, destacados por Candau (2012).
No âmbito escolar, observa-se que a adoção de estratégias pedagógicas diversificadas e interculturais tem se mostrado um dos elementos mais eficazes no processo de alfabetização. Atividades lúdicas, uso de recursos visuais, contextualização cultural dos conteúdos e aprendizagem colaborativa tem contribuído significativamente para o engajamento e o desenvolvimento dos estudantes imigrantes. Tais práticas reforçam a importância de um planejamento pedagógico sensível à diversidade, capaz de transformar a sala de aula em espaço de diálogo e construção coletiva do conhecimento, como orienta Libâneo (2017).
Outro ponto relevante identificado na análise é o papel central da formação docente. Professores que participam de programas de capacitação continuada demonstram maior preparo para lidar com a diversidade cultural e linguística e para implementar metodologias que promovam a equidade no processo de ensino-aprendizagem. Em contrapartida, a ausência de formação específica pode resultar em práticas pouco inclusivas e na perpetuação de desigualdades no ambiente escolar, situações mencionadas por Tardif (2014).
No campo das políticas públicas, ainda que a legislação brasileira assegure o acesso e a permanência dos imigrantes na escola, observa-se que a execução prática dessas garantias depende de articulações locais eficazes entre escolas, secretarias de educação e demais órgãos públicos. A criação de programas específicos voltados à alfabetização em contextos migratórios e a ampliação de recursos pedagógicos direcionados a essas demandas emergem como caminhos promissores para potencializar os resultados educacionais (BRASIL, 1996).
Portanto, a análise evidencia que a alfabetização de estudantes imigrantes bolivianos em Cáceres-MT não pode ser tratada apenas como um desafio linguístico, mas como um fenômeno pedagógico, cultural e social mais amplo. O sucesso dessa prática educativa depende de uma atuação articulada entre formação docente, metodologias inclusivas e políticas públicas, capazes de garantir não apenas o acesso à escola, mas sobretudo a construção de trajetórias escolares significativas, equitativas e emancipadoras.
A atuação do poder público é outro fator determinante nesse processo. A Constituição Federal de 1988 garante a educação como direito de todos, independentemente da origem nacional. Da mesma forma, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/1996) assegura o acesso e a permanência de estudantes estrangeiros no sistema educacional brasileiro.
Além disso, programas federais e municipais voltados à diversidade e inclusão, como o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA) e iniciativas locais de formação docente em contextos migratórios, têm contribuído para ampliar o alcance das políticas de alfabetização intercultural (BRASIL, 1996).
A soma desses elementos – formação docente adequada, estratégias pedagógicas inclusivas e políticas públicas efetivas – compõe o tripé fundamental para enfrentar os desafios da alfabetização de estudantes imigrantes. Em regiões fronteiriças como Cáceres-MT, tais ações tornam-se ainda mais urgentes e estratégicas para a construção de uma educação verdadeiramente democrática e plural.
8. CONCLUSÃO
A análise das perspectivas pedagógicas na alfabetização de estudantes imigrantes bolivianos na rede municipal de ensino de Cáceres-MT evidencia que o fenômeno migratório, intensificado pela proximidade geográfica com San Matías (Bolívia), constitui um elemento estruturante da realidade escolar local. Esse contexto demanda práticas educativas sensíveis à diversidade cultural e linguística, bem como políticas públicas que assegurem o direito à educação de forma plena, inclusiva e equitativa.
Os resultados deste estudo indicam que, embora a barreira linguística seja minimizada em virtude da facilidade de aquisição do português por crianças em idade escolar, outros desafios – como a adaptação cultural, a heterogeneidade dos percursos escolares e as dimensões emocionais do processo migratório – exercem influência significativa sobre a alfabetização. Esses fatores requerem atenção constante por parte dos educadores e das instituições escolares.
As práticas pedagógicas analisadas a partir do levantamento bibliográfico revelam que estratégias baseadas na ludicidade, na contextualização cultural, no trabalho colaborativo e na utilização de recursos multimodais são eficazes para promover a aprendizagem significativa e fortalecer a integração escolar. Entretanto, tais práticas devem ser sustentadas por políticas educacionais robustas e por um investimento contínuo na formação docente, de modo a ampliar a competência intercultural dos profissionais e potencializar os resultados pedagógicos.
Conclui-se que alfabetizar estudantes imigrantes bolivianos vai além do ensino da leitura e da escrita: trata-se de construir um espaço educativo que reconheça e valorize a diversidade, promova o respeito às diferenças e contribua para a formação de cidadãos críticos e participativos. A consolidação de uma educação verdadeiramente inclusiva, nesse contexto, depende da articulação entre escola, políticas públicas e comunidade, consolidando a alfabetização como instrumento de inclusão social e cidadania.
REFERÊNCIAS
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1Docente Pedagoga na Escola Estadual Cívico-Militar Professora Ana Maria das Graças de Souza Noronha, Cáceres, MT. E-mail:rosi.gppcasagrande@gmail.com
2Docente Pedagoga na Escola Municipal Vila real, Cáceres, MT. e-mail: kellyarruda@gmail.com.br
3Docente Pedagoga na Escola Municipal Vila real, Cáceres, MT. e-mail: fabianarulim@hotmail.com
4Docente Pedagoga na Escola Estadual Demétrio Costa
E-mail: catarina.cebalho@unemat.br
5Docente Pedagoga na Escola Municipal Garces, Cáceres, MT. e-mail: lucianafernandesdasilva30@gmail.com.br
6Docente Pedagoga na Escola Municipal Vila Real, Cáceres, MT. e-mail: arrudaerikaof@gmail.com
7Docente Pedagoga na Escola Municipal Professora Dulsangela de Almeida Souza, Cáceres, MT. e-mail: silvana_aparecida2024@hotmail.com
8Docente Pedagoga na Escola Municipal Dom Máximo Biénnes, Cáceres, MT. email: martadalva2020@gmail.com
9Docente Pedagoga na Escola Municipal Vila Real, Cáceres, MT, e-mail: angela.aamh@gmail.com