REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/ch10202507311114
Mayara D’avila Velame
José Amauri Siqueira da Silva
Suzana Gusmão Lima
RESUMO
As práticas didáticas e abordagens pedagógicas no ensino de língua inglesa vêm-se remodelando a partir da evolução tecnológica e social. Desta forma, além do código da escrita, eleva-se o conjunto de habilidades e capacidades que o educando tem de criar significados a partir da escrita. A partir do entendimento de que a língua inglesa, possui importância ímpar na vida das pessoas de forma geral, avalia-se se o sistema educacional brasileiro proporciona aos alunos, a metodologias de ensino mais eficazes e adaptadas ao aprendizado da nova língua. Esta pesquisa teve por objetivo avaliar a utilização da música, enquanto ferramenta didática no processo de aprendizagem da língua inglesa para alunos do Ensino Fundamental 2, a partir das quatro habilidades básicas do idioma. O arcabouço teórico do trabalho foi dividido em três subcapítulos, onde foram construídos os argumentos necessários para o atendimento aos objetivos específicos da pesquisa, que abordaram a utilização da música como ferramenta didática na aprendizagem de idiomas no Ensino Fundamental II, como são desenvolvidas as quatro habilidades da língua inglesa na didática de ensino do idioma no Ensino Fundamental II e estratégias de uso destas habilidades. A metodologia utilizada no trabalho foi do tipo explicativa, dividida em pesquisa bibliográfica de cunho técnico-teórico, aliada a pesquisa de campo realizada na Escola Estadual Ana Neire Marques da Silva, localizada na zona Norte da cidade de Manaus-AM, onde foi aplicado questionário de pesquisa junto a população e amostra, definidas para pesquisa. Os resultados desta pesquisa, foram analisados e demonstrados ao final do trabalho, sob uma abordagem qualiquantitativa ou mista. Espera-se que esta pesquisa possa contribuir para uma reflexão acerca da utilização da música, enquanto ferramenta didática no processo de aprendizagem da língua inglesa para alunos do Ensino Fundamental 2.
Palavras-chave: Ferramenta didática; Processo de aprendizagem; Língua Inglesa; Habilidades básicas.
RESUMEN
Las prácticas didácticas y los enfoques pedagógicos en la enseñanza del idioma inglés se han remodelado en función de la evolución tecnológica y social. De esta forma, además del código de escritura, se incrementa el conjunto de habilidades y capacidades que tiene el estudiante para crear significados a partir de la escritura. A partir del entendimiento de que el idioma inglés tiene una importancia única en la vida de las personas en general, se evalúa si el sistema educativo brasileño proporciona a los estudiantes metodologías de enseñanza más eficaces y adaptadas al aprendizaje del nuevo idioma. Esta investigación tuvo como objetivo evaluar el uso de la música como herramienta didáctica en el proceso de aprendizaje del idioma inglés para estudiantes de 2º de Primaria, a partir de las cuatro habilidades básicas del idioma. El marco teórico del trabajo se dividió en tres subcapítulos, donde se construyeron los argumentos necesarios para cumplir con los objetivos específicos de la investigación, que abordó el uso de la música como herramienta didáctica en el aprendizaje de idiomas en la Enseñanza Básica II, cómo los cuatro Habilidades del idioma inglés en la didáctica de la enseñanza del idioma en la Escuela Primaria II y estrategias para el uso de estas habilidades. La metodología utilizada en el trabajo fue de tipo explicativo, dividida en investigación bibliográfica de carácter técnico-teórico, combinada con investigación de campo realizada en la Escuela Estadual Ana Neire Marques da Silva, ubicada en la zona Norte de la ciudad de Manaus- AM, donde se aplicó un cuestionario de investigación con la población y muestra definida para la investigación. Los resultados de esta investigación fueron analizados y demostrados al final del trabajo, bajo un enfoque cuali-cuantitativo o mixto. Se espera que esta investigación pueda contribuir a una reflexión sobre el uso de la música como herramienta didáctica en el proceso de aprendizaje del idioma inglés para estudiantes de 2º de Primaria.
Palabras clave: Herramienta didáctica; Proceso de aprendizaje; Idioma en Inglés; Habilidades básicas.
1 INTRODUÇÃO
As práticas pedagógicas voltadas ao ensino da Língua Inglesa têm passado por significativas ressignificações diante das exigências contemporâneas impostas pelo avanço tecnológico e pelas novas demandas educacionais. Mais do que a mera aquisição da escrita formal, espera-se que o estudante desenvolva, de forma integrada, as quatro habilidades linguísticas fundamentais: listening, speaking, reading e writing. Nesse cenário, a música desponta como instrumento didático de grande potencial, acessível e atrativo, especialmente quando articulada ao uso de mídias digitais. Sua inserção no contexto escolar contribui para estabelecer vínculos entre o conteúdo curricular e a vivência cotidiana dos alunos, promovendo maior engajamento e atribuindo significado ao processo de aprendizagem.
Entretanto, a eficácia dessa abordagem está condicionada à escuta sensível dos interesses musicais dos discentes, fator que influencia diretamente sua motivação. A presença constante da Língua Inglesa no vocabulário cotidiano da juventude contemporânea denuncia a urgência de estratégias pedagógicas mais conectadas à realidade dos sujeitos aprendentes. Contudo, persistem entraves que dificultam a efetivação desse ensino, como a limitação da carga horária destinada à disciplina, a desmotivação por parte dos docentes e a recorrência a práticas centradas exclusivamente em conteúdos gramaticais repetitivos e descontextualizados.
Diante desse panorama, a presente pesquisa tem como propósito central avaliar a utilização da música como recurso pedagógico no Ensino Fundamental II, com especial atenção ao desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas e à forma como estas podem ser potencializadas por meio de práticas mediadas por canções no ambiente escolar.
Nesse sentido, delinearam-se os seguintes objetivos específicos:
Investigar a aplicação da música no processo de ensino-aprendizagem da Língua Inglesa;
Identificar de que maneira as habilidades linguísticas são desenvolvidas a partir do uso desse recurso;
Analisar como o repertório musical pode ser incorporado de forma pedagógica e intencional em contextos escolares.
Autores como Murphey (1992) e Ferreira (2001) apontam que a música, ao alinhar-se às experiências e ao universo simbólico dos estudantes, favorece significativamente os processos de memorização. Entretanto, reconhecem que as atividades auditivas ainda representam um desafio no ensino da língua estrangeira. Fundamentos teóricos como os multiletramentos (DIONÍSIO, 2006) e a multimodalidade (KRESS; VAN LEEUWEN, 1996) reforçam a importância de integrar diversas linguagens verbal, visual e sonora, no ambiente educacional, ampliando as possibilidades de aprendizagem significativa.
A relevância acadêmica e social deste estudo reside na proposição de práticas inovadoras, sustentadas em referenciais teóricos contemporâneos, que visam não apenas qualificar o ensino do inglês, mas também ressignificar o papel da música como estratégia pedagógica transformadora. O arcabouço teórico da pesquisa está organizado em três eixos fundamentais:
A música enquanto instrumento didático e sua inserção no contexto histórico-social;
As habilidades linguísticas e suas implicações na prática docente;
A proposição de estratégias metodológicas que articulem a música ao processo de ensino e aprendizagem da língua.
A metodologia adotada possui caráter explicativo, contemplando revisão bibliográfica e pesquisa de campo aplicada na Escola Estadual Ana Neire Marques da Silva, situada em Manaus/AM. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários direcionados a uma amostra representativa do corpo discente. A análise dos dados seguiu abordagem mista qualitativa e quantitativa, permitindo uma interpretação ampla e aprofundada das práticas atuais e das potencialidades que envolvem o uso da música no ensino da Língua Inglesa.
2 MARCO METODOLÓGICO
A presente investigação propõe uma discussão relevante tanto no campo acadêmico quanto na prática pedagógica, adotando metodologia clara e replicável, conforme defendem Lakatos e Marconi (2010). Classifica-se como uma pesquisa experimental, por buscar identificar variáveis determinantes associadas ao fenômeno estudado, proporcionando um aprofundamento na compreensão da realidade (GIL, 2008).
O estudo adota o desenho de projetos simultâneos, integrando dados quantitativos e qualitativos de forma concomitante, com posterior cruzamento com bancos de dados, visando avaliar a eficácia da música como ferramenta didática no ensino da língua inglesa para o Ensino Fundamental II.
As etapas da pesquisa compreenderam:
Revisão bibliográfica sobre a aplicação da música no ensino do inglês, com foco no ano de 2022;
Pesquisa de campo realizada na Escola Estadual Ana Neire Marques da Silva (Manaus/AM), com consentimento ético dos participantes e garantia de sigilo e devolutiva dos resultados;
Análise técnica dos dados, conforme os referenciais teóricos adotados.
A abordagem utilizada foi mista, integrando métodos quantitativos e qualitativos, o que permite maior amplitude na interpretação dos dados, incluindo opiniões, hábitos e percepções representativas (FREITAS et al., 2010). Segundo Sampieri, Collado e Lúcio (2013), esse tipo de estudo exige revisão aprofundada da literatura, incorporando referências de naturezas distintas (quantitativa, qualitativa e híbrida), a fim de sustentar adequadamente a formulação do problema e a análise dos resultados.
No tocante aos enfoques adotados, Sampieri (2013, p.30) afirma:
Enfoque qualitativo utiliza a coleta de dados sem medição numérica para descobrir ou aprimorar perguntas de pesquisa no processo de interpretação” (p. 33). Em contrapartida, o “enfoque quantitativo utiliza a coleta de dados para testar hipóteses, baseando-se na medição numérica e na análise estatística para estabelecer padrões (SAMPIERI, 2013 p. 30)
A presente pesquisa foi realizada com recursos próprios da pesquisadora e desenvolvida na Escola Estadual Ana Neire Marques da Silva, localizada na zona Norte da cidade de Manaus/AM, na Avenida Marginal Esquerda, Conjunto Galiléia, bairro Cidade Nova.
A instituição possui infraestrutura compatível com as exigências do processo educativo, contando com 11 salas de aula, biblioteca, laboratórios de informática e ciências, sala de recursos multifuncionais, quadra poliesportiva coberta, cozinha, refeitório e ambientes administrativos (diretoria, secretaria e sala dos professores). O abastecimento ocorre via rede elétrica pública e poço artesiano. A escola oferece ensino do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental, e, também mantém turmas de Atendimento Educacional Especializado (AEE), contemplando um público diverso, com foco em práticas pedagógicas inclusivas e adaptadas às necessidades dos estudantes:
Tabela 01: Turmas e alunos da Escola
Fonte: A própria autora (2022)
População e Amostra
A população-alvo corresponde aos 486 alunos do Ensino Fundamental II da Escola Estadual Ana Neire Marques da Silva, todos com a disciplina de Língua Inglesa no currículo. A amostra, de caráter intencional, foi composta por cerca de 120 estudantes selecionados com base nesse critério, representando um subgrupo relevante para a investigação proposta:
Tabela 02: Sujeitos, População e amostra.
Fonte: a própria pesquisadora (2022)
Técnica e instrumentos de coleta de dados
Foi Técnica e Instrumentos de Coleta de Dados Para a obtenção dos dados, foi elaborado um questionário semiestruturado com questões de múltipla escolha (Apêndice 01), aplicado aos alunos do Ensino Fundamental II da Escola Estadual Ana Neire Marques da Silva, mediante autorização prévia dos responsáveis institucionais.
O questionário abordou três eixos temáticos:
Percepções gerais sobre o ensino de inglês (ex.: interesse e relevância da disciplina);
Uso da música como recurso didático (ex.: se a música facilita o aprendizado);
Preferência e eficácia das quatro habilidades da língua (leitura, escrita, escuta e fala),com e sem o uso de músicas em sala.
A coleta de dados foi realizada em 2022, por meio de entrevistas semiestruturadas, conforme a disponibilidade dos participantes. A análise dos dados se baseou em três recursos metodológicos:
Revisão bibliográfica, com foco em estudos sobre música e ensino de línguas;
Representações gráficas, como tabelas e gráficos, para organizar os resultados obtidos;
Leitura interpretativa dos dados, considerando a fundamentação teórica e os objetivos da pesquisa.
3 MARCO ANALÍTICO
Os dados obtidos foram analisados por meio de estatística descritiva, com o apoio de tabelas e gráficos que permitiram visualizar a distribuição das respostas. A interpretação dos resultados foi fundamentada teoricamente com base nos autores que compõem o referencial do estudo.
A amostra final foi composta por 120 alunos do Ensino Fundamental II da Escola Estadual Ana Neire Marques da Silva, todos com a disciplina de Língua Inglesa em sua matriz curricular. A coleta de dados ocorreu por meio de questionário semiestruturado, contendo nove perguntas de múltipla escolha, voltadas à compreensão do papel da música no ensino do idioma, bem como à percepção dos estudantes sobre as quatro habilidades linguísticas (ler, escrever, ouvir e falar).
Questão 01. Você gosta de estudar inglês?
Gráfico 01: Alunos entrevistados que gostam de estudar inglês
Fonte: a própria pesquisadora (2022)
Análise do Gráfico 01 – Interesse pelo Estudo da Língua Inglesa
O Gráfico 01 mostra que 77% dos alunos têm interesse pela Língua Inglesa, 13% demonstram desinteresse e 10% não responderam, evidenciando tendência positiva. Segundo Dalacorte (2000), a motivação é influenciada por fatores internos e externos, como autoconfiança, interação docente e apoio familiar. Dessa forma, a colaboração entre aluno, professor e família é essencial para um ambiente de aprendizagem eficaz.
Questão 02. Você considera importante estudar inglês?
Gráfico 02: Alunos entrevistados que consideram o estudo de inglês importante
Fonte: a própria pesquisadora (2022)
Análise do Gráfico 02 – Percepção da Importância do Inglês
O Gráfico 02 indica que 87% dos alunos valorizam a importância da Língua Inglesa, enquanto 6% discordam e 7% não opinaram, revelando percepção majoritariamente positiva. Entretanto, a desmotivação pode ocorrer pela dificuldade em conectar o idioma à realidade diária dos estudantes. Bzuneck (2003) destaca que os professores devem aplicar estratégias motivacionais que promovam o inglês como meio de inserção global, ultrapassando o ensino meramente curricular.
Questão 03. Você gosta de estudar inglês através de músicas?
Gráfico 03: Alunos entrevistados que gostam de estudar inglês através da música
Fonte: a própria pesquisadora (2022)
Análise do Gráfico 03 – Uso de Músicas nas Aulas de Inglês
O Gráfico 03 revela que 97% dos alunos gostam de aprender inglês por meio de músicas, com apenas 3% sem resposta e nenhuma rejeição, evidenciando aceitação quase unânime. Para Vicentini e Basso (2008), o desinteresse em aulas tradicionais tem levado docentes a repensar suas metodologias, sendo a música uma alternativa eficaz. Lima (2004) ressalta seu valor cultural e interdisciplinar, tornando-se um recurso didático completo que favorece a aprendizagem significativa e motivadora do idioma.
Questão 04. Você acredita que a música ajuda a aprender o inglês?
Gráfico 04: Alunos entrevistados que acreditam que a música ajuda no aprendizado do inglês
Fonte: a própria pesquisadora (2022)
De acordo com o Gráfico 04, 95% dos alunos afirmam que a música contribui para o aprendizado do inglês, enquanto 3% não opinaram e não houve respostas negativas. Para Félix Filho e Bezerra (2012), a música aproxima o aluno da sala de aula por meio de vínculos afetivos, já que está presente em seu cotidiano. Belarmino (2012) destaca que a música influencia as emoções, despertando sentimentos que favorecem o engajamento e facilitam o aprendizado, mesmo de forma inconsciente.
Questão 05. Quais das atividades abaixo, você mais gosta de praticar nas aulas?
Gráfico 05: Atividades que os alunos entrevistados mais gostam de praticar nas aulas
Fonte: a própria pesquisadora (2022)
O Gráfico 05 revela que 38% dos alunos apreciam todas as atividades em aula, 27% preferem as voltadas à fala, 13% à audição, 10% à leitura e escrita, e 2% não responderam. Segundo Ferraz e Audi (2013), o uso da música nas aulas de idiomas favorece o desenvolvimento das habilidades de fala e escuta, conforme o tipo de atividade proposta. Além disso, a prática musical estimula a memória e amplia o vocabulário, facilitando a retenção do conteúdo aprendido.
Questão 06. Quais das atividades abaixo, você acredita que mais contribui para o seu aprendizado?
Gráfico 06: Atividades que os alunos entrevistados acreditam mais contribuir para o aprendizado
Fonte: a própria pesquisadora (2022)
O Gráfico 06 mostra que 34% dos alunos consideram todas as atividades importantes para o aprendizado do inglês; 22% destacam a fala, 19% a audição, 13% a leitura e 10% a escrita; 3% não responderam. Brown (2007) ressalta que a música potencializa o ensino do idioma quando associada às práticas de fala, escuta e escrita. Já Infanda (2017) destaca a escrita como forma essencial de comunicação e registro linguístico.
Questão 07. Quais das atividades abaixo, você mais gosta de praticar para aprender inglês?
Gráfico 07: Atividades que os alunos entrevistados mais gostam de praticar para aprender inglês
Fonte: a própria pesquisadora (2022)
O Gráfico 07 indica que 38% dos alunos consideram todas as atividades importantes no aprendizado do inglês, seguidos por 28% que priorizam a audição, 15% a fala, 10% a escrita e 7% a leitura; 2% não responderam. Segundo Kezen (2014 apud BONATO, 2014), a aprendizagem de uma língua estrangeira requer vínculo emocional e reconhecimento do processo pessoal do aluno, que ao superar dificuldades nas diferentes habilidades linguísticas, fortalece sua evolução e valoriza a conquista do novo idioma.
Questão 08. Quais das atividades abaixo, você acredita que mais contribui para o seu aprendizado de inglês?
Gráfico 08: Atividades que os alunos entrevistados acreditam contribuir mais para aprender inglês
Fonte: a própria pesquisadora (2022)
O Gráfico 08 indica que 36% dos alunos consideram todas as atividades importantes para o aprendizado do inglês; 30% destacam a audição; 17% a fala; e 10% a escrita e leitura; 1% não respondeu. Conforme Cruz (2004, p. 159), o uso de canções permite que os estudantes ouçam falantes nativos e conheçam culturas por meio da perspectiva dos letristas. Assim, a música oferece acesso a variações linguísticas e contextos culturais frequentemente ausentes em materiais didáticos convencionais.
4 CONCLUSÕES
O ensino de inglês no Ensino Fundamental II enfrenta desafios como a carga horária insuficiente e metodologias desmotivadoras. Nesse cenário, a música surge como ferramenta eficaz para tornar as aulas mais atrativas e facilitar a aprendizagem, especialmente por promover motivação e engajamento dos alunos. A pesquisa analisou sua aplicação como recurso didático e apontou que a integração da música pode superar práticas pedagógicas estagnadas diante das transformações culturais e tecnológicas atuais.
No primeiro objetivo específico, observou-se que muitos alunos não se sentem otivados nas aulas de inglês por dificuldades de compreensão, mas consideram a música uma estratégia interessante. Isso promove maior interação em sala e reduz o filtro afetivo, favorecendo a aquisição da língua (KRASHEN, 1985). No segundo objetivo, constatou-se que a música favorece as quatro habilidades linguísticas, com destaque para a audição e fala, já que os alunos praticam a pronúncia ao cantar, além de ampliar vocabulário e estruturas gramaticais. O terceiro objetivo enfatizou que a escolha adequada das músicas é essencial para a eficácia pedagógica. O uso indiscriminado pode comprometer o aprendizado, enquanto músicas bem selecionadas tornam as aulas mais significativas e conectadas à linguagem real do cotidiano.
Conclui-se que a música, enquanto linguagem, integra elementos estruturais e culturais, sendo valiosa no ensino da língua inglesa. Contudo, o ensino ainda é excessivamente gramatical, sem explorar adequadamente a dimensão cultural. Por isso, é fundamental diversificar os métodos, integrando gêneros musicais diversos e recursos audiovisuais, com foco na participação ativa dos alunos e na vivência do idioma.
Recomendações:
Instituições: Adotar propostas pedagógicas que unam música às quatro habilidades linguísticas.
Docentes: Aplicar metodologias interativas com uso de música para potencializar a aprendizagem.
Discentes: Envolver-se nas atividades lúdicas, reconhecendo o valor da música no aprendizado da língua inglesa.
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Currículo do autor