ABANDONO ESCOLAR: CAUSAS PREDOMINANTES ENTRE JOVENS E ADULTOS DA 11 ETAPA – EJA ENSINO MÉDIO DO TURNO NOTURNO DA ESCOLA ESTADUAL BENTA SOLART NO MUNICÍPIO DE MARAÃ, BRASIL, 2020/2021

REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/cl10202601061106

Jaira Carla de Souza Dário¹

Resumo

A referida dissertação tem como temática de estudo “Abandono Escolar: Causas predominantes entre Jovens e Adultos da 11ª etapa – EJA Ensino Médio do turno noturno da Escola Estadual Benta Solart no município de Maraã, Brasil 2020/2021”. Como objetivo geral, pretende identificar as causas que contribuem para o abandono escolar dos alunos da 11ª Etapa- EJA Ensino Médio do turno noturno da Escola Estadual Benta Solart, no município de Maraã/ Amazonas/ Brasil. Sendo assim, é importante ter conhecimento das principais causas que contribuem para que os estudantes abandonem a escola, especificamente a clientela em estudo, tendo em vista as características e especificidades dessa modalidade, bem como dos sujeitos que a frequentam. Mediante a problemática em estudo buscou-se a partir da pesquisa averiguar as ações que a escola desenvolve para garantir o avanço educacional dos estudantes e de que forma estão sendo trabalhadas as atividades que evidenciam a redução do índice de abandono. A classificação utilizada na presente investigação indica como tipo de pesquisa de natureza quanti-qualitativa do tipo explicativo-descritivo, focado em estudos com os alunos, professores, pedagoga e gestora da escola em pesquisa, tendo como principal foco a identificação das possíveis causas de abandono escolar. Foi utilizado como instrumentos e coletas de dados a entrevista, observação e a aplicação de questionário com todos envolvidos nesse processo de investigação. A partir dos estudos propostos por essa pesquisa pode-se conhecer a realidade dos alunos que frequentam esta instituição, suas dificuldades, as várias problemáticas que na sua maioria é de caráter econômico e problemas familiares. Foram observadas a prática pedagógica dos docentes, Projetos Interdisciplinares, planos de intervenção, e as ações realizadas por toda equipe escolar a favor do combate ao abandono escolar.

Palavras-chave: Abandono Escolar; Educação de Jovens e Adultos, Escola.

Abstract

The dissertation in question focuses on the study of “School Dropout: Predominant Causes Among Young Adults in the 11th Stage of EJA (Youth and Adult Education) High School in the Evening Shift at the Benta Solart State School in the municipality of Maraã, Brazil 2020/2021.” Its general objective is to identify the causes that contribute to school dropout among students in the 11th Stage of EJA High School in the evening shift at the Benta Solart State School in the municipality of Maraã, Amazonas, Brazil. Therefore, it is important to understand the main causes that contribute to students dropping out of school, specifically the target population under study, considering the characteristics and specificities of this educational modality, as well as the individuals who attend it. Based on the problem under study, the research sought to investigate the actions that the school develops to guarantee the educational progress of the students and how activities that demonstrate a reduction in the dropout rate are being implemented. The classification used in this investigation indicates that the research type is quantitative-qualitative, explanatory-descriptive, and focused on studies with students, teachers, the pedagogical coordinator, and the school’s manager, with the main focus being the identification of possible causes of school dropout. Data collection instruments included interviews, observation, and questionnaires administered to all those involved in the investigation process. The studies proposed by this research allowed for an understanding of the reality of the students attending this institution, their difficulties, and the various problems, most of which are economic and related to family issues. The pedagogical practices of the teachers, interdisciplinary projects, intervention plans, and actions taken by the entire school team to combat school dropout were observed.

Keywords: School dropout; Youth and Adult Education, School.

1. INTRODUÇÃO

O abandono escolar no Brasil e no mundo torna-se motivo de grande preocupação, gerando momentos de debates entre educadores e pesquisadores que buscam respostas e possíveis métodos de enfrentamento dessa problemática. Nesta visão não podemos pensar neste assunto de forma isolada, pois é um problema amplo que envolve diversos setores e põe em questão o papel de cada um na sociedade.

Diante desta realidade, conhecer as causas que contribuem para os possíveis abandonos dos jovens e adultos da escola em estudo, bem como conhecer suas especificidades foi o primeiro passo a seguir, para assim conhecer a sua história, cultura e costumes, entendendo-os como sujeitos com diferentes experiências de vida e que por diversos motivos relacionados a fatores de cunho social, econômico, políticos e cultural em algum momento tiveram que se afastar da escola, e ao retornar enfrentam várias dificuldades que os limitam a continuar estudando.

Portanto diagnosticar, conhecer e considerar a realidade dos alunos nas suas mais diversas especificidades, e trazer essa realidade sócio cultural para dentro da escola e de contrapartida elaborar propostas pedagógicas que motivem e despertem o interesse do público que frequenta o ensino médio noturno é uma das formas de auxiliar na sua permanência e no sucesso de conclusão com a qualidade necessária para que o estudante cumpra seu ciclo de escolarização sem interrupções e para que este aprendizado possa desenvolver suas potencialidades e intervenha da melhor forma possível na escolha dos seus caminhos futuros.

2. ABORDAGEM DO PROBLEMA

A Educação no Brasil e no mundo apresenta vários problemas, e um dos que mais preocupa as escolas públicas é o abandono e evasão escolar, uma vez que são muitos os estudantes que iniciam o ano letivo e não o concluem por diversos motivos. Não é uma temática nova nas discussões e estudos sobre o fracasso escolar e infelizmente é um problema que está difícil de ser resolvido.

Sendo assim ao analisar essa realidade tão desafiadora que é a temática em questão no mundo e especificamente em nosso país, é de suma importância destacar que no decorrer do ano de 2020 essa problemática se intensificou devido a pandemia mundial da covid-19 que vitimou milhões de pessoas, afetou a saúde pública e a economia em todo o mundo, e trouxe graves consequências para a educação, afetando o calendário escolar e a qualidade de ensino.

No ano de 2020 as aulas foram ministradas de forma remota a partir de aplicativos educacionais. No caso da escola em pesquisa devido a internet não ser de qualidade no município e não ter como acessar as plataformas educacionais digitais ofertadas pela SEDUC com o projeto Aula em casa, foram formados grupos de estudos de cada turma para assim serem ministradas as aulas online conforme um cronograma organizado pela equipe gestora. Com isso notou-se que muitos alunos não tinham celular ou outro aparelho tecnológico o que dificultou esse processo.

A turma em pesquisa de 11ª etapa, apesar de ser turma finalista de EJA do Ensino Médio do turno noturno é uma das turmas mais afetadas nesse processo de aulas remotas, pois de acordo com os relatórios dos professores são poucos os alunos que acompanharam as aulas online, e que se dispôs a ir receber as apostilas na escola. Com o retorno das aulas semipresenciais de forma gradual e alternada, evidenciou-se uma melhoria significativa na participação desses alunos.

Porém desde o início das aulas, ao observar esses alunos percebeu-se que a partir do diagnósticos das turmas os professores detectaram que alguns alunos, enfrentam sérias dificuldades em acompanhar os conteúdos repriorizados e programados para esta etapa de ensino, e a partir desta necessidade foi elaborado de acordo com a carência de cada turma um plano de intervenção pedagógica com o objetivo de sanar essas dificuldades enfrentada pelos discentes.

3. LIMITAÇÕES DA PESQUISA

A pesquisa realizou-se na escola estadual Benta Solart com o quantitativo de 20 estudantes da turma de 11ª Etapa do Ensino Médio, 01 pedagoga, 01 gestora e 5 docentes, totalizando 27 participantes.

A princípio houve dificuldades para a coleta de dados devido as aulas estarem paralisadas por conta da pandemia da Covid 19, e mesmo depois de algum tempo iniciar as aulas de forma remota, o processo de pesquisa ocorreu de forma lenta devido a baixa participação discente nessa nova forma de ensino.

Com o retorno das aulas de forma semi presencial, conseguiu-se atingir de fato as metas de pesquisas estabelecidas.

4. REFERENCIAL TEÓRICO

4.1 As causas que contribuem para que os alunos abandonem a escola

O crescente índice do abandono escolar no ano de 2020 tem sido apontado por estudiosos especialistas como uma das principais consequências desse período prolongado de paralisação das atividades escolares presenciais. Embora as redes de ensino venham buscando com vários métodos reduzir os prejuízos na aprendizagem do educando, por meio de ofertas de atividade a partir do ensino remoto, os desafios de mantê-los nos estudos é grande e essa problemática pode se intensificar por anos futuros por se tratar de muitas incertezas e insegurança, e visto que este é uma temática que a anos vem sendo um problema por se tratar de um tema complexo que apesar de várias pesquisas ainda não se tem uma solução.

De acordo com os estudos já realizados anteriormente sobre o tema em questão sabe-se que são muitas as causas de abandono escolar e estas envolvem não só a escola em si, mas diversos setores da sociedade, e põe em questão o papel de cada um no que diz respeito à educação.

FIGURA 1: Quais os principais motivos para o abandono escolar.

Fonte: Ensino Interativo.Com.br

A figura acima faz o questionamento dos principais motivos do abandono escolar, sendo assim os motivos que contribuem para que muitos Jovens e Adultos deixem de frequentar a escola são diversos, e muitas das vezes esses motivos são desconhecidos.

A questão do abandono é analisada também sob a ótica do engajamento dos jovens no processo educacional (Insper, 2017). Outro conjunto de influências e dimensões também concorre para o abandono, como uso de:

[…] drogas, tempo na escola, sucessivas reprovações, falta de incentivo da família e da escola, necessidade de trabalhar, excesso de conteúdo escolar, alcoolismo, localização da escola, vandalismo, falta de formação de valores e preparo para o mundo do trabalho, podem ser considerados decisivos no momento de ficar ou sair da escola ( Silva Filho; Araújo, 2017, p. 36).

Apesar de muitos desses alunos serem inseridos no programa bolsa família, mesmo assim a renda não é suficiente visto que muitos já possuem famílias próprias e mesmo morando com os pais. Sendo assim para melhor compreensão da temática em estudo será alinhado a revisão de literatura dos autores que embasam a presente pesquisa a partir de uma abordagem específica de cada dimensão que interagem e se conflitam no interior da problemática abandono escolar que são:

A Escola:

Brandão et al (1983), salienta em sua pesquisa, a responsabilidade da escola referente ao fenômeno da evasão: a evasão e repetência não é apenas fruto das características individuais das famílias e dos alunos, diferentemente é a forma como a escola exerce e recebe a ação sobre os participantes de diferentes lugares da sociedade.

Ferreira (2013) “Argumenta que, uma escola não atrativa, autoritária com professores despreparados, é insuficiente, e a motivação é ausente”. Nesta visão a escola tem a função social de promover aos alunos uma prática pedagógica que evidencie o acesso a um conhecimento mais estruturado, de produzir e socializar novos conhecimentos. Também tem a função primordial de preocupar-se com a formação do aluno, como cidadão que seja participativo e consciente do seu papel na sociedade.

O Aluno:

Digiácomo (2011, p. 01), assegura que a necessidade de trabalho do aluno é uma das causas da evasão, sendo esta uma forma de completar a renda em casa, além da baixa qualidade de ensino, que desmotiva o indivíduo, fazendo-o desistir de frequentar as aulas. Sendo assim, podemos vincular o abandono escolar a desmotivação e repetência do aluno, além da falta de vínculo com as matérias, e conteúdo, que são notados pelos adolescentes em situação precária e de vulnerabilidade.

Alguns alunos do EJA por estarem a bastante tempo afastados da escola não conseguem acompanhar os conteúdos programáticos de sua etapa, e isso de certa forma contribui para que o estudante se afaste da escola.

Família e/ou responsáveis:

Muitos autores destacam em suas obras que, a família é um dos fatores determinantes da evasão e do abandono escolar, seja pelas condições econômicas ou até mesmo por não motivar seus filhos a seguir em seus estudos mesmo diante das dificuldades, e não ter interesse na vida educacional dos filhos.

Em sua obra Brandão et.al (1983), concluiu que: a família com seu descaso para com a escola, e pelas condições de vida, não contribui para encorajar os filhos na sequência dos estudos.

É importante salientar que apesar da escola ter o importante papel de contribuir com a aprendizagem necessária ao desempenho de seus estudantes os preparando para a vida futura no que desrespeito ao trabalho, a influência da família na escolha de sua carreira futura é indispensável, visto que é possível ao jovem tornar conhecimento ou ter oportunidade de se preparar para o desempenho de muitas profissões, ou ainda, pela observação dos pais, parentes e conhecidos, que já tem determinadas ocupações, isso pode ser decisivo para um jovem que muitas das vezes duvida da sua capacidade e até mesmo da carreira que pretende seguir futuramente.

As Desigualdades sociais:

Para Barros & Mendonça (2009), às condições econômicas das famílias, com certeza tem efeitos na vida escolar dos filhos. Quanto mais desigualdades econômicas e sociais existirem na sociedade, mais desigual serão os resultados educacionais. “Numa sociedade em que todas as crianças e jovens vivem em famílias com mesmas características socioeconômicas, mesmo que estas estejam fortemente relacionadas com os resultados educacionais, não há desigualdade de oportunidade”.

É evidente que os jovens estudantes que são de famílias estruturadas onde os pais trabalham, onde há incentivo dos familiares quanto aos seus estudos, esse aluno tem mais chances de permanecer nos estudos do que aquele jovem que trabalha o dia inteiro para contribuir com a renda da família, que muitas das vezes ao chegar em casa não tem o apoio devido dos seus familiares, principalmente quando esse jovem mesmo morando com os pais já tem sua própria família, a permanência nos estudos se tornam muito mais difíceis.

4.2 Funções da EJA

A Função Reparadora foi Criada para combater as desigualdades sociais e culturais causadas pelas desigualdades econômicas e sociais ao longo do tempo em nossa sociedade, a Educação de Jovens e Adultos visa o resgate de pessoas que não tiveram oportunidade de frequentar o ensino regular na idade correta. No início, seu objetivo era combater o analfabetismo, com o passar dos tempos e a necessidade de separar as classes menos favorecidas, com o intuito de melhorias de condições de vida. Assim é deliberado pela LDB 9.394/96 que:

A educação é uma das condições fundamentais para que os agentes sociais tenham acesso ao conjunto de bens e serviços disponíveis na sociedade brasileira. A educação é um direito fundamental de todo cidadão com condições necessárias para usufruir dos direitos constitucionais da sociedade democrática.

Sendo assim a função reparadora, não consiste somente em resgatar alunos que não frequentaram o ensino regular, mas também aqueles que por algum motivo abandonaram a escola em idade apropriada.

Já a função equalizadora da EJA vai dar cobertura a trabalhadores e a tantos outros segmentos sociais como donas de casa, migrantes, aposentados e encarcerados. A reentrada no sistema educacional dos que tiveram uma interrupção de certa forma forçada seja pela repetência ou pela evasão, seja pelas desiguais oportunidades de permanência ou outras condições adversas, deve ser saudada como uma reparação corretiva, ainda que tardia, de estruturas arcaicas, possibilitando aos indivíduos novas oportunidades e com isso a inserções no mundo do trabalho, na vida social, nos espaços da estética e na abertura dos canais de participação. Para tanto, são necessárias mais vagas para estes “novos” alunos e “novas” alunas, demandantes de uma nova oportunidade de equalização. Tais demandantes, segundo o Parecer CNE/CEB nº 15/98, têm um perfil a ser considerado cuja caracterização se estende também aos postulantes do ensino fundamental:

… são adultos ou jovens adultos, via de regra mais pobres e com vida escolar mais acidentada. Estudantes que aspiram a trabalhar, trabalhadores que precisam estudar, a clientela do ensino médio tende a tornar-se mais heterogênea, tanto etária quanto socioeconomicamente, pela incorporação crescente de jovens adultos originários de grupos sociais, até o presente, sub – representados nessa etapa da escolaridade.

Não se pode considerar a EJA e o novo conceito que a orienta apenas como um processo inicial de alfabetização. Essa etapa de ensino busca formar e incentivar o leitor de livros e das múltiplas linguagens visuais juntamente com as dimensões do trabalho e da cidadania. Ora, isto requer algo mais desta modalidade que tem diante de si pessoas maduras dotadas de experiências cotidianas e de trabalho. Pode-se dizer que estamos diante da função equalizadora da EJA.

Função qualificadora essa tem a tarefa de propiciar a todos a atualização de conhecimentos por toda a vida é a função permanente da EJA. Mais do que uma função, ela é o próprio sentido da EJA. Tem como base o caráter incompleto do ser humano cujo potencial de desenvolvimento e de adequação pode se atualizar em quadros escolares ou não escolares. Mais do que nunca, ela é um apelo para a educação permanente e criação de uma sociedade educada para o universalismo, a solidariedade, a igualdade e a diversidade. Como já dizia a Comissão Internacional sobre a educação para o século XXI, o chamado Relatório Jacques Delors para a UNESCO:

Uma educação permanente, realmente dirigida às necessidades das sociedades modernas não pode continuar a definir-se em relação a um período particular da vida educação de adultos, por oposição à dos jovens, por exemplo, ou a uma finalidade demasiado circunscrita a formação profissional, distinta da formação geral. Doravante, temos de aprender durante toda a vida e uns saberes penetram e enriquecem os outros. (p. 89)

Diante do exposto, o potencial humano sempre esteve presente na questão de se qualificar, se requalificar e descobrir novos meios de atuação como realização de si. Uma oportunidade pode ser a abertura para uma conquista, de um intelectual ou da descoberta de uma vocação pessoal, a realização seja na vida educacional ou pessoal não é um universo fechado e acabado, está sempre em processo de aprimoramento, a cada dia buscamos ser melhores que antes. Sendo assim, a função qualificadora, quando ativada, pode ser o caminho destas descobertas e conquistas.

5. METODOLOGIA

A metodologia utilizada na presente investigação indica como tipo de pesquisa de natureza quanti-qualitativa do tipo descritivo, focado em estudos com os alunos, professores, pedagoga e gestora da Escola Estadual Benta Solart, tendo como principal foco a identificação das possíveis causas de abandono escolar da turma de 11ª etapa do ensino médio EJA.

Por ser uma pesquisa de cunho quanti-qualitativa será utilizado como instrumentos e coletas de dados a entrevista, observação e a aplicação de questionário com todos envolvidos nesse processo de investigação.

O estudo teve como público-alvo 20 (vinte) alunos regularmente matriculados na 11ª Etapa, que corresponde a etapa final de EJA- Ensino Médio do turno noturno e 5 (Cinco) docentes, que ministram aulas na referida turma. Os alunos participantes foram selecionados com base nas informações obtidas com a gestão da escola, a qual ressaltou que o maior número de alunos evadidos era proveniente das turmas de 11ª etapa EJA do ensino médio noturno.

Diante dos instrumentos de pesquisa foram observadas as características dos alunos e professores participantes da pesquisa, como: idade, gênero, renda familiar, escolaridade, tempo de trabalho, qual a importância da EJA no contexto de inclusão social dos estudantes, entre outros.

Abandono Escolar – Neste item foram observadas as possíveis causas que contribuem para que o estudante deixe de frequentar a escola, bem como sua visão diante desta problemática.

Quais ações a escola tem realizado para minimizar o índice de Abandono Escolar – Foram observados a prática pedagógica dos docentes, Projetos Pedagógicos Interdisciplinares com propostas pedagógicas diversificadas e contextualizadas visando o aprimoramento educacional e social dos estudantes, planos de intervenção pedagógica, e as ações realizadas por toda equipe escolar a favor do combate ao abandono Escolar.

5.1 TIPO DE INVESTIGAÇÃO

A classificação utilizada na presente investigação indica como tipo de pesquisa de natureza quanti-qualitativa do tipo descritivo, focado em estudos com os alunos, professores, pedagoga e gestora da Escola Estadual Benta Solart, tendo como principal foco a identificação das possíveis causas de abandono escolar da turma de 11ª etapa do ensino médio EJA.

Ao se tratar de uma pesquisa qualitativa, esta proporciona um estudo de caso e a possibilidade do uso da criatividade na formulação de métodos para a obtenção de dados, segundo Godoy (1995 p.21):

“A abordagem qualitativa oferece três diferentes possibilidades de realizar pesquisa: a pesquisa documental, o estudo de caso e a etnografia” “considerando, no entanto, que a abordagem qualitativa, enquanto exercício de pesquisa, não se apresenta como uma proposta rigidamente estruturada, ela permite que a imaginação e a criatividade levem os investigadores a propor trabalhos que explorem novos enfoques.”

A pesquisa quantitativa se preocupa com a representatividade numérica, utiliza-se medição objetiva e quantificação, verifica-se nela a presença do emprego de dados estatísticos, na coleta de dados tem por finalidade medir as relações entre variáveis. Além disso, quando retrata os resultados quantifica-os, transformando-os em dados estatísticos. Muito utilizado em pesquisas que medem opiniões, atitudes e preferências como comportamentos (ZANELLA, 2009).

6. RESULTADOS E DISCUSSÃO

6.1 ANÁLISES DOS DADOS

Sampierrie Mendoza,(2008),fala que a pesquisa quanti-qualitativa as vezes, parece ser contraditória mais essas duas aproximações ao conhecimento, é simplesmente uma questão de complementação.

Sendo assim Inicia-se a discussão da pesquisa, com a apresentação dos resultados das análises baseando-se nos dados discutidos na fundamentação teórica. Para a aplicação dos questionários deixei os alunos à vontade para responder conforme sua realidade para assim colher informações verdadeiras quanto a vivência cotidiana e estudantil de cada participante.

Diante do exposto para melhor organização do trabalho, cada bloco, oriundo das variáveis desta pesquisa, foram organizadas em categorias, conforme demonstrado no Quadro 2, a seguir:

Quadro 05: Divisão categorial da análise qualiquantitativa

Divisão categorial da análise qualiquantitativa
Categorias	Subcategorias
1. Perfil dos participantes da pesquisa	Perfil do aluno 1. Gênero 2. Idade 3. Estado Civil 4. Membros da família 5. Renda familiar Perfil dos profissionais da educação 1. Tempo de docência 2. Tempo de atuação na escola 3. Horas semanais de trabalho 4. Gênero 5. Formação 6. Disciplina que leciona 7. Vínculo de trabalho
2. Problemática Abandono Escolar	Alunos 1. Os motivos da interrupção dos estudos na idade correta 2. Série que abandonou os estudos 3. Tempo que ficou sem estudar 4. Dificuldade ao retornar para escola 5. As práticas dos professores contribuem com seu avanço educacional? 6. Perspectivas futuras quanto aos estudos Professores conhecer a realidade familiar dos estudantes em situação de abandono 7. Fatores têm contribuído para que os estudantes deixem de frequentar a escola? 8. Novo EJA
3- Ações realizadas pela escola para minimizar o índice de abandono	1. Prática Pedagógica dos docentes; 2. Projetos Pedagógicos Interdisciplinares com propostas pedagógicas diversificadas e contextualizadas visando o aprimoramento educacional e social dos estudantes; 3. Planos de intervenção pedagógica; 4. Palestras; 5. Reuniões com alunos e familiares; 6. Ações realizadas por toda equipe escolar a favor do combate ao abandono Escolar; 7. Monitoramento diário da frequência do estudante; 8. Materiais de apoio aos docentes organizados pela SEDUC: Proposta Pedagógica e Curricular, voltada para o atendimento nas atividades remotas do Projeto Aula em casa em tempos de pandemia, Guia de estudo, caderno digital do estudante, Plataformas digitais de apoio ao professor e aluno com vídeo aula, exercícios complementares, avaliações etc.. ). 9. Com o retorno das aulas presenciais foi lançado o projeto Hora de Avaliar Material Acerta + Enem livros pedagógicos direcionados a proposta da nova EJA; 10. Projeto Intensivo de recuperação da Aprendizagem; 11. Projeto Busca Ativa do Escolar.

Fonte: Elaborada pela autora (2021).

6.2 RESULTADOS INTEGRAIS DA PESQUISA

Em síntese, sabe-se que as classes de EJA são bastante diversificadas, sendo comum o fato de grande parte deste público trabalharem em atividades não qualificadas e trazerem histórias de fracasso escolar. Portanto, a iniciativa da escola em conhecer a realidade de seus alunos, bem como os motivos que contribuíram para o abandono à escola foi fundamental para que em um trabalho conjunto a escola tenha desenvolvido ações que possibilitou obter melhores resultados e êxito no processo de ensino e aprendizagem e na minimização do abandono escolar dos jovens e adultos.

Gráfico 02 – Quantos anos ficou sem estudar ?

Fonte: Pesquisa de campo realizada com os alunos da Escola Estadual Benta Solart, de março à novembro de 2021, Maraã-Am.

Diante da realidade mostrada no gráfico acima 40 % dos estudantes ficaram sem estudar por um período de 2 à 5 anos, atualmente temos um público diferenciado de EJA, à alguns anos anteriores era comum receber um público de pessoas acima de 30 anos, que estavam há muitos anos fora da escola, e nos dias atuais temos um público mais jovens de alunos recém saídos do ensino regular que desistiram dos estudos na idade certa por determinadas causas, e logo mais voltam a escola por meio da EJA, tendo uma nova oportunidade de conclusão a seus estudos.

Em relação aos docentes participantes da pesquisa será analisada a seguir questões direcionadas ao abandono escolar dos estudantes da Escola Estadual Benta Solart.

Gráfico 06 – Você conhece a realidade dos alunos que estão em risco de abandono?

Fonte: Pesquisa de campo realizada com os docentes da Escola Estadual Benta Solart de março à novembro de 2021, Maraã-Am.

O gráfico acima mostra que 100% dos docentes participantes da pesquisa conhecem a realidade de seus alunos, uma vez que no decorrer do ano de 2020/2021 todas as escolas estaduais da rede pública de ensino tiveram que trabalhar o Projeto Busca Ativa do Escolar, onde os alunos que estavam em situação de abandono foi feito um intenso trabalho de acompanhamento da frequência, ligações, envio de mensagens e visitas domiciliares para se ter conhecimento do motivo da infrequência ou abandono.

A realização de uma das ações voltadas para o Projeto Busca Ativa do Escolar, nesta ação foram e estão sendo feitas visitas domiciliares aos alunos que se afastaram da escola para que se tenha conhecimento da causa que o levou a tal ato, é uma ação conjunta onde detectada a causa, o aluno assina a ficha da comunicação do aluno Infrequente, onde será coletado seus dados, o motivo pelo qual deixou de frequentar, e é feita toda uma conversa com o aluno e familiares, voltada para o incentivo e importância do retorno deste à escola bem como sua permanência.

7. CONCLUSÃO

Portanto, identificar as causas que contribuem para o abandono escolar dos alunos da EJA Ensino Médio do turno noturno das Escolas Estaduais Benta Solart e João Bosco Ramos de Lima no município de Maraã/ Amazonas/ Brasil foi a tônica desse trabalho. Para tal fim, fatores tradicionalmente apontados pela revisão de literatura foram investigados à luz dos dados, tanto utilizando as informações disponíveis a partir das entrevistas e questionários aplicados na pesquisa, quanto nas observações realizadas com todos os participantes, constataram-se as variadas causas predominantes de abandono escolar.

Para tanto inicialmente, pôde-se traçar uma verificação mais aprofundada do perfil dos jovens e adultos mais vulneráveis ao abandono, e a partir deste diagnóstico, evidenciou-se que as causas são variadas e não é diferente daquelas encontradas em outras escolas de todo o país e do mundo afora. Falta de interesse, gravidez indesejada, não ter com quem deixar os filhos, horas de trabalho intensa, problemas familiares, foram mencionadas na pesquisa, sendo que a carga horária intensa de trabalho é a principal causa, contribuindo para que 35% dos estudantes participantes da pesquisa deixem os estudos.

REFERÊNCIAS

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BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CEB nº 7/2010,aprovado em 7 de abril de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Brasília: CNE, 2010c.

¹Graduada em licenciatura em pedagogia -Universidade do estado do Amazonas- UEA. Pós -graduada em letramento digital – Universidade do estado do Amazonas-UEA.