READING ACTIVITIES: CHALLENGES AND POSSIBILITIES FOR 4TH AND 5TH GRADE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS IN THE MUNICIPALITY PEDREIRAS – MARANHÃO – BRASIL
REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/fa10202509241625
Idelvanda de Sousa Lima1
Márlia Cléia Ferreira Costa2
Eudina Costa Pinheiro3
Josevandro Carvalho Machado4
RESUMO
A pesquisa investigou as práticas de leitura no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental em escolas rurais e urbanas de Pedreiras, Maranhão, analisando desafios e potencialidades do ensino da leitura. Adotou uma abordagem qualitativa, utilizando entrevistas com professores, diretores, coordenadores pedagógicos e pais de alunos, além de observações em sala de aula e análise documental. Os resultados indicaram que as condições estruturais das escolas influenciam significativamente as práticas pedagógicas. Na zona urbana, sobretudo em bairros de baixa renda, salas superlotadas e inadequadas dificultam atividades diversificadas de leitura. Além disso, a escassez de materiais didáticos e a desmotivação dos professores impactam negativamente o engajamento dos alunos. A sobrecarga de trabalho e a falta de reconhecimento profissional foram apontadas como fatores que comprometem a qualidade do ensino. Apesar desses desafios, a pesquisa destacou professores criativos que utilizam estratégias inovadoras, como o uso de materiais alternativos (jornais e revistas) e atividades lúdicas para contornar a falta de livros atualizados. O envolvimento familiar foi reconhecido como essencial para a formação leitora das crianças, mas os pais relataram dificuldades devido à baixa escolaridade e falta de tempo para acompanhar a aprendizagem dos filhos. A análise documental evidenciou a importância do planejamento em rede entre professores para garantir coerência e continuidade no ensino da leitura. No entanto, a diversidade das realidades escolares exige constantes adaptações dos docentes. O uso de materiais didáticos padronizados proporciona uma base comum de aprendizagem, mas muitas vezes não atende às necessidades específicas dos alunos. Projetos de leitura, como rodas de leitura, feiras literárias e concursos, se mostraram estratégias promissoras para estimular o interesse dos estudantes e fortalecer o hábito da leitura. A pesquisa conclui que melhorias nas práticas de leitura dependem da valorização dos professores, com melhores condições de trabalho e formação continuada, além da ampliação do acervo literário e do fortalecimento de projetos de leitura e do envolvimento familiar.
Palavras-chave: Práticas de leitura, Ensino Fundamental, Formação contínua, Acervo literário, Estratégias pedagógicas.
1 INTRODUÇÃO
O tema “Práticas de Leitura: Desafios e Possibilidades dos Docentes do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental” possui uma relevância significativa em contexto nacional, especialmente considerando o cenário educacional brasileiro. A alfabetização e a leitura são pilares essenciais para a formação integral dos indivíduos, e o ensino dessas habilidades deve ser encarado como uma prioridade na educação básica.
O Brasil enfrenta desafios em relação à alfabetização e à leitura. De acordo com a Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA) de 2016, ainda há uma parcela significativa de estudantes que não alcançam níveis adequados de leitura e escrita até o final do ciclo de alfabetização. Esse cenário compromete a qualidade da educação e pode perpetuar desigualdades sociais.
Além disso, a pesquisa Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) tem apontado que os alunos brasileiros apresentam baixo desempenho em leitura, ficando abaixo da média dos países da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Esses resultados ressaltam a necessidade de investigar as práticas de leitura dos docentes no Ensino Fundamental e identificar estratégias que possam melhorar o ensino e o aprendizado dessa habilidade.
Diante desse contexto nacional, é fundamental que os docentes, como mediadores do processo de ensino-aprendizagem, tenham uma compreensão sólida sobre as práticas de leitura mais efetivas e possam utilizá-las de forma contextualizada, considerando as particularidades dos alunos e do ambiente escolar.
A leitura é um processo fundamental para o desenvolvimento intelectual, emocional e social dos indivíduos, e sua prática no ambiente educacional desempenha um papel crucial na formação de cidadãos críticos e engajados com a sociedade. No contexto específico do Ensino Fundamental, etapa vital na formação acadêmica dos estudantes, é essencial que os docentes adotem práticas de leitura que estimulem o gosto pela leitura e incentivem a compreensão crítica do texto. Nesse sentido a pesquisa proposta sobre as práticas de leitura dos docentes do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental em Pedreiras, Maranhão, Brasil, assume um papel relevante no contexto nacional, pois, ao focar em uma região específica, pode trazer contribuições importantes para a compreensão dos desafios e possibilidades enfrentados pelos professores em diferentes realidades educacionais do país. Além disso, a investigação pode fornecer informações valiosas para o desenvolvimento de políticas educacionais e estratégias pedagógicas que promovam uma melhoria significativa no ensino da leitura em nível nacional.
A pesquisa se baseia nas teorias de Emília Ferreiro, pesquisadora argentina que se dedicou ao estudo da psicogênese da língua escrita. Segundo Ferreiro (1986), é fundamental que o professor compreenda o processo de construção da leitura pelas crianças, respeitando suas hipóteses e promovendo a interação entre elas e os textos.
Com base na fundamentação teórica da autora Emília Ferreiro, a pesquisa busca embasar as práticas pedagógicas com enfoque na construção do conhecimento pelos alunos, considerando a leitura como uma ferramenta para a conscientização, o pensamento crítico e o engajamento social. Espera-se, assim, que os resultados dessa pesquisa possam contribuir para o fortalecimento do ensino da leitura no país, alinhado com as diretrizes educacionais vigentes e com o objetivo de formar cidadãos leitores, participativos e capazes de enfrentar os desafios da sociedade contemporânea.
Esta pesquisa emprega uma abordagem qualitativa, buscando compreender e interpretar os significados atribuídos pelas professoras às suas práticas de leitura no contexto do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental. O estudo foi realizado em escolas públicas do Município de Pedreiras, Maranhão, Brasil, levando em conta a disponibilidade e autorização das instituições.
A coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas com docentes que atuam nas séries investigadas e pais/responsáveis de alunos. Essa metodologia permite uma interação mais rica e profunda com os participantes, permitindo explorar suas percepções, desafios e experiências relacionadas às práticas de leitura em sala de aula.
Além das entrevistas, foram realizadas observações em sala de aula, análises documentais, examinando planos de aula, materiais didáticos e projetos de leitura adotados nas escolas, a fim de complementar as informações obtidas nas entrevistas e enriquecer a compreensão das práticas pedagógicas.
Por meio dessa abordagem qualitativa e da combinação de técnicas de coleta de dados, espera-se obter uma visão abrangente sobre as práticas de leitura dos docentes do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental em Pedreiras, identificando desafios enfrentados e explorando possibilidades para o engajamento social dos alunos por meio da leitura. Os resultados da pesquisa poderão contribuir para o aprimoramento das práticas pedagógicas no ensino da leitura, bem como para a produção de conhecimento relevante para o cenário educacional local e para futuras pesquisas na área.
2 METODOLOGIA
A educação é um pilar fundamental para o desenvolvimento humano e social, sendo a leitura uma habilidade crucial para o sucesso acadêmico e pessoal dos alunos. No entanto, as práticas de leitura no Ensino Fundamental enfrentam desafios significativos em várias partes do mundo, incluindo o Brasil. Neste contexto, a presente pesquisa se concentra no município de Pedreiras, no estado do Maranhão, Brasil, com o objetivo de investigar os desafios e possibilidades enfrentados pelos docentes do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental em relação às práticas de leitura.
A presente pesquisa adota uma abordagem qualitativa, com o objetivo de compreender os desafios e possibilidades enfrentados pelos docentes do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental no município de Pedreiras – Maranhão, no que se refere às práticas de leitura. Segundo Creswell (2010), a abordagem qualitativa permite explorar em profundidade as percepções, experiências e significados atribuídos pelos participantes ao fenômeno estudado, sendo essencial para investigações que buscam compreender processos educativos e sociais.
Quanto à natureza, a pesquisa é de caráter aplicado, pois visa gerar conhecimento que possa ser utilizado na melhoria das práticas pedagógicas e no desenvolvimento de estratégias eficazes para promover o hábito de leitura entre os alunos. Segundo Gil (2010), as pesquisas aplicadas têm como finalidade produzir conhecimentos para aplicação prática, contribuindo para a solução de problemas específicos.
Em relação aos objetivos, a pesquisa possui caráter exploratório e descritivo. O caráter exploratório é justificado pelo fato de buscar compreender os desafios enfrentados pelos docentes e as estratégias utilizadas para promover a leitura, conforme indicado por Sampieri, Collado e Lucio (2013), que destacam que pesquisas exploratórias são úteis para estudos pouco abordados ou que necessitam de maior aprofundamento. Já a dimensão descritiva se evidencia pela necessidade de detalhar as estratégias pedagógicas adotadas, a formação docente e a qualidade dos acervos literários nas escolas, proporcionando um panorama detalhado da realidade investigada (GIL, 2010).
Quanto aos procedimentos metodológicos, a pesquisa utilizou: a) Revisão bibliográfica, com base em estudos sobre práticas de leitura, formação docente e políticas educacionais, a fim de embasar teoricamente a investigação (Severino, 2017); b) Entrevistas semiestruturadas, aplicadas a professores, diretores, supervisores e pais de alunos das escolas urbanas e rurais, buscando compreender suas percepções sobre a formação contínua e suas práticas de ensino da leitura. Segundo Minayo (2014), as entrevistas semiestruturadas permitem coletar informações aprofundadas ao proporcionar um diálogo reflexivo entre pesquisador e entrevistado; Observação direta, realizada nas escolas, com o objetivo de analisar o ambiente escolar, a interação entre professores e alunos e a presença de materiais de incentivo à leitura. De acordo com Lüdke e André (2013), a observação direta é um método essencial para captar nuances do contexto educacional que não são facilmente obtidas por meio de questionários ou entrevistas. E Análise documental: A pesquisa utilizou documentos educacionais, como planos pedagógicos das escolas, diretrizes curriculares e relatórios de desempenho dos alunos, a fim de compreender como as práticas de leitura estão estruturadas institucionalmente. Segundo Cellard (2008), a análise documental é essencial para contextualizar o fenômeno estudado dentro das normas e políticas educacionais vigentes.
A triangulação desses métodos possibilitou uma análise mais completa e confiável dos dados, conforme defendido por Denzin (2009), que destaca a importância da triangulação metodológica para garantir maior precisão e validade nas pesquisas qualitativas.
2.1 LOCAL DE INVESTIGAÇÃO “LÓCUS”
A escolha do município de Pedreiras, Maranhão, como o “lócus” da pesquisa sobre práticas de leitura no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental é estrategicamente relevante devido a sua rica história, cultura e, notavelmente, sua variação linguística peculiar. Pedreiras, carinhosamente conhecida como a “Princesa do Mearim,” é uma cidade localizada no interior do estado do Maranhão, na região Nordeste do Brasil. Para entender a importância desse local como cenário de nossa pesquisa, é crucial explorar sua história, cultura e, especialmente, sua variante linguística.
Pedreiras possui uma história rica e diversificada que remonta ao período colonial brasileiro. Fundada em 1928, a cidade preserva seu patrimônio histórico, com edifícios e monumentos que contam a história da região. Essa herança cultural e histórica influencia profundamente a vida dos habitantes locais, incluindo os docentes e alunos do Ensino Fundamental.
Uma característica distintiva de Pedreiras, e de todo o Maranhão, é a presença de uma variação linguística notável, conhecida como “maranhês” ou “dialeto maranhense”. Essa variação é uma manifestação linguística única, que combina elementos do português com influências africanas, indígenas e europeias. O uso de expressões, sotaques e construções gramaticais particulares enriquece a diversidade linguística da região.
A variação linguística maranhense é relevante para a pesquisa, pois pode afetar diretamente as práticas de leitura e a compreensão dos alunos. A compreensão e a valorização dessa variação são essenciais para o desenvolvimento de estratégias de leitura que considerem a realidade linguística local. Os professores do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental em Pedreiras podem se deparar com desafios únicos ao ensinar a leitura, dada essa peculiaridade linguística.
2.2 SUJEITOS INVESTIGADOS
A compreensão detalhada dos sujeitos da pesquisa, seus contextos e experiências contribuiu para uma análise mais precisa dos desafios e possibilidades das práticas de leitura no Ensino Fundamental em Pedreiras, Maranhão. Essas informações serviram como base para a coleta de dados e análise dos resultados da pesquisa, permitindo a formulação de recomendações mais adequadas para aprimorar a qualidade da educação na área de leitura na região.
Com relação as amostras, foram constituídas por 20 professores, 10 diretores e supervisores do 4º e 5º ano de diferentes escolas municipais de Pedreiras, 10 pais/responsáveis de alunos do ensino fundamental 4º e 5º ano além de análise de documentos escritos e observações em sala de aula de cada escola pesquisada. A coleta de dados foi concentrada em algumas escolas de ensino fundamental de 4º e 5º da zona urbana e rural.
Veja a abaixo:
Escolas Zona Urbana:
- U. E. Raimundo Monteiro (Bairro Engenho);
- U. E. Imaculada Conceição (Bairro Maria Rita);
- U. E. Janoca Maciel (Bairro Seringal);
- U. E. Wilna Bezerra (Bairro Diogo);
- U. E. Manoel Trindade (Bairro Boiada);
- Colégio Dr. Herschell Carvalho (Bairro Centro);
Escolas Zona Rural:
- U. E. Clodomir Cardoso (Povoado Angical);
- U. E. Benilde Nina (Povoado Alto de Areia);
- U. E. Elias Rodrigues (Povoado Marianópolis);
- U. E. Cota Cordeiro (Povoado Sítio Novo);
2.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS
A escolha dos instrumentos de coleta de dados é muito valiosa na pesquisa científica sobre práticas de leitura no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental em Pedreiras, Maranhão. Considerando os objetivos da pesquisa proposta, foi possível utilizar várias ferramentas para coleta de dados, tais como entrevistas, observações em sala de aula e análise de documentos. A escolha apropriada dos instrumentos é essencial para a qualidade e validade dos dados coletados.
As entrevistas semiestruturadas são uma ferramenta poderosa para obter informações detalhadas e aprofundadas dos sujeitos da pesquisa. Elas permitem que os participantes expressem suas opiniões, experiências e perspectivas de forma mais ampla. Como destacado por Bogdan e Biklen (1994), as entrevistas semiestruturadas são particularmente úteis para explorar as experiências e percepções dos participantes, permitindo que eles expressem suas vozes e histórias.
2.4 INSTRUMENTOS DE ANÁLISE DE DADOS
A técnica amplamente utilizada na pesquisa é análise de conteúdo, uma abordagem qualitativa comumente utilizada para examinar e categorizar dados textuais, como transcrições de entrevistas, respostas de questionários abertos e documentos escritos. Ela permite identificar temas, padrões e informações relevantes (Bardin, 2011).
Para isso, as principais técnicas de coleta de dados foram entrevistas, observações em sala de aula e análise de documentos, que permitiram uma abordagem abrangente e detalhada da atuação dos docentes do 4º e 5º ano do ensino fundamental sobre os desafios e possibilidades das práticas de leitura no município.
Após a coleta de dados, foi realizada uma análise de conteúdo sistemática e detalhada, a fim de identificar os principais desafios e possibilidades que emergem a partir dos dados coletados. A análise de conteúdo foi realizada de forma manual, com o uso de categorias previamente estabelecidas, a fim de garantir a validade e a confiabilidade dos resultados obtidos.
Para a análise de conteúdo, foram utilizadas as seguintes etapas: a pré-análise, que envolve a organização e a codificação dos dados; a exploração do material, que envolve a identificação dos desafios e possibilidades; e a interpretação dos resultados, que envolve a construção de inferências e generalizações a partir dos dados coletados.
3 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Os resultados revelam as principais dificuldades enfrentadas pelos professores na promoção das práticas de leitura, destacando questões como a falta de recursos adequados e a variação linguística notável no contexto local. A análise das estratégias utilizadas pelos docentes aponta para soluções criativas para fomentar o hábito de leitura, embora essas práticas nem sempre se alinhem com as diretrizes nacionais. A pesquisa também destaca a importância da formação contínua dos docentes na melhoria das práticas de leitura. Além disso, a avaliação do acervo literário nas escolas revela lacunas na oferta de materiais adequados às necessidades dos professores e alunos. Os resultados e discussões desta pesquisa proporcionam conhecimentos valiosos para orientar recomendações e diretrizes destinadas a melhorarem a qualidade da educação em práticas de leitura no Ensino Fundamental em Pedreiras, Maranhão.
3.1 ANÁLISE DAS RESPOSTAS DOS PROFESSORES
A promoção das práticas de leitura no Ensino Fundamental tem sido um desafio constante para educadores em todo o mundo, especialmente nos anos iniciais (4º e 5º anos), onde se estabelecem as bases fundamentais para a alfabetização e o letramento dos alunos. Este estudo utiliza entrevistas semiestruturadas com 20 professores de 10 escolas, divididas entre urbana e rural, para identificar as principais dificuldades enfrentadas pelos docentes nessa missão crucial. A análise de conteúdo dessas entrevistas permite uma compreensão mais profunda das barreiras enfrentadas e das estratégias adotadas para superá-las.
Tabela 1.
Objetivo Específico 1: Identificar as principais dificuldades enfrentadas pelos professores na promoção das práticas de leitura no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental.
Os professores destacaram uma série de desafios ao tentar promover o interesse pela leitura entre os alunos do 4º e 5º ano. Entre os problemas mais frequentemente mencionados estão a falta de interesse dos alunos, a defasagem na aprendizagem, a falta de habilidade de leitura e a ausência de acompanhamento familiar. Segundo Morin (2001), a falta de interesse pode ser atribuída a uma educação fragmentada que não estimula a curiosidade natural das crianças pela leitura.
A falta de interesse dos alunos pode ser exacerbada pela ausência de um ambiente familiar que valorize a leitura. Conforme destacado por Lerner (2002, p. 87), “o ambiente familiar é crucial para o desenvolvimento de práticas de leitura, pois é onde se inicia o estímulo e o apoio à leitura”. A parceria entre escola e família é essencial para criar um ambiente propício à leitura desde cedo.
A falta de acesso a materiais de leitura adequados também foi apontada como uma barreira significativa para as práticas de ensino. Os professores relataram que essa dificuldade afeta negativamente a concentração dos alunos, prejudicando sua compreensão e interesse pela leitura. Segundo Lankshear e Knobel (2003, p. 168), “a disponibilidade de materiais de leitura variados e adequados é fundamental para sustentar o interesse dos alunos e promover uma prática de leitura eficaz”.
Além das dificuldades de acesso aos materiais, os professores mencionaram barreiras linguísticas notáveis que influenciam o engajamento dos alunos em atividades de leitura. A variação linguística, a timidez, a insegurança na pronúncia e um vocabulário pobre foram destacados como fatores que dificultam o desenvolvimento de habilidades de leitura. Para Cummins (2000, p. 35), “o desenvolvimento de competências de leitura em contextos linguísticos diversos requer estratégias pedagógicas sensíveis às características linguísticas e culturais dos alunos”.
Os desafios identificados refletem não apenas limitações estruturais, como a falta de recursos e materiais adequados, mas também desafios culturais e linguísticos que exigem abordagens pedagógicas diferenciadas. A falta de interesse dos alunos pode ser vista como um reflexo de um sistema educacional que muitas vezes não atende às necessidades individuais de aprendizagem (Morin, 2001).
Diante desses desafios, estratégias como a promoção de parcerias eficazes com as famílias, a implementação de programas de leitura que envolvam materiais diversificados e a adaptação das práticas pedagógicas às especificidades linguísticas dos alunos são fundamentais. A formação contínua dos professores também se revela crucial, oferecendo oportunidades para o desenvolvimento de habilidades e conhecimentos necessários para enfrentar essas complexidades (Lankshear & Knobel, 2003).
Este estudo proporcionou uma análise detalhada das dificuldades enfrentadas pelos professores na promoção das práticas de leitura no Ensino Fundamental, particularmente nos anos iniciais. As entrevistas revelaram desafios significativos relacionados ao interesse dos alunos, à falta de acesso a materiais adequados e às barreiras linguísticas. Para superar esses desafios, é essencial investir em políticas educacionais que valorizem a formação contínua dos professores, o envolvimento familiar e o acesso equitativo a recursos de leitura. A colaboração entre todos os atores envolvidos no processo educativo é fundamental para garantir que cada aluno tenha a oportunidade de desenvolver habilidades sólidas de leitura e compreensão.
Tabela 2.
Objetivo Específico 2: Analisar as estratégias utilizadas pelos docentes para incentivar e desenvolver o hábito da leitura entre os alunos dessas séries.
Os professores destacaram diversas estratégias pedagógicas que se mostraram eficazes para incentivar os alunos a lerem regularmente. Entre elas estão a utilização de variedades de textos, dinâmicas de leitura, leitura diária, projetos de leitura e atividades diversificadas. Segundo Lankshear e Knobel (2003, p. 45), “a diversidade de textos oferece múltiplas oportunidades para os alunos se engajarem com diferentes gêneros e estilos de leitura, aumentando assim suas habilidades e interesse”.
As estratégias que envolvem leituras diárias e projetos de leitura foram mencionadas como fundamentais para criar uma rotina de leitura entre os alunos. Para Cummins (2000, p. 143), “a leitura diária e a participação em projetos de leitura não apenas aumentam a fluência e compreensão, mas também fortalecem o vínculo afetivo dos alunos com a leitura como uma prática prazerosa e significativa”.
Adaptar as abordagens pedagógicas para atender às diferentes necessidades de leitura dos alunos foi outra questão explorada nas entrevistas. Os professores mencionaram atividades diferenciadas, uso de textos diversificados e formação de grupos para ajudar uns aos outros como estratégias eficazes. Segundo Morin (2001, p. 234), “a adaptação das atividades pedagógicas é essencial para atender à diversidade de estilos de aprendizagem e níveis de competência dos alunos, garantindo assim uma participação mais engajada e inclusiva”.
Os professores também apontaram uma série de desafios ao tentar alinhar suas estratégias com as diretrizes nacionais de promoção da leitura. Entre os desafios mais mencionados estão a diversidade de níveis de leitura dos alunos, a falta de recursos e materiais adequados, e as barreiras linguísticas. Para Lerner (2002, p. 32), “os desafios relacionados à diversidade linguística exigem estratégias pedagógicas sensíveis que valorizem e incorporem a diversidade cultural e linguística dos alunos”.
A análise dos dados revela que as estratégias pedagógicas que envolvem diversidade de textos, leitura diária e adaptação às necessidades individuais dos alunos são fundamentais para promover o hábito de leitura. A eficácia dessas estratégias está alinhada com as recomendações de diversos autores que enfatizam a importância da prática regular de leitura e da diversidade de materiais como componentes essenciais do desenvolvimento de habilidades de leitura (Lankshear & Knobel, 2003; Cummins, 2000).
Os desafios identificados, como a falta de recursos e as barreiras linguísticas, refletem não apenas limitações estruturais, mas também questões pedagógicas complexas que exigem políticas educacionais mais abrangentes e sensíveis às necessidades dos alunos. Segundo Morin (2001), “a superação desses desafios requer não apenas investimentos em infraestrutura educacional, mas também uma revisão das práticas pedagógicas para garantir a inclusão e o acesso equitativo à educação”.
Este estudo proporcionou pontos importantes sobre as estratégias utilizadas pelos docentes para incentivar e desenvolver o hábito da leitura entre alunos do Ensino Fundamental. A análise evidenciou a eficácia de práticas como a leitura diária, projetos de leitura e adaptação às necessidades individuais dos alunos. No entanto, também destacou desafios significativos relacionados à falta de recursos e às barreiras linguísticas. Para avançar na promoção da leitura, é crucial investir em formação contínua dos professores, desenvolvimento de materiais didáticos diversificados e políticas educacionais que valorizem a diversidade linguística e cultural dos alunos.
Tabela 3.
Objetivo Específico 3: Investigar o papel da formação contínua dos docentes no aprimoramento das práticas de leitura no Ensino Fundamental.
Os professores destacaram que a formação contínua tem influenciado positivamente suas abordagens ao ensino da leitura, proporcionando atualização de conhecimento, oportunidades de aprendizado contínuo e troca de experiências. Segundo Fullan (1995), “a formação contínua permite aos professores adquirirem novas habilidades e conhecimentos que são essenciais para melhorar as práticas de ensino, especialmente no contexto da leitura”.
As respostas indicam que a formação contínua não apenas amplia o repertório de estratégias pedagógicas, mas também fortalece a capacidade dos professores de lidar com as complexidades da promoção da leitura, como reconhecimento dos desafios de leitura e uso de linguagem clara e eficaz (Huberman, 1993). Isso evidencia a importância da formação contínua não só para a atualização técnica, mas também para o desenvolvimento profissional e pessoal dos educadores.
Os tipos de treinamento ou capacitação considerados mais benéficos para melhorar as práticas de leitura incluem oficinas pedagógicas, oficinas de leitura, seminários e cursos de aperfeiçoamento. Essas atividades proporcionam oportunidades para os professores desenvolverem habilidades específicas, como técnicas de leitura e estratégias para engajar os alunos de maneira mais eficaz. Conforme afirmado por Desimone (2009), “programas de desenvolvimento profissional que oferecem oportunidades para os educadores praticarem novas habilidades tendem a ser mais eficazes na melhoria do ensino”.
A diversidade de formatos de treinamento mencionados pelos professores reflete a necessidade de abordagens variadas que atendam às diferentes necessidades e estilos de aprendizagem dos educadores (Guskey, 2000). Isso sugere que os programas de formação contínua devem ser flexíveis e adaptáveis para melhorar efetivamente as práticas de ensino da leitura.
As oportunidades de desenvolvimento profissional foram relatadas como tendo um impacto significativo na capacidade dos professores de lidar com as complexidades da promoção da leitura. Os benefícios incluem o aumento do conhecimento técnico e teórico, o fortalecimento das habilidades pedagógicas e a compreensão mais profunda dos desafios enfrentados pelos estudantes (Darling-Hammond, 2009). Essas oportunidades permitem aos professores adaptarem suas práticas de ensino de acordo com as particularidades de seus alunos e contextos escolares.
A análise dos dados revela que a formação contínua é fundamental para a melhoria das práticas de leitura, oferecendo aos professores as ferramentas necessárias para enfrentarem os desafios educacionais contemporâneos. A troca de experiências e a ampliação do conhecimento técnico são elementos essenciais que contribuem para a eficácia das estratégias de ensino da leitura (Fullan, 1995; Huberman, 1993).
Apesar dos benefícios evidentes, os desafios na implementação efetiva da formação contínua incluem a disponibilidade de recursos adequados, o alinhamento com as necessidades específicas dos professores e a sustentabilidade dos programas ao longo do tempo (Guskey, 2000; Desimone, 2009). Superar esses desafios requer políticas educacionais robustas e investimentos contínuos na formação e suporte dos educadores.
Este estudo destacou a importância da formação contínua dos docentes como um componente essencial para o aprimoramento das práticas de leitura no Ensino Fundamental. A análise das entrevistas revelou que as oportunidades de desenvolvimento profissional têm um impacto positivo na qualidade do ensino da leitura, proporcionando aos professores as habilidades e o conhecimento necessários para promover o sucesso dos alunos. No entanto, são necessários esforços contínuos para enfrentar os desafios estruturais e pedagógicos e garantir que todos os professores tenham acesso equitativo a oportunidades de formação contínua de alta qualidade.
Tabela 4.
Objetivo Específico 4: Avaliar o acervo literário disponível nas escolas do município de Pedreiras e sua adequação às necessidades dos professores e alunos.
Os professores indicaram uma variedade de tipos de acervos literários disponíveis, incluindo paradidáticos, literatura infantil, material didático e literaturas diversas. A avaliação da qualidade e diversidade dos livros revelou opiniões variadas. Alguns professores consideraram o acervo bom ou excelente, enquanto outros expressaram a necessidade de melhorias significativas para atender adequadamente às necessidades dos alunos.
Segundo Hirsch (2003, p. 28), “a qualidade de um acervo literário não se mede apenas pela quantidade de livros, mas também pela relevância e adequação desses livros aos interesses e níveis de leitura dos alunos”. Essa perspectiva destaca a importância de um acervo diversificado que não apenas ofereça variedade, mas também seja adaptado às diferentes faixas etárias e interesses dos estudantes.
As respostas dos professores indicam que, apesar da presença de diversos tipos de livros, ainda há desafios significativos em termos de adequação às necessidades específicas dos alunos. A falta de diversidade em certos gêneros literários e a escassez de livros que reflitam a diversidade cultural e linguística dos estudantes foram destacadas como áreas críticas que precisam de atenção.
De acordo com Machado (2010, p. 214), “o acervo literário de uma escola deve refletir não apenas a diversidade textual, mas também a diversidade cultural e social dos alunos, promovendo a inclusão e o engajamento dos estudantes na leitura”. Essa abordagem ressalta a importância de considerar a representatividade e relevância dos livros no acervo escolar.
As sugestões dos professores para melhorar o acervo literário incluem campanhas de doações, arrecadações de livros, investimento financeiro em compras de novos exemplares e promoção de visitas à biblioteca. Essas iniciativas visam não apenas aumentar a quantidade de livros disponíveis, mas também diversificar os títulos e garantir que o acervo atenda melhor às necessidades educacionais dos alunos.
Segundo Miranda (2005, p. 154), “a formação de um acervo adequado de livros em uma escola não é apenas uma questão de quantidade, mas também de qualidade e relevância dos livros para o desenvolvimento educacional dos estudantes”. Essa perspectiva enfatiza a importância de estratégias eficazes de gestão e promoção do acervo literário nas escolas.
A análise dos dados revela desafios significativos na construção e manutenção de um acervo literário adequado nas escolas, especialmente em áreas rurais onde recursos financeiros e acesso limitado podem ser mais pronunciados. A falta de investimentos consistentes e estratégias de gestão eficazes foram identificadas como barreiras para garantir que o acervo atenda plenamente às necessidades dos alunos e professores.
Um acervo literário diversificado e adequado não apenas facilita o acesso à informação e ao conhecimento, mas também desempenha um papel crucial na promoção da leitura entre os estudantes. Estudos mostram que “o acesso a uma variedade de livros e gêneros literários está positivamente associado ao aumento do interesse e engajamento dos alunos na leitura” (Krashen, 2004).
Este estudo destacou a importância crítica de avaliar e melhorar o acervo literário nas escolas como um componente essencial para promover práticas eficazes de leitura no Ensino Fundamental. As entrevistas com os professores forneceram questões valiosas sobre as percepções atuais do acervo literário e identificaram áreas chave para melhorias, como diversidade, representatividade cultural e acesso equitativo. Para avançar, são necessários investimentos contínuos, estratégias de gestão eficazes e um compromisso renovado com a promoção de um ambiente rico em leitura nas escolas.
Tabela 5.
Objetivo Específico 5: Propor recomendações e diretrizes para aprimorar as práticas de leitura no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental no município de Pedreiras, visando melhorar a qualidade da educação nessa área.
Os professores destacaram diversas recomendações para melhorar as práticas de leitura no Ensino Fundamental em Pedreiras, como projetos de leitura frequentes, leitura diária, envolvimento da família e promoção de visitas à biblioteca. Essas sugestões visam não apenas aumentar o tempo de exposição dos alunos à leitura, mas também integrar a leitura ao cotidiano escolar de maneira significativa.
Segundo Piaget (1970), comenta que:
a aprendizagem é um processo ativo pelo qual o estudante constrói novos conhecimentos a partir da interação com o ambiente, sendo fundamental a criação de ambientes ricos em estímulos como a leitura frequente para promover o desenvolvimento cognitivo. (Piaget, 1970, p. 166).
As diretrizes e políticas educacionais mencionadas pelos professores incluem concursos literários, rodas de leitura, campeonatos de leitura e a construção de bibliotecas públicas. Essas iniciativas visam criar um ambiente escolar e comunitário que valorize a leitura como prática cultural e educacional essencial.
De acordo com Freire (1981, p. 36), “a leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquele”. Essa perspectiva reforça a importância de políticas que não apenas promovam a leitura de livros, mas também a compreensão crítica e contextual dos alunos em relação ao mundo ao seu redor.
A colaboração entre a comunidade escolar e os órgãos governamentais foi enfatizada como crucial para o aprimoramento das práticas de leitura. Os professores mencionaram a necessidade de mais investimentos em livros, incentivo à participação em atividades literárias e apoio financeiro para a construção e manutenção de bibliotecas.
Nas palavras de Dewey (1938, p. 48), “a educação não é preparação para a vida; é a própria vida”. Essa citação ressalta a importância de uma educação que não apenas prepara os alunos para os desafios futuros, mas que também os capacita a serem participantes ativos na construção de uma sociedade letrada e crítica.
A implementação das recomendações propostas pelos professores requer não apenas recursos financeiros e infraestruturais, mas também um compromisso contínuo com o desenvolvimento profissional dos educadores e a participação ativa da comunidade escolar. A sustentabilidade dessas práticas depende de políticas educacionais que valorizem a leitura como um componente central do currículo escolar.
As diretrizes sugeridas pelos professores têm o potencial de transformar a cultura de leitura na região de Pedreiras, incentivando não apenas o aumento da fluência leitora dos alunos, mas também o desenvolvimento de habilidades críticas e reflexivas. Estudos indicam que “uma cultura de leitura forte está associada a melhorias significativas no desempenho acadêmico e na capacidade de compreensão dos estudantes” (Anderson, 2003, p. 45).
Este estudo destacou a importância de ouvir as recomendações dos educadores para aprimorar as práticas de leitura no Ensino Fundamental em Pedreiras. As entrevistas semiestruturadas forneceram valiosas informações sobre as necessidades, desafios e aspirações dos professores em relação à promoção da leitura. Para avançar, é essencial implementar as recomendações propostas, fortalecer as diretrizes educacionais e promover uma colaboração efetiva entre a comunidade escolar e os órgãos governamentais.
3.1.1 ANÁLISE GERAL DAS RESPOSTAS DOS PROFESSORES
A pesquisa revela que os professores enfrentam desafios variados para implementar práticas eficazes de leitura, sendo os mais destacados a falta de recursos adequados, a inadequação do acervo literário à diversidade cultural e os diversos níveis de habilidade dos alunos. A falta de um acervo literário diversificado, que seja adequado ao nível de leitura dos alunos e reflita suas realidades culturais e sociais, é um obstáculo significativo, conforme destacado pelos professores. A falta de tempo para planejar atividades de leitura mais dinâmicas e de integração entre as disciplinas também é apontada como uma dificuldade. Além disso, a escassez de formação continuada e a sobrecarga de tarefas administrativas comprometem a capacidade dos professores de se dedicarem ao desenvolvimento de estratégias de leitura de forma contínua e reflexiva.
Como sugerido por Machado (2010), é fundamental que o acervo escolar seja não só volumoso, mas também refletivo da diversidade cultural dos alunos, e que as escolas invistam em práticas pedagógicas que superem as limitações de infraestrutura e recursos. Portanto, o principal desafio identificado é a combinação da escassez de recursos com a necessidade de uma abordagem mais inclusiva, que reconheça as diferentes necessidades de leitura dos alunos, principalmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
A análise das respostas dos professores evidenciou que a formação contínua é vista como um fator relevante para a melhoria das práticas de leitura. Os professores destacaram a importância de atualizações periódicas sobre novas abordagens pedagógicas, novas metodologias e tendências no ensino da leitura, incluindo cursos, seminários e oficinas. A formação contínua não apenas proporciona a atualização teórica dos educadores, mas também oferece espaço para a troca de experiências, o que contribui para a renovação do repertório didático.
Como mencionado por Fullan (1995), a formação contínua fortalece as práticas pedagógicas dos professores ao lhes permitir adquirir novas habilidades e estratégias para lidar com os desafios educacionais contemporâneos. Os professores destacaram que, além de melhorar suas competências pedagógicas, a formação contínua também proporciona a confiança necessária para lidar com a diversidade de habilidades e dificuldades de leitura dos alunos, criando um ambiente de ensino mais inclusivo e dinâmico.
Porém, apesar do impacto positivo identificado, os professores apontaram que a formação contínua precisa ser mais acessível, com maior disponibilidade de recursos e tempo dedicado à formação, uma vez que a carga de trabalho muitas vezes dificulta o acompanhamento adequado dos programas de desenvolvimento profissional.
Os dados coletados indicam que a formação contínua tem um impacto positivo significativo nas práticas de leitura dos professores, capacitando-os com novas estratégias e conhecimentos para lidar com os desafios da promoção da leitura. As capacitações mais mencionadas pelos educadores incluem oficinas pedagógicas, seminários e cursos de aperfeiçoamento, que se mostram fundamentais no aprimoramento das práticas de ensino. De acordo com Fullan (1995) e Huberman (1993), a formação contínua contribui não só para o crescimento técnico dos educadores, mas também para o desenvolvimento de suas habilidades pedagógicas, aumentando a eficácia do ensino de leitura. No entanto, desafios como a falta de recursos e a necessidade de adaptação dos programas de formação às necessidades reais dos professores precisam ser superados para garantir a continuidade e a qualidade dessa formação.
A análise do acervo literário nas escolas de Pedreiras revelou uma diversidade de materiais, incluindo paradidáticos e literatura infantil, mas também destacou a necessidade de melhorias significativas em termos de adequação e representatividade cultural. Os professores apontaram que o acervo disponível, apesar de variado, não atende plenamente às necessidades dos alunos, especialmente em relação à diversidade cultural e aos interesses dos estudantes. A falta de livros que reflitam a realidade sociocultural dos alunos e a escassez de títulos em determinados gêneros literários foram os principais pontos de atenção. Além disso, sugestões de melhorias, como campanhas de arrecadação de livros, investimentos financeiros e o fomento de visitas à biblioteca, indicam uma necessidade urgente de políticas públicas que visem aumentar a qualidade e a diversidade do acervo literário.
Os professores propuseram uma série de recomendações para melhorar as práticas de leitura, como a implementação de projetos de leitura frequentes, o envolvimento das famílias, a promoção de visitas à biblioteca e a realização de atividades culturais como concursos literários. Além disso, destacaram a importância de criar um ambiente escolar rico em estímulos para a leitura e a necessidade de integração das práticas de leitura ao cotidiano escolar de forma contínua. As diretrizes sugeridas, baseadas em teorias educacionais de autores como Piaget (1970) e Freire (1981), indicam a importância de tornar a leitura uma prática culturalmente integrada e crítica, com o envolvimento da comunidade escolar e a promoção de uma cultura de leitura. A colaboração entre escolas, comunidade e governos, juntamente com a continuidade do investimento em recursos e a formação docente, são essenciais para o sucesso dessas recomendações.
A análise das entrevistas e dos dados coletados sugere que, para melhorar as práticas de leitura no Ensino Fundamental em Pedreiras, é crucial investir em formação contínua dos docentes, garantir um acervo literário adequado e diversificado e implementar políticas educacionais que promovam a leitura como prática cultural e educativa. Essas ações devem ser complementadas com o fortalecimento da colaboração entre escolas, famílias e governos, criando um ambiente escolar que valorize a leitura e permita aos alunos desenvolverem suas competências de leitura de forma significativa e contextualizada.
3.2 ANÁLISE DAS RESPOSTAS DOS DIRETORES
A realização das entrevistas semiestruturadas aconteceu com dez diretores escolares, abrangendo tanto instituições da zona urbana quanto da zona rural de Pedreiras. Visa a coleta de percepções detalhadas e experiências diretas de gestores escolares, uma vez que eles desempenham um papel crucial na implementação de políticas educacionais e na promoção de um ambiente de aprendizagem eficaz. São apresentados os principais achados dessas entrevistas, organizados de acordo com os objetivos do estudo, proporcionando uma visão detalhada das práticas atuais, das dificuldades enfrentadas e das possibilidades de aprimoramento na promoção da leitura no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental nas escolas de Pedreiras, Maranhão.
Tabela 6.
Objetivo Específico 1: Identificar as principais dificuldades enfrentadas pelos professores na promoção das práticas de leitura no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental.
As entrevistas semiestruturadas realizadas com diretores escolares, tanto da zona urbana quanto rural do município de Pedreiras, Maranhão, revelaram desafios significativos e estratégias variadas no âmbito das práticas de leitura no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental. As dificuldades mais recorrentes identificadas incluem a falta de interesse dos alunos pela leitura, o insuficiente incentivo familiar e as dificuldades próprias dos estudantes ao tentarem ler. Em contrapartida, foram mencionados incentivos, acompanhamento pedagógico e material didático como suportes oferecidos pela administração escolar aos professores. Além disso, a administração escolar se organiza para lidar com as barreiras específicas da variação linguística, fazendo adaptações e respeitando os níveis de aprendizagem dos alunos.
A desmotivação dos alunos em relação à leitura é uma dificuldade predominante. Muitos diretores atribuíram essa falta de interesse a materiais pouco atrativos e a uma metodologia de ensino que não cativa os estudantes. Yopp e Yopp (2006) sugerem que para engajar os alunos, os professores devem incorporar uma variedade de textos relevantes e atividades interativas que despertem a curiosidade e o prazer pela leitura.
A ausência de apoio familiar é outro desafio significativo apresentado por diretores. A participação da família é crucial no desenvolvimento de hábitos de leitura, e a falta desse incentivo pode comprometer o progresso dos alunos. Epstein (2001) destaca que a parceria entre escola e família é fundamental para o sucesso acadêmico dos estudantes, sugerindo iniciativas como eventos literários e workshops para envolver os pais no processo educativo.
Problemas de decodificação e compreensão textual são comuns entre os estudantes. Essas dificuldades muitas vezes resultam de lacunas na alfabetização inicial. Adams (1990) enfatiza a importância de uma abordagem sistemática e explícita no ensino das habilidades fonológicas para superar essas barreiras. Snow, Burns e Griffin (1998) também ressaltam a necessidade de diagnósticos precoces e intervenções individualizadas para ajudar os alunos com dificuldades de leitura.
Os diretores destacaram a necessidade de adaptações e respeito aos níveis de aprendizagem para lidar com as barreiras linguísticas presentes no contexto escolar. Vygotsky (1984) argumenta que o aprendizado ocorre em um contexto social e que as interações linguísticas são fundamentais para o desenvolvimento cognitivo. Portanto, a administração escolar deve adotar estratégias que considerem as variações linguísticas e culturais dos alunos.
Os desafios identificados pelos diretores são amplamente discutidos na literatura acadêmica. Gambrell et al. (2011) sugerem que a motivação para a leitura pode ser aumentada através de práticas diversificadas e personalizadas. Epstein (2001) reforça a importância do envolvimento familiar no processo educacional. Além disso, Adams (1990) e Snow, Burns e Griffin (1998) defendem intervenções pedagógicas específicas para superar as dificuldades de leitura.
A análise dos resultados das entrevistas com os diretores escolares de Pedreiras mostra a complexidade das práticas de leitura e a necessidade de uma abordagem multifacetada para enfrentar os desafios e aproveitar as possibilidades. As contribuições dos especialistas fornecem um arcabouço teórico robusto para orientar as práticas pedagógicas e políticas educacionais futuras, visando melhorar a qualidade da leitura no ensino fundamental.
Tabela 7.
Objetivo Específico 2: Analisar as estratégias utilizadas pelos docentes para incentivar e desenvolver o hábito da leitura entre os alunos dessas séries.
As entrevistas semiestruturadas com diretores escolares da zona urbana e rural de Pedreiras, Maranhão, revelaram uma série de estratégias utilizadas pelos docentes para incentivar e desenvolver o hábito da leitura entre os alunos do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental. Além disso, foram destacados os apoios oferecidos pela administração escolar e os desafios enfrentados ao alinhar essas estratégias com as diretrizes nacionais na promoção da leitura.
Os diretores relataram que os docentes frequentemente utilizam projetos de leitura como uma estratégia eficaz para promover o hábito de leitura. Estes projetos variam de clubes de leitura, leitura de livros didáticos e não didáticos, a atividades interativas como dramatizações e contação de histórias. A prática de exercícios diários de leitura também foi destacada como uma estratégia valiosa para manter os alunos engajados e melhorar suas habilidades de leitura. Segundo Gambrell et al. (2011), atividades contínuas e envolventes são fundamentais para manter a motivação dos alunos e desenvolver sua competência leitora.
A disponibilização de materiais pedagógicos adequados e o acompanhamento nas atividades de leitura foram mencionados como importantes suportes oferecidos pela administração escolar. Esse apoio inclui a aquisição de livros, recursos audiovisuais e treinamento específico para os professores. Epstein (2001) enfatiza que o apoio da administração é fundamental para criar um ambiente propício à leitura, fornecendo os recursos necessários e promovendo a formação continuada dos professores.
A resistência de alguns professores em adotar novas metodologias e estratégias foi identificada como um dos principais desafios. Muitos diretores relataram que alguns docentes têm dificuldades em modificar suas práticas tradicionais e adaptar-se às novas abordagens recomendadas pelas diretrizes nacionais. Este obstáculo pode ser associado à falta de formação continuada específica e à falta de familiaridade com métodos inovadores de ensino da leitura. Segundo Fullan (2007), a mudança na prática pedagógica exige um processo contínuo de desenvolvimento profissional e apoio institucional.
Adaptar os conteúdos às necessidades dos alunos e às diretrizes nacionais também foi destacado como um desafio. Muitos professores enfrentam dificuldades em integrar os conteúdos curriculares com atividades de leitura que sejam tanto desafiadoras quanto acessíveis para todos os alunos. Os diretores mencionaram que, por vezes, os conteúdos são considerados difíceis ou desinteressantes para os alunos, o que pode prejudicar o engajamento e a compreensão dos textos. De acordo com Piaget (1972), a adaptação dos conteúdos ao nível de desenvolvimento dos alunos é essencial para promover a aprendizagem eficaz.
A literatura destaca a importância do apoio contínuo e da formação profissional para os docentes. Fullan (2007) argumenta que a formação continuada é vital para capacitar os professores a implementarem novas estratégias de ensino da leitura de maneira eficaz. Além disso, Gambrell et al. (2011) sugerem que os projetos de leitura bem-sucedidos devem ser apoiados por treinamentos que incentivem a criatividade e a inovação pedagógica, tornando os professores mais confiantes e capacitados.
O alinhamento das estratégias de leitura com as diretrizes nacionais é fundamental para garantir a qualidade e a uniformidade do ensino. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), é essencial que as práticas pedagógicas estejam em consonância com os objetivos educacionais estabelecidos, promovendo uma abordagem integrada e significativa para o desenvolvimento das competências leitoras (Brasil, 2018). O desafio, portanto, está em superar as resistências e dificuldades de adaptação, promovendo um processo contínuo de reflexão e aprimoramento das práticas pedagógicas.
A análise dos dados das entrevistas com os diretores escolares de Pedreiras revela um cenário complexo, onde estratégias eficazes de leitura são acompanhadas por desafios significativos relacionados à resistência dos professores e à adaptação dos conteúdos às diretrizes nacionais. As contribuições dos especialistas fornecem um sólido suporte teórico para entender e enfrentar esses desafios, visando a melhoria contínua das práticas de leitura nas escolas do município.
Tabela 8.
Objetivo Específico 3: Investigar o papel da formação contínua dos docentes no aprimoramento das práticas de leitura no Ensino Fundamental.
As entrevistas com os diretores escolares das zonas urbana e rural de Pedreiras, Maranhão, focaram no papel da formação contínua dos docentes no aprimoramento das práticas de leitura no Ensino Fundamental. A seguir, discutem-se os principais pontos levantados, incluindo o apoio da administração, os benefícios percebidos da formação e os desafios enfrentados ao fornecer oportunidades de desenvolvimento profissional relacionadas à leitura.
Os diretores destacaram que a administração escolar tem incentivado e garantido a participação dos professores em programas de formação contínua. Esse apoio inclui a organização de workshops, seminários e cursos de atualização focados no ensino da leitura. Segundo Villegas-Reimers (2003), o suporte institucional é necessário para o sucesso da formação continuada, pois facilita o acesso dos professores a novas informações e práticas pedagógicas inovadoras.
Os diretores mencionaram que a formação contínua tem resultado em uma melhoria significativa na qualidade das aulas de leitura. Os professores que participam de treinamentos e atualizações conseguem implementar estratégias mais eficazes, tornando as aulas mais dinâmicas e envolventes para os alunos. De acordo com Darling-Hammond et al. (2009), a formação contínua bem estruturada pode levar a práticas de ensino mais eficazes e a melhores resultados de aprendizagem.
Além da melhoria na qualidade das aulas, os diretores observaram que a formação contínua permite a introdução de novas práticas pedagógicas. Os professores aprendem novas metodologias, técnicas de ensino e ferramentas que podem ser utilizadas para promoverem a leitura de maneira mais eficiente. Guskey (2002) destaca que a formação contínua é essencial para a inovação pedagógica, pois oferece aos professores as habilidades e conhecimentos necessários para adaptar suas práticas às necessidades dos alunos.
Um grupo de diretores mencionou que a aceitação da necessidade de novas práticas representa um desafio. Alguns professores demonstram resistência a mudarem suas metodologias tradicionais, o que pode dificultar a implementação de novas abordagens de ensino da leitura. Fullan (2007) argumenta que a resistência à mudança é um dos principais obstáculos na educação, mas pode ser superada com apoio contínuo e um ambiente de colaboração.
Curiosamente, alguns diretores afirmaram que não enfrentam grandes desafios ao fornecer oportunidades de desenvolvimento profissional. Isso pode indicar que, em algumas escolas, o processo de formação contínua já está bem estruturado e integrado ao cotidiano dos professores. No entanto, é essencial continuar monitorando e avaliando a eficácia desses programas para garantir que atendam às necessidades de todos os docentes (Desimone, 2009).
A literatura é clara sobre a importância da formação contínua para o desenvolvimento profissional dos professores. Darling-Hammond et al. (2009) destacam que a formação contínua de alta qualidade é um dos fatores mais importantes para a melhoria das práticas pedagógicas e dos resultados dos alunos. Além disso, Guskey (2002) enfatiza que a formação deve ser relevante, contínua e baseada em evidências para ser eficaz.
Os benefícios observados pelos diretores, como a melhoria na qualidade das aulas e a introdução de novas práticas, estão alinhados com as evidências acadêmicas. VillegasReimers (2003) aponta que a formação contínua contribui para o desenvolvimento de competências profissionais, permitindo que os professores adaptem suas práticas às demandas educacionais contemporâneas.
Os desafios ao fornecer formação contínua, especialmente a resistência às novas práticas, são bem documentados na literatura. Fullan (2007) sugere que a mudança na educação requer tempo, paciência e um esforço colaborativo entre todos os interessados. Para superar esses desafios, é imprescindível promover uma cultura de aprendizagem contínua e oferecer apoio consistente aos professores.
A discussão dos resultados das entrevistas semiestruturadas com diretores escolares de Pedreiras revela um panorama complexo e multifacetado do papel da formação contínua dos docentes no aprimoramento das práticas de leitura. O apoio da administração, os benefícios percebidos e os desafios enfrentados destacam a importância de uma abordagem integrada e sustentada para o desenvolvimento profissional dos professores, alinhada com as evidências e recomendações da literatura especializada.
Tabela 9.
Objetivo Específico 4: Avaliar o acervo literário disponível nas escolas do município de Pedreiras e sua adequação às necessidades dos professores e alunos.
Os diretores entrevistados concordaram que o acervo literário disponível nas escolas é bom e adequado para suprir as necessidades da localidade. Eles mencionaram que, embora o acervo seja suficiente, há sempre espaço para melhorias. Essa percepção de adequação está alinhada com a necessidade de garantir que os alunos tenham acesso a uma variedade de materiais de leitura que possam atender às suas necessidades educacionais e interesses pessoais.
Segundo Carter e Doyle (2006), a disponibilidade de um acervo literário variado e de qualidade é indispensável para promover a alfabetização e o desenvolvimento da leitura entre os alunos. Um acervo de qualidade pode incentivar o prazer pela leitura, aumentar a exposição a diferentes gêneros e estilos literários e apoiar o desenvolvimento de habilidades críticas de leitura.
Em relação às principais demandas dos professores em relação ao acervo, os diretores apontaram que há uma preferência por materiais de linguagem simples e leituras de fácil compreensão. Isso sugere uma necessidade de livros que possam ser facilmente entendidos pelos alunos e que incentivem a leitura autônoma. É fundamental que os materiais sejam acessíveis e atrativos para os alunos, especialmente aqueles que estão em processo de alfabetização ou que têm dificuldades de leitura.
Camilleri et al. (2019) destacam que os professores precisam de recursos que sejam adaptados ao nível de compreensão dos alunos e que possam ser usados para desenvolver suas habilidades de leitura de forma progressiva. A escolha de materiais adequados pode fazer uma grande diferença na motivação dos alunos para ler e na eficácia das práticas de leitura em sala de aula.
Todos os diretores entrevistados mencionaram a ausência de planos ou projetos específicos para atualizar e expandir o acervo literário das escolas. Essa falta de planejamento estratégico pode representar um desafio significativo para a manutenção de um acervo atualizado e relevante. A atualização contínua do acervo é indispensável para assegurar que os alunos tenham acesso a materiais novos e diversos, que reflitam as mudanças na sociedade e na cultura e que possam despertar o interesse dos alunos por novas leituras.
Neuman e Celano (2001) ressaltam a importância de investimentos contínuos em bibliotecas escolares para garantir que elas permaneçam recursos valiosos e atualizados. Sem um plano estratégico para a expansão e atualização do acervo, as escolas correm o risco de oferecer materiais desatualizados ou inadequados, o que pode limitar o desenvolvimento das habilidades de leitura dos alunos.
Os resultados das entrevistas com os diretores escolares de Pedreiras, Maranhão, apontam para uma percepção geral de que o acervo literário disponível é adequado, mas indicam uma necessidade de livros com linguagem simples e fácil compreensão para atender às demandas dos professores. A falta de planos ou projetos para atualizar e expandir o acervo destaca um desafio significativo que pode afetar a qualidade e a relevância dos materiais disponíveis para os alunos. A literatura especializada reforça a importância de um acervo de qualidade e atualizado, essencial para o desenvolvimento das habilidades de leitura e para a promoção do prazer pela leitura entre os alunos.
Tabela 10.
Objetivo Específico 5: Propor recomendações e diretrizes para aprimorar as práticas de leitura no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental no município de Pedreiras, visando melhorar a qualidade da educação nessa área.
Os diretores destacaram a importância de realizar programas e projetos de incentivo à leitura. Esses programas são essenciais para criar uma cultura de leitura dentro das escolas e envolver tanto os alunos quanto a comunidade escolar. Iniciativas como clubes de leitura, concursos literários e eventos de leitura podem aumentar o interesse dos alunos pela leitura e desenvolver suas habilidades literárias.
De acordo com Guthrie e Wigfield (2000), dizem que:
programas de incentivo à leitura são eficazes para aumentar a motivação dos alunos e melhorar seu desempenho em leitura. Esses programas podem proporcionar aos alunos oportunidades para explorar diferentes gêneros literários, discutir livros com colegas e professores e desenvolver um amor duradouro pela leitura. (Guthrie & Wigfield, 2000, p. 45).
Os diretores enfatizaram que a gestão escolar pode contribuir significativamente para as melhorias das práticas de leitura ao participar ativamente do processo das atividades e garantir a aquisição de recursos necessários. A presença e o apoio da gestão são fundamentais para a implementação bem-sucedida de programas de leitura e para assegurar que os professores tenham os materiais e recursos de que precisam.
Segundo Fullan (2007), a liderança escolar eficaz é vital para o sucesso das iniciativas educacionais. A gestão escolar pode apoiar os professores na implementação de práticas inovadoras de leitura, fornecer oportunidades de desenvolvimento profissional contínuo e criar um ambiente que valorize e promova a leitura.
Os diretores mencionaram a intensificação da leitura diária como um exemplo de sucesso que pode ser implementado em Pedreiras. A prática de dedicar tempo específico para a leitura diária pode ajudar a desenvolver o hábito da leitura entre os alunos e melhorar suas habilidades de compreensão e fluência.
Allington (2012) argumenta que a leitura diária é uma das práticas mais eficazes para melhorar as habilidades de leitura dos alunos. A exposição regular a textos variados e o tempo dedicado à leitura autônoma e guiada são essenciais para o desenvolvimento de leitores proficientes.
Os resultados das entrevistas com os diretores escolares de Pedreiras, Maranhão, revelaram importantes recomendações para aprimorar as práticas de leitura no 4º e 5º ano do ensino fundamental. A implementação de programas e projetos de incentivo à leitura, o papel ativo da gestão escolar e a intensificação da leitura diária foram identificados como estratégias eficazes. A literatura especializada apoia essas recomendações, destacando a importância da motivação, do apoio da liderança escolar e da prática regular de leitura para o desenvolvimento de habilidades literárias e a promoção do amor pela leitura. Essas diretrizes podem servir como um guia valioso para melhorar a qualidade da educação e promover a leitura no município de Pedreiras.
3.2.1 ANÁLISE GERAL DAS ENTREVISTAS COM OS DIRETORES
As entrevistas realizadas com os diretores escolares das zonas urbana e rural de Pedreiras, Maranhão, forneceram informações valiosas para compreender as práticas de leitura no Ensino Fundamental, particularmente no 4º e 5º ano, e para identificar oportunidades de melhoria. Os resultados das entrevistas abordam os cinco objetivos da pesquisa, que incluem a avaliação da formação contínua dos docentes, a análise do acervo literário disponível nas escolas, a proposta de estratégias para aprimorar as práticas de leitura e as diretrizes para melhorar a qualidade da educação no município. A seguir, discutem-se os pontos principais abordados nas entrevistas, com base em referências da literatura especializada.
Os diretores destacaram que a administração escolar tem incentivado e garantido a participação dos professores em programas de formação contínua. Segundo Villegas-Reimers (2003), o apoio institucional é fundamental para o sucesso da formação continuada, pois garante que os professores tenham acesso a novos conhecimentos e práticas pedagógicas inovadoras. As entrevistas revelaram que os programas de formação têm contribuído para a melhoria da qualidade das aulas de leitura, proporcionando aos professores estratégias mais eficazes e novas metodologias. De acordo com Darling-Hammond et al. (2009), a formação contínua bem estruturada pode resultar em melhores resultados de aprendizagem. No entanto, os diretores também mencionaram desafios, como a resistência de alguns professores à implementação de novas abordagens, o que é corroborado por Fullan (2007), que enfatiza a resistência à mudança como um obstáculo frequente na educação.
No que se refere ao acervo literário disponível nas escolas, os diretores indicaram que, embora seja adequado, sempre há espaço para melhorias. A literatura especializada, como a de Carter e Doyle (2006), sugere que um acervo variado e de qualidade é essencial para promover a alfabetização e o desenvolvimento da leitura. Os diretores enfatizaram a importância de materiais de fácil compreensão, especialmente para alunos em processo de alfabetização ou com dificuldades de leitura. Camilleri et al. (2019) afirmam que os professores necessitam de recursos adaptados ao nível de compreensão dos alunos, o que impacta diretamente na motivação dos estudantes e na eficácia das práticas pedagógicas. Além disso, a falta de planos para a atualização do acervo, identificada pelos diretores, aponta para um desafio significativo, já que a atualização constante dos materiais é importante para manter o interesse dos alunos e garantir a qualidade do ensino (Neuman & Celano, 2001).
Os diretores sugeriram a implementação de programas de incentivo à leitura como estratégias eficazes para engajar os alunos e promover a leitura de forma mais significativa. Segundo Guthrie e Wigfield (2000), programas que incentivam a leitura podem aumentar a motivação dos alunos e melhorar seu desempenho. Além disso, a gestão escolar desempenha um papel fundamental no sucesso dessas iniciativas. A liderança ativa dos diretores e a garantia de recursos adequados para os professores são aspectos essenciais para a implementação bem-sucedida de práticas pedagógicas inovadoras (Fullan, 2007). Um exemplo apontado pelos diretores foi a intensificação da leitura diária, que é respaldada pela pesquisa de Allington (2012), que defende que a prática regular de leitura é uma das estratégias mais eficazes para melhorar as habilidades de leitura dos alunos. As diretrizes sugeridas incluem o fortalecimento dos programas de leitura, o apoio contínuo da gestão escolar e a implementação de práticas de leitura diária, que podem ajudar a desenvolver a fluência e a compreensão dos alunos.
As entrevistas com os diretores de Pedreiras, Maranhão, revelaram que, embora haja uma percepção geral de que a formação contínua dos docentes e o acervo literário disponível são adequados, existem áreas que demandam melhorias. A implementação de programas de incentivo à leitura, o papel ativo da gestão escolar e a intensificação da leitura diária são estratégias que, de acordo com a literatura, têm o potencial de aprimorar significativamente as práticas de leitura no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental. A literatura também apoia a ideia de que a formação contínua e o apoio da gestão escolar são essenciais para o desenvolvimento de práticas pedagógicas eficazes, enquanto a atualização constante do acervo e a adoção de práticas de leitura regular são fundamentais para garantir o sucesso das iniciativas educacionais e a promoção do prazer pela leitura entre os alunos.
3.3 ANÁLISE DAS RESPOSTAS DOS SUPERVISORES
O presente estudo visa explorar as práticas de leitura no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental no município de Pedreiras, Maranhão, com foco nos desafios e possibilidades enfrentados pelos docentes. Para isso, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 10 supervisores escolares das zonas urbana e rural, com o objetivo de obter uma visão abrangente e detalhada sobre a realidade enfrentada pelos professores no desenvolvimento das práticas de leitura. A discussão aprofundada dos resultados fornece uma análise detalhada das percepções dos supervisores escolares e suas implicações para a melhoria das práticas de leitura no município de Pedreiras.
Tabela 11.
Objetivo Específico 1: Identificar as principais dificuldades enfrentadas pelos professores na promoção das práticas de leitura no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental.
Os resultados das entrevistas semiestruturadas com supervisores escolares das zonas urbana e rural do município de Pedreiras evidenciaram várias dificuldades enfrentadas pelos professores na promoção das práticas de leitura. Entre os fatores mais citados estão o baixo interesse pela leitura entre os alunos, a falta de incentivo e apoio familiar, e a própria dificuldade dos alunos em compreender os textos.
O desinteresse dos alunos pela leitura foi apontado como uma das maiores dificuldades. Os professores frequentemente relatam à supervisão escolar que os alunos demonstram pouca motivação para ler, o que impacta negativamente o desenvolvimento das habilidades de leitura. Esse fator é corroborado por estudos que mostram que a motivação é um componente essencial para o sucesso na leitura (Guthrie & Wigfield, 2000).
A falta de envolvimento e apoio das famílias na promoção da leitura também foi destacada. Os supervisores relataram que muitas famílias não incentivam a prática da leitura em casa, o que dificulta a criação de um ambiente leitor fora da escola. A literatura aponta que o envolvimento familiar é crucial para o desenvolvimento de hábitos de leitura (Sénéchal & LeFevre, 2002).
Outra dificuldade mencionada foi a própria dificuldade dos alunos em compreender os textos. Essa questão é particularmente desafiadora, pois envolve não apenas a decodificação das palavras, mas também a capacidade de fazer inferências e compreender o contexto e o significado global do texto. Estudos mostram que a compreensão leitora é uma habilidade complexa que requer diversas estratégias pedagógicas para ser desenvolvida (Cain & Oakhill, 2006).
Os supervisores escolares destacaram várias formas de apoio oferecidas aos professores para superar essas dificuldades. Entre elas estão: a) A supervisão tem se empenhado em fornecer materiais didáticos e recursos pedagógicos que possam auxiliar os professores na promoção da leitura. Isso inclui livros, jogos educativos e outros recursos que tornam a leitura mais atrativa para os alunos. b) Os supervisores têm incentivado a adoção de diversas estratégias de leitura, como leituras compartilhadas, rodas de leitura e projetos literários que ajudam a engajar os alunos e tornar a leitura uma atividade mais dinâmica e participativa.
Pesquisas indicam que o apoio institucional, incluindo a supervisão escolar, é fundamental para o sucesso das práticas de leitura. A supervisão pode fornecer não apenas recursos materiais, mas também orientação pedagógica e emocional aos professores, ajudando-os a enfrentar os desafios diários (Fullan, 2007).
Especialistas enfatizam a importância de desenvolver estratégias que aumentem a motivação dos alunos para a leitura. Isso pode incluir a escolha de textos que sejam relevantes para a vida dos alunos, a utilização de tecnologias digitais e a criação de um ambiente escolar que valorize a leitura (Guthrie & Wigfield, 2000).
O papel das famílias é amplamente reconhecido na literatura como imprescindível para o desenvolvimento da leitura. Programas que envolvem pais e responsáveis na leitura, como sessões de leitura em casa e eventos escolares que promovam a leitura, são recomendados para aumentar o envolvimento familiar (Sénéchal & LeFevre, 2002).
A discussão dos resultados das entrevistas com supervisores escolares revela que os professores enfrentam significativas dificuldades na promoção das práticas de leitura devido ao baixo interesse dos alunos, a falta de incentivo familiar e as dificuldades de compreensão textual. No entanto, o apoio contínuo da supervisão escolar, através da disponibilização de materiais pedagógicos e a promoção de estratégias de leitura, tem sido essencial para ajudar os professores a superarem esses desafios. As recomendações dos especialistas reforçam a necessidade de um apoio institucional robusto, estratégias motivacionais e maior envolvimento familiar para melhorar as práticas de leitura no ensino fundamental.
Tabela 12.
Objetivo Específico 2: Analisar as estratégias utilizadas pelos docentes para incentivar e desenvolver o hábito da leitura entre os alunos dessas séries.
Os resultados das entrevistas com supervisores escolares da zona urbana e rural do município de Pedreiras evidenciaram diversas estratégias que têm sido implementadas pelos docentes para promover o hábito da leitura entre os alunos do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental. Entre as principais estratégias destacadas estão a leitura individual, a leitura compartilhada e a realização de projetos de leitura.
A prática da leitura individual permite que os alunos desenvolvam a autonomia na leitura, proporcionando-lhes a oportunidade de escolher livros que lhes interessam e ler no seu próprio ritmo. Essa estratégia é essencial para fomentar o gosto pela leitura e a capacidade de autoaprendizagem. Estudos indicam que a leitura individual é eficaz na promoção da fluência e compreensão leitora (Guthrie & Wigfield, 2000).
A leitura compartilhada, onde o professor e os alunos leem juntos, ou os alunos leem uns para os outros, tem se mostrado uma estratégia eficaz para melhorar a compreensão e o prazer pela leitura. Essa prática não só promove habilidades de leitura, mas também desenvolve a cooperação e a comunicação entre os alunos. Vygotsky (1978) argumenta que a aprendizagem é essencialmente um processo social, e a leitura compartilhada exemplifica esse princípio ao criar um ambiente de aprendizagem colaborativo.
Os projetos de leitura, que podem incluir clubes do livro, feiras literárias, e outras atividades temáticas, são estratégias que envolvem os alunos de maneira dinâmica e interativa. Esses projetos incentivam a leitura regular e criam uma cultura de leitura na escola. Esses projetos têm sido associados ao aumento do engajamento dos alunos e à melhoria das habilidades de leitura (Gambrell, Malloy, & Mazzoni, 2011).
Os supervisores escolares confirmaram que as estratégias de leitura individual e compartilhada têm sido particularmente eficazes na promoção da leitura entre os alunos. Eles destacaram que essas estratégias permitem uma abordagem mais personalizada e colaborativa, o que aumenta o interesse dos alunos pela leitura.
Os supervisores também enfatizaram a importância do apoio contínuo que a supervisão escolar oferece aos professores, incentivando a troca de experiências e boas práticas em relação às estratégias de leitura. Esse apoio é crucial para o desenvolvimento profissional dos professores e para a implementação eficaz de práticas pedagógicas inovadoras. A colaboração entre professores, mediada pela supervisão, é essencial para a criação de um ambiente de aprendizagem enriquecedor (DuFour, 2004).
A análise das entrevistas com supervisores escolares do município de Pedreiras revelou que a implementação de estratégias diversificadas, como a leitura individual, leitura compartilhada e projetos de leitura, tem sido eficaz na promoção do hábito de leitura entre os alunos. O apoio contínuo da supervisão escolar, incentivando a troca de experiências e a implementação de boas práticas, é fundamental para superar os desafios e melhorar as práticas de leitura no ensino fundamental. As recomendações dos especialistas reforçam a importância dessas estratégias e do apoio institucional para o desenvolvimento de leitores proficientes e engajados.
Tabela 13.
Objetivo Específico 3: Investigar o papel da formação contínua dos docentes no aprimoramento das práticas de leitura no Ensino Fundamental.
Objetivo Específico 3: Investigar o papel da formação contínua dos docentes no aprimoramento das práticas de leitura no Ensino Fundamental.
Os supervisores escolares da zona urbana e rural do município de Pedreiras relataram que a formação contínua dos docentes frequentemente inclui temas relacionados à promoção da leitura. Eles observaram melhorias nas práticas de leitura dos professores após participarem de programas de formação contínua e identificaram novas práticas de leitura como uma das principais áreas de interesse dos professores para aprimorar suas habilidades de ensino.
A inclusão regular de temas relacionados à promoção da leitura nos programas de formação contínua é uma prática comum. Supervisores destacaram que a formação aborda desde técnicas específicas de leitura até estratégias de engajamento dos alunos, proporcionando aos professores ferramentas diversificadas para melhorar a prática pedagógica. Estudos mostram que a formação contínua que foca em áreas específicas, como a leitura, contribui significativamente para o desenvolvimento profissional dos professores (Desimone, 2009).
A frequência de melhorias nas práticas de leitura dos professores após a participação em programas de formação contínua foi um ponto comum nos relatos dos supervisores. Eles notaram que os professores se tornaram mais confiantes e proficientes na aplicação de novas técnicas e estratégias de leitura em sala de aula. Segundo Darling-Hammond et al. (2017), programas de desenvolvimento profissional que são contínuos e focados no conteúdo resultam em melhorias no desempenho dos alunos.
Os supervisores destacaram que as principais áreas de formação contínua solicitadas pelos professores incluem novas práticas de leitura. Isso indica um desejo por parte dos docentes de inovar e adaptar suas metodologias de ensino às necessidades atuais dos alunos. O interesse dos professores em se atualizarem e aprenderem novas técnicas é um indicador positivo de sua dedicação e comprometimento com a qualidade do ensino (Garet et al., 2001).
A literatura enfatiza que a formação contínua é essencial para a melhoria das práticas pedagógicas dos professores. Guskey (2002) argumenta que a formação profissional deve ser vista como um processo contínuo que ajuda os professores a desenvolverem novas habilidades e estratégias que podem ser diretamente aplicadas em sala de aula.
Vários estudos indicam que a formação contínua dos professores tem um impacto positivo direto no desempenho dos alunos. Yoon et al. (2007) descobriram que o desenvolvimento profissional dos professores, especialmente em áreas específicas como a leitura, está associado a um aumento significativo no desempenho dos alunos.
Segundo Desimone (2009), observa que:
quando os programas de formação contínua são bem estruturados e relevantes para as necessidades dos professores, eles resultam em maior engajamento e motivação dos docentes para implementar novas práticas. Isso é essencial para a promoção de uma cultura de aprendizagem contínua e melhoria constante nas escolas. (Desimone, 2009, p. 35).
A discussão dos resultados das entrevistas com supervisores escolares evidencia que a
formação contínua dos docentes desempenha um papel relevante no aprimoramento das práticas de leitura no Ensino Fundamental. A inclusão de temas relacionados à promoção da leitura, a observação de melhorias nas práticas dos professores e o interesse dos docentes por novas práticas de leitura são aspectos que reforçam a importância de programas de formação bem estruturados. Os especialistas concordam que a formação contínua eficaz é fundamental para o desenvolvimento profissional dos professores e para a melhoria do desempenho dos alunos, destacando a necessidade de investimentos contínuos nessa área para garantir uma educação de qualidade.
Tabela 14.
Objetivo Específico 4: Avaliar o acervo literário disponível nas escolas do município de Pedreiras e sua adequação às necessidades dos professores e alunos.
Os supervisores escolares da zona urbana e rural de Pedreiras relataram uma percepção mista em relação ao acervo literário disponível nas escolas. Embora mencionem que o acervo seja suficiente em termos de quantidade, destacam a pouca variedade e raras atualizações. Os professores consideram o acervo literário pouco adequado às necessidades pedagógicas das práticas de leitura.
Os supervisores relataram que as escolas possuem um acervo literário suficiente em termos de quantidade. No entanto, a quantidade de livros disponíveis não é o único fator determinante para a eficácia do acervo nas práticas de leitura. A suficiência deve ser combinada com a qualidade e a diversidade dos livros disponíveis (Kragler & Nolley, 2010).
A variedade dos livros é fundamental para atender às diversas necessidades e interesses dos alunos. A falta de diversidade no acervo pode limitar o engajamento dos alunos e dificultar o desenvolvimento de habilidades de leitura em diferentes contextos. Segundo Mol & Bus (2011), a exposição a uma ampla variedade de textos é essencial para o desenvolvimento da competência leitora.
A atualização do acervo literário é um ponto crítico mencionado pelos supervisores. A falta de atualizações frequentes impede que os alunos tenham acesso a novas obras e gêneros literários, o que pode afetar negativamente o interesse e o engajamento na leitura. A literatura sugere que a atualização regular dos acervos é fundamental para manter o interesse dos alunos e proporcionar-lhes acesso aos conteúdos relevantes e atuais (Allington, 2012).
Os professores consideram o acervo literário disponível nas escolas pouco adequado às necessidades pedagógicas. A adequação do acervo é essencial para apoiar as práticas de leitura em sala de aula e promover o desenvolvimento de habilidades leitoras. Um acervo bem selecionado e atualizado pode proporcionar materiais que atendam às diferentes fases do desenvolvimento da leitura e às diversas preferências dos alunos (Neuman & Celano, 2001).
Segundo Krashen (2004), diz que:
a diversidade e a qualidade do acervo literário são fundamentais para fomentar o hábito da leitura entre os alunos. Um acervo variado oferece múltiplas oportunidades para que os alunos encontrem textos que ressoem com seus interesses e experiências, facilitando uma conexão mais profunda com a leitura. (Krashen 2004, p. 356).
A discussão dos resultados das entrevistas com supervisores escolares revela que, embora o acervo literário nas escolas de Pedreiras seja considerado suficiente em termos de quantidade, falta variedade e atualizações regulares, tornando-o inadequado para as necessidades pedagógicas das práticas de leitura. Especialistas enfatizam a importância de um acervo diversificado, atualizado e adequado às práticas pedagógicas para promover a leitura eficazmente. Portanto, é essencial que as escolas invistam na diversificação e atualização contínua de seus acervos literários para atender melhor às necessidades dos alunos e apoiar o desenvolvimento de habilidades de leitura.
Tabela 15.
Objetivo Específico 5: Propor recomendações e diretrizes para aprimorar as práticas de leitura no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental no município de Pedreiras, visando melhorar a qualidade da educação nessa área.
As entrevistas com os supervisores escolares da zona urbana e rural de Pedreiras revelaram recomendações e diretrizes importantes para melhorar as práticas de leitura nas escolas. Eles enfatizaram a implementação de projetos específicos de incentivo à leitura e a necessidade de oferecer mais formação continuada aos professores. Os supervisores também destacaram o papel da supervisão escolar em fornecer apoio técnico e pedagógico e promover a formação contínua. Além disso, citaram exemplos de boas práticas de leitura implementadas em outras escolas ou municípios que poderiam ser adotadas em Pedreiras.
Supervisores destacaram a eficácia de projetos específicos de incentivo à leitura, como clubes de leitura, concursos literários, e semanas dedicadas à leitura. Esses projetos podem estimular o interesse dos alunos pela leitura e criar uma cultura de leitura nas escolas. Segundo Layne (2009), programas de incentivo à leitura são essenciais para motivar os alunos e desenvolver habilidades de leitura de maneira mais envolvente.
A formação contínua é vista como uma estratégia fundamental para aprimorar as práticas de leitura. Supervisores sugerem que capacitações regulares, workshops e cursos específicos sobre metodologias de leitura podem melhorar significativamente a prática pedagógica dos professores. De acordo com Darling-Hammond et al. (2009), a formação continuada é fundamental para que os professores desenvolvam novas competências e se mantenham atualizados com as melhores práticas educacionais.
Darling-Hammond et al. (2009) e Guskey (2002) enfatizam que:
a formação contínua dos professores é crucial para o desenvolvimento profissional e a melhoria das práticas pedagógicas. A formação deve ser contínua, relevante e baseada em evidências para ter um impacto positivo nas práticas de leitura… (Darling-Hammond et al. & Guskey, 2009, p. 378).
Os supervisores acreditam que fornecerem apoio técnico e pedagógico contínuo aos professores é vital para a implementação eficaz das recomendações. Isso inclui orientação sobre metodologias de leitura, acompanhamento das práticas de sala de aula e feedback constante. Segundo Fullan (2007), o apoio técnico e pedagógico é essencial para a implementação de mudanças educacionais eficazes.
Além do apoio técnico, a supervisão escolar pode promover e facilitar a participação dos professores em programas de formação continuada. Isso pode incluir parcerias com universidades e outras instituições educacionais para oferecer cursos e workshops relevantes. Guskey (2002) destaca que a formação contínua dos professores deve ser bem planejada e estar alinhada com as necessidades específicas da prática educativa para ser eficaz.
Supervisores citaram exemplos de boas práticas de leitura de outras escolas e municípios, como a utilização de bibliotecas itinerantes, projetos de leitura em família e a integração de tecnologias digitais nas práticas de leitura. Essas iniciativas podem ser adaptadas e implementadas em Pedreiras para enriquecer as práticas de leitura existentes.
Segundo Biancarosa e Snow (2004), eles sugerem que:
a adaptação de boas práticas de leitura de outros contextos pode trazer inovações valiosas e melhorias significativas nas práticas de leitura. A troca de experiências e a aprendizagem com outras escolas e municípios são essenciais para o desenvolvimento contínuo.” (Biancarosa & Snow, 2004, p. 245).
A discussão dos resultados das entrevistas com supervisores escolares revela que a implementação de projetos específicos de incentivo à leitura e a formação continuada dos professores são estratégias fundamentais para melhorar as práticas de leitura nas escolas de Pedreiras. O apoio técnico e pedagógico da supervisão escolar, juntamente com a promoção de mais formação contínua, é visto como elementos cruciais para o sucesso dessas estratégias. Além disso, a adaptação de boas práticas de leitura de outros contextos pode enriquecer e inovar as práticas de leitura existentes. Portanto, é essencial que as escolas de Pedreiras invistam nessas recomendações para aprimorar a qualidade da educação e fomentar uma cultura de leitura entre os alunos.
3.3.1 ANÁLISE GERAL DAS ENTREVISTAS COM OS SUPERVISORES
Os supervisores destacaram que, embora haja um esforço contínuo para promover a leitura, as condições de ensino ainda enfrentam desafios significativos. A falta de materiais atualizados, a escassez de recursos didáticos adequados e a formação insuficiente dos professores são obstáculos apontados como barreiras ao sucesso das práticas de leitura. De acordo com Allington (2012), a qualidade e a diversidade dos recursos literários são fundamentais para engajar os alunos e apoiar o desenvolvimento de suas habilidades leitoras.
Os supervisores apontaram a necessidade urgente de atualização do acervo literário, a fim de garantir que os alunos tenham acesso a materiais que atendam aos seus interesses e necessidades educacionais.
A formação dos professores foi amplamente discutida nas entrevistas, com muitos supervisores destacando que a capacitação inicial e continuada ainda é um ponto crítico para o sucesso das práticas pedagógicas. Os professores, especialmente na zona rural, enfrentam dificuldades em aplicar metodologias eficazes de leitura devido à falta de formação específica. A formação contínua é um aspecto essencial, conforme argumentado por DarlingHammond et al. (2009), que afirmam que “a formação contínua dos professores é crucial para o desenvolvimento profissional e a melhoria das práticas pedagógicas.” Os supervisores sugeriram que a implementação de programas de capacitação regular poderia melhorar significativamente as práticas de leitura e aumentar a confiança dos professores no uso de abordagens diversificadas.
Os supervisores ressaltaram o papel fundamental da supervisão escolar no apoio e orientação aos professores, especialmente no que tange às práticas de leitura. A supervisão foi vista como um recurso importante para garantir que as estratégias pedagógicas fossem implementadas de forma eficaz. Segundo Fullan (2007), o apoio técnico e pedagógico da supervisão escolar é essencial para a implementação de mudanças educacionais eficazes. Os supervisores sugeriram que, para melhorar ainda mais a supervisão, seria necessário um acompanhamento mais próximo das práticas de leitura em sala de aula, com feedback constante para ajustar e refinar as abordagens pedagógicas.
As entrevistas indicaram uma percepção mista sobre a adequação do acervo literário nas escolas. Embora os supervisores considerem que há uma quantidade suficiente de livros, a falta de diversidade e a falta de atualizações regulares foram apontadas como fatores limitantes para o engajamento dos alunos com a leitura. A diversidade do acervo é crucial, como afirmado por Krashen (2004), que argumenta que “a diversidade e a qualidade do acervo literário são fundamentais para fomentar o hábito da leitura entre os alunos.” Os supervisores recomendaram que fosse dado maior foco à renovação do acervo, incluindo livros que abordem temas contemporâneos e que atendam aos diferentes interesses dos alunos, para garantir a relevância e atratividade da leitura.
Em relação às recomendações para aprimorar as práticas de leitura, os supervisores sugeriram a implementação de projetos específicos, como clubes de leitura, concursos literários e semanas de leitura, como formas de estimular o interesse dos alunos pela leitura. Essas iniciativas são alinhadas com as sugestões de Layne (2009), que destaca a eficácia dos projetos de incentivo à leitura para motivar os alunos. Além disso, a importância da formação contínua dos professores, citada anteriormente, foi reforçada como um meio de aprimorar as práticas pedagógicas. Guskey (2002) também enfatiza que “a formação contínua deve ser relevante e baseada em evidências para ter um impacto positivo nas práticas de leitura.” Os supervisores sugeriram, ainda, a adaptação de boas práticas de leitura observadas em outras escolas e municípios, como o uso de bibliotecas itinerantes e a integração de tecnologias digitais, que podem enriquecer as práticas existentes em Pedreiras, conforme defendido por Biancarosa e Snow (2004).
Em síntese, as entrevistas com os supervisores escolares de Pedreiras revelaram uma visão clara sobre os principais desafios enfrentados na implementação das práticas de leitura, como a insuficiência de formação contínua para os professores, a falta de diversidade e atualização do acervo literário, e a necessidade de uma supervisão mais eficaz. Ao mesmo tempo, também foram apresentadas recomendações valiosas para melhorar o ensino de leitura, incluindo a diversificação dos recursos literários, o fortalecimento da formação dos professores e a implementação de projetos específicos de incentivo à leitura. Como enfatizado por Krashen (2004) e Fullan (2007), um acervo diversificado e uma formação contínua de qualidade são fundamentais para engajar os alunos e melhorar a eficácia das práticas pedagógicas.
3.4 ANÁLISE DAS RESPOSTAS DOS PAIS/RESPONSÁVEIS DE ALUNOS
As entrevistas semiestruturadas realizadas com 10 pais e responsáveis de alunos do 4º e 5º ano do ensino fundamental, tanto da zona urbana quanto rural do município de Pedreiras, Maranhão, proporcionaram reflexões valiosas sobre as práticas de leitura promovidas pelos docentes. Os pais e responsáveis entrevistados relataram diversas perspectivas e observações sobre as práticas de leitura nas escolas de seus filhos.
Tabela 16.
Objetivo Específico 1: Identificar as principais dificuldades enfrentadas pelos professores na promoção das práticas de leitura no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental.
As entrevistas com os pais e responsáveis dos alunos revelaram diversas barreiras enfrentadas tanto em casa quanto na escola. Entre os principais desafios mencionados, destacaram-se a timidez, o nervosismo, a falta de prática, a falta de interesse pela leitura e a ausência de livros em casa. Além disso, os pais reconheceram que os professores frequentemente apontam a falta de acompanhamento familiar como um obstáculo significativo durante reuniões ou encontros escolares.
Os supervisores escolares da zona urbana e rural corroboraram a visão dos pais, destacando que o baixo interesse pela leitura é uma das principais dificuldades enfrentadas pelos professores. Esta falta de interesse é frequentemente relatada à supervisão escolar, que, por sua vez, busca apoiar os docentes oferecendo materiais e promovendo estratégias específicas para superar esses desafios.
Especialistas em educação têm explorado extensivamente os desafios na promoção da leitura. Kamil et al. (2000) argumentam que a falta de interesse pela leitura é uma barreira comum que pode ser atribuída a diversos fatores, incluindo a ausência de um ambiente alfabetizador em casa e a falta de modelos de leitura significativos. Segundo esses especialistas, a promoção de uma cultura de leitura tanto na escola quanto em casa é essencial para superar essa barreira.
Além disso, a falta de prática e a timidez podem ser vistas como consequências de uma exposição insuficiente à leitura. Guthrie e Wigfield (2000) enfatizam a importância de estratégias de engajamento, como a leitura compartilhada e a implementação de projetos de leitura, para aumentar o interesse dos alunos e melhorar suas habilidades de leitura.
A identificação das principais dificuldades na promoção das práticas de leitura no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental em Pedreiras revela um cenário desafiador, mas não insuperável. A falta de interesse, a ausência de um ambiente alfabetizador em casa e a falta de acompanhamento familiar são barreiras significativas que podem ser mitigadas através de estratégias de engajamento e apoio contínuo por parte da supervisão escolar. Especialistas sugerem que a criação de uma cultura de leitura, tanto na escola quanto em casa, juntamente com o suporte adequado para os professores, pode efetivamente superar esses desafios e promover uma melhoria significativa nas práticas de leitura.
Tabela 17.
Objetivo Específico 2: Analisar as estratégias utilizadas pelos docentes para incentivar e desenvolver o hábito da leitura entre os alunos dessas séries.
Os pais e responsáveis entrevistados destacaram várias estratégias de leitura que os professores utilizam na escola para incentivar o hábito de leitura entre os alunos. As estratégias mencionadas incluem leitura individual, leitura em grupo, leitura em casa, leitura socializada e projetos de leitura. Essa diversidade de abordagens mostra um esforço significativo por parte dos professores em engajar os alunos de diferentes maneiras.
Quando questionados sobre quais estratégias têm sido mais eficazes em motivar seus filhos a lerem mais, os pais destacaram a leitura individual, projetos de leitura, jogos de leitura e leitura em grupo. A preferência por essas estratégias sugere que abordagens interativas e personalizadas tendem a ter um impacto positivo maior no engajamento dos alunos com a leitura.
Especialistas em educação têm investigado amplamente as estratégias mais eficazes para promover o hábito de leitura entre os alunos. De acordo com Gambrell (2011), as estratégias que promovem a autonomia dos alunos, como a leitura individual, são cruciais para o desenvolvimento do hábito de leitura. Quando os alunos têm a oportunidade de escolher seus próprios livros e ler em seu próprio ritmo, eles tendem a desenvolver uma maior motivação intrínseca para a leitura.
Projetos de leitura, como mencionados pelos pais, também são altamente valorizados por especialistas. Duke e Pearson (2002) destacam que projetos de leitura que envolvem atividades colaborativas e criativas ajudam a contextualizar a leitura e torná-la mais significativa para os alunos. Isso pode incluir atividades como feiras de livros, clubes de leitura e apresentações baseadas em livros.
A leitura em grupo e a leitura socializada são outras estratégias eficazes que promovem a interação entre os alunos. Allington (2002) sugere que a leitura em grupo pode ajudar a desenvolver habilidades de leitura e compreensão ao permitir que os alunos discutam e compartilhem suas interpretações dos textos. Além disso, jogos de leitura podem tornar a prática da leitura mais divertida e competitiva, incentivando os alunos a lerem mais frequentemente e com maior entusiasmo.
A combinação de diferentes estratégias de leitura, como leitura individual, projetos de leitura, jogos e leitura em grupo, parece ser uma abordagem abrangente e eficaz. Essa diversidade permite que os professores atendam às necessidades e preferências individuais dos alunos, promovendo um ambiente de leitura inclusivo e motivador.
A participação ativa dos pais em reconhecer e apoiar essas estratégias também é crucial. Conforme afirmado por Epstein (2001), a colaboração entre escola e família é fundamental para o sucesso educativo dos alunos. Quando os pais estão cientes das estratégias de leitura utilizadas e incentivam seus filhos a participarem delas, o impacto positivo é amplificado.
As entrevistas com os pais e responsáveis destacam a eficácia de diversas estratégias de leitura implementadas pelos professores do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental em Pedreiras, Maranhão. A leitura individual, projetos de leitura, jogos de leitura e leitura em grupo foram identificados como particularmente eficazes. Especialistas corroboram a importância dessas estratégias, enfatizando a necessidade de promover a autonomia dos alunos, contextualizar a leitura e fomentar a interação social. A colaboração entre escola e família emerge como um fator essencial para o sucesso das práticas de leitura.
Tabela 18.
Objetivo Específico 3: Investigar o papel da formação contínua dos docentes no aprimoramento das práticas de leitura no Ensino Fundamental.
Os pais e responsáveis entrevistados perceberam a formação contínua dos professores de forma muito positiva, reconhecendo que traz benefícios significativos para as práticas de leitura na escola de seus filhos. Eles relataram que a formação contínua dos docentes contribui para mais conhecimento, aprendizado, melhor desempenho e desenvolvimento de novas habilidades. A observação dos pais é que os professores que participam de cursos e treinamentos contínuos demonstram melhorias em suas práticas de leitura, aplicando novas técnicas e métodos que incentivam o hábito de leitura entre os alunos.
Especialistas em educação destacam a importância da formação contínua para o desenvolvimento profissional dos professores e, consequentemente, para a melhoria das práticas pedagógicas.
De acordo com Darling-Hammond et al. (2017), comenta que:
a formação contínua de qualidade é fundamental para que os professores possam atualizar seus conhecimentos e habilidades, adaptando-se às novas demandas educacionais e metodológicas. A formação contínua permite que os professores desenvolvam estratégias inovadoras e eficazes para promover a leitura, respondendo de forma mais adequada às necessidades dos alunos. (Darling-Hammond et al., 2017, p. 99).
Os pais observaram que os professores que participam regularmente de formações contínuas introduzem novas técnicas e métodos em suas práticas de leitura. Essa observação é corroborada por estudos que mostram que a formação contínua pode levar a uma maior eficácia no ensino.
Segundo Guskey (2002,) argumenta que:
a formação contínua é essencial para a implementação de práticas de ensino baseadas em evidências, resultando em melhorias na aprendizagem dos alunos. Professores bem treinados estão mais aptos a utilizar abordagens diferenciadas, como a leitura orientada, a leitura compartilhada e o uso de tecnologias educacionais para tornar as aulas mais interativas e envolventes. (Guskey, 2002, p. 56).
A formação contínua dos professores não apenas melhora suas práticas pedagógicas, mas também tem um impacto direto na qualidade do ensino e na motivação dos alunos para a leitura.
De acordo com Villegas-Reimers (2003), diz que:
professores que participam de formações contínuas são mais eficazes em criar ambientes de aprendizagem positivos e desafiadores. Eles são capazes de utilizar estratégias diversificadas que atendem às necessidades individuais dos alunos, promovendo uma cultura de leitura que incentiva a curiosidade e o amor pelos livros. (Villegas-Reimers, 2003, p. 78).
As entrevistas com os pais e responsáveis de alunos do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental em Pedreiras, Maranhão, revelam uma percepção positiva sobre o impacto da formação contínua dos professores nas práticas de leitura. Os pais notam que os professores que participam de formações contínuas apresentam melhorias significativas em suas práticas pedagógicas, utilizando novas técnicas e métodos que enriquecem a experiência de leitura dos alunos. Especialistas em educação confirmam que a formação contínua é vital para o desenvolvimento profissional dos professores e para a melhoria da qualidade do ensino, destacando a necessidade de investir em programas de formação contínua para promover práticas de leitura mais eficazes e inovadoras.
Tabela 19.
Objetivo Específico 4: Avaliar o acervo literário disponível nas escolas do município de Pedreiras e sua adequação às necessidades dos professores e alunos.
Os pais e responsáveis entrevistados avaliaram positivamente a quantidade e qualidade dos livros e outros materiais de leitura disponíveis nas bibliotecas escolares. Eles confirmaram que a quantidade de livros é razoável e a qualidade dos materiais é boa. No entanto, sugeriram que a escola poderia diversificar mais os autores e ampliar as opções de livros disponíveis para melhor apoiar a prática de leitura dos alunos.
Sobre os tipos de livros ou materiais que faltam na escola, os pais indicaram a necessidade de mais diversidade em termos de autores e gêneros. Eles acreditam que a inclusão de uma maior variedade de livros pode atrair mais o interesse dos alunos e atender melhor às diferentes preferências e níveis de leitura.
Especialistas em educação e biblioteconomia destacam a importância de um acervo literário diversificado e de alta qualidade para promover a leitura entre os alunos. De acordo com Krashen (2004), um acervo rico e variado é fundamental para incentivar a leitura voluntária e o desenvolvimento de habilidades de leitura. A presença de uma grande variedade de livros, incluindo diferentes gêneros, temas e níveis de dificuldade, é essencial para atender às necessidades e interesses dos alunos.
Além disso, Bishop (2014) argumenta que a inclusão de livros de diversos autores e culturas pode ajudar a criar um ambiente de leitura mais inclusivo e representativo, permitindo que os alunos vejam suas próprias experiências refletidas nos materiais de leitura e aprendam sobre outras perspectivas.
Um acervo literário bem selecionado e atualizado tem um impacto direto nas práticas de leitura e no desenvolvimento das habilidades literárias dos alunos. Segundo Morrow (2003), bibliotecas escolares bem equipadas e com acervos diversificados incentivam o hábito da leitura, aumentam a motivação dos alunos e melhoram o desempenho acadêmico. A presença de materiais de leitura atualizados e variados também pode auxiliar os professores a implementarem práticas pedagógicas mais eficazes, utilizando recursos adequados para cada faixa etária e nível de desenvolvimento.
As entrevistas com pais e responsáveis de alunos do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental em Pedreiras, Maranhão, revelam uma percepção positiva sobre a quantidade e qualidade do acervo literário nas bibliotecas escolares, mas também destacam a necessidade de diversificar os autores e ampliar as opções de livros disponíveis. Especialistas em educação corroboram essa percepção, enfatizando a importância de um acervo literário diversificado e atualizado para promover a leitura e apoiar as práticas pedagógicas. Investir na ampliação e atualização dos acervos literários nas escolas de Pedreiras é essencial para incentivar o hábito da leitura entre os alunos e melhorar a qualidade da educação.
Tabela 20.
Objetivo Específico 5: Propor recomendações e diretrizes para aprimorar as práticas de leitura no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental no município de Pedreiras, visando melhorar a qualidade da educação nessa área.
Os pais e responsáveis de alunos entrevistados apresentaram diversas sugestões para aprimorar as práticas de leitura nas escolas do município de Pedreiras. Propuseram a realização de atividades de leitura em ambientes externos, como parques e áreas abertas, para tornar a experiência mais dinâmica e envolvente. Sugeriram a organização de competições literárias com prêmios para motivar os alunos a lerem mais. Indicaram que atividades como rodas de leitura e gincanas literárias poderiam incentivar a participação e o interesse pela leitura. Consideraram a inclusão de gibis no acervo e nas atividades de leitura uma maneira eficaz de atrair o interesse das crianças.
Os entrevistados também destacaram a importância do envolvimento dos pais no processo de incentivo à leitura. Eles sugeriram que a escola poderia promover encontros e eventos onde os pais possam participar ativamente das atividades de leitura. Manter os pais informados sobre as atividades escolares relacionadas à leitura e convidá-los a participar, criando um vínculo mais estreito entre a família e a escola.
A literatura especializada destaca a importância da participação dos pais no desenvolvimento do hábito de leitura das crianças. Segundo Epstein (2001), a colaboração entre escola e família é muito valiosa para o sucesso educacional dos alunos. Quando os pais se envolvem nas atividades escolares, especialmente nas práticas de leitura, eles ajudam a criar um ambiente positivo e encorajador para o desenvolvimento da habilidade leitora.
Estudos indicam que a participação ativa dos pais nas atividades de leitura pode resultar em melhorias significativas no desempenho dos alunos. De acordo com Fan e Chen (2001), há uma correlação positiva entre o envolvimento dos pais e o desempenho acadêmico das crianças. Atividades como leitura conjunta, discussão sobre livros e visitas frequentes à biblioteca fortalecem o interesse e a habilidade de leitura dos alunos.
A implementação de atividades externas e interativas, como sugerido pelos pais, pode ser um diferencial na promoção da leitura. De acordo com Neuman e Celano (2001), experiências de leitura em contextos variados e estimulantes ampliam o engajamento das crianças com os textos. Além disso, iniciativas como competições literárias e gincanas podem tornar a leitura uma atividade lúdica e competitiva, aumentando o interesse e a motivação dos alunos (Guthrie & Wigfield, 2000).
As sugestões dos pais e responsáveis para melhorar as práticas de leitura no Ensino Fundamental em Pedreiras são valiosas e refletem uma compreensão das necessidades e interesses das crianças. A participação ativa dos pais, aliada a estratégias inovadoras e interativas, pode promover um ambiente mais propício ao desenvolvimento do hábito de leitura. Especialistas confirmam que a colaboração entre escola e família é uma parceria de sucesso para as práticas de leitura, e a implementação de atividades externas e lúdicas pode ser uma abordagem eficaz para envolver os alunos e melhorar suas habilidades leitoras.
3.4.1 ANÁLISE GERAL DAS ENTREVISTAS COM OS PAIS DE ALUNOS
Os pais destacaram que a prática de leitura nas escolas de Pedreiras tem sido valorizada, mas apontaram que o envolvimento das crianças poderia ser mais significativo se a leitura fosse mais diversificada e integrada com outras atividades pedagógicas. A literatura especializada corrobora a importância de práticas pedagógicas inovadoras e contextualizadas. Segundo Freire (1996), a leitura não deve ser vista apenas como técnica, mas como uma prática social que envolve múltiplas dimensões de conhecimento e participação ativa dos alunos.
A avaliação dos pais sobre as práticas de leitura nas escolas foi, em geral, positiva. No entanto, eles sugeriram que a leitura poderia ser mais dinâmica e personalizada para atender às diferentes faixas etárias e preferências dos alunos. De acordo com Allington (2013), uma prática de leitura eficaz deve considerar a diversidade de interesses dos estudantes e o nível de desenvolvimento de suas habilidades leitoras. A personalização do ensino, como sugerido pelos pais, é uma das chaves para o sucesso da aprendizagem, pois torna a leitura mais atrativa e significativa para cada aluno.
O apoio ao ambiente de leitura nas escolas foi bem avaliado, especialmente no que se refere à infraestrutura das bibliotecas. No entanto, os pais indicaram que a diversidade de autores e gêneros ainda é limitada. Krashen (2004) argumenta que um acervo literário diversificado e de alta qualidade é fundamental para incentivar a leitura voluntária e o desenvolvimento das habilidades de leitura. A expansão do acervo, incluindo obras de diferentes culturas e temáticas, pode tornar o ambiente mais inclusivo e estimulante, além de refletir a multiplicidade de interesses e experiências dos alunos.
O acervo literário foi amplamente apreciado pelos pais, que reconheceram a qualidade dos materiais, mas sugeriram a inclusão de mais diversidade, principalmente em termos de autores e gêneros. As contribuições dos pais alinham-se à literatura educacional que destaca a importância de bibliotecas escolares bem equipadas. Morrow (2003) defende que um acervo diversificado, com livros de diferentes níveis e temas, é essencial para promover o hábito de leitura e melhorar o desempenho acadêmico dos alunos. A atualização constante do acervo é, portanto, um passo necessário para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
Os pais apresentaram diversas recomendações inovadoras para aprimorar as práticas de leitura, como a realização de atividades de leitura ao ar livre e a promoção de competições literárias. Essas sugestões têm respaldo na literatura especializada, que destaca a importância de atividades interativas e contextos diversos para engajar os alunos. Neuman e Celano (2001) argumentam que experiências de leitura em contextos estimulantes e variados ajudam a aumentar o engajamento dos alunos com os textos. Além disso, Epstein (2001) reforça a ideia de que a colaboração entre escola e família é crucial para o sucesso educacional, sendo a participação ativa dos pais uma forma de criar um ambiente mais positivo para o desenvolvimento da leitura.
As entrevistas com os pais de alunos revelaram uma percepção positiva em relação às práticas de leitura nas escolas de Pedreiras, mas também apontaram áreas para melhoria, como a necessidade de diversificação dos materiais de leitura, a promoção de atividades mais dinâmicas e a integração da família no processo de aprendizagem. A literatura educacional reforça a importância dessas recomendações, que visam promover a leitura de forma mais envolvente, acessível e inclusiva. O fortalecimento da colaboração entre escola e família, aliada à implementação de atividades interativas e à atualização dos acervos literários, pode ser decisivo para melhorar as práticas de leitura e, consequentemente, a qualidade da educação no município.
3.5 ANÁLISE DA OBSERVAÇÃO EM SALA DE AULA
A análise das observações realizadas em sala de aula revelou uma série de desafios e potencialidades relacionados às práticas de leitura. As observações destacaram a complexidade das condições de ensino, variando significativamente de acordo com a localização e as condições socioeconômicas das escolas.
Em muitas escolas, especialmente na zona urbana de bairros de baixa renda, as salas de aula eram pequenas e superlotadas. Esse fator limita a organização de atividades diversificadas de leitura, como rodas de leitura ou grupos de estudo, que requerem maior espaço físico. O ambiente físico inadequado pode, portanto, impactar negativamente o engajamento dos alunos nas atividades de leitura, conforme apontado por Woolner et al. (2007), que ressaltam a importância de um espaço físico adequado para facilitar práticas pedagógicas eficazes.
A desmotivação dos professores foi uma realidade observada em algumas escolas, manifestando-se através de práticas rotineiras e falta de entusiasmo na condução das atividades de leitura. Esta desmotivação pode ser atribuída a uma série de fatores, como condições de trabalho desafiadoras, falta de recursos, e, possivelmente, a falta de reconhecimento. Conforme Maslach e Leiter (2016), a desmotivação dos professores está frequentemente ligada ao esgotamento profissional (burnout), o que pode comprometer a qualidade do ensino e a eficácia das práticas pedagógicas.
Outro desafio significativo foi a escassez de materiais didáticos apropriados para as práticas de leitura. Em algumas escolas, a falta de livros atualizados e diversificados limitava as possibilidades de engajamento dos alunos com textos que pudessem estimular seu interesse pela leitura. A ausência de materiais didáticos de qualidade dificulta a implementação de estratégias pedagógicas inovadoras, conforme indicado por Guthrie e Davis (2003), que defendem a necessidade de recursos adequados para sustentar práticas de leitura envolventes e eficazes.
Apesar dos desafios mencionados, foi possível observar a presença de professores criativos e dedicados em algumas das escolas. Esses educadores, mesmo com recursos limitados, empregavam estratégias inovadoras para promover a leitura, utilizando materiais alternativos, como jornais, revistas e recursos digitais, ou criando atividades que não dependiam exclusivamente de livros. A criatividade e dedicação dos professores contribuem para o sucesso das práticas de leitura, conforme discutido por Smith e Wilhelm (2002), que destacam o papel do professor como mediador e facilitador do processo de leitura, capaz de transformar o interesse e a compreensão dos alunos.
Os resultados das observações em sala de aula indicam uma disparidade significativa nas condições de ensino entre as escolas da zona rural e urbana de Pedreiras. Enquanto algumas escolas enfrentam desafios graves, como a falta de espaço, materiais e a desmotivação dos professores, outras conseguem se destacar graças à dedicação e criatividade dos docentes, que compensam as limitações estruturais.
A superação dos desafios identificados requer intervenções estratégicas que vão além da simples provisão de recursos. É necessário promover a motivação e o bem-estar dos professores através de formação contínua, reconhecimento profissional e melhores condições de trabalho, como sugerido por Skaalvik e Skaalvik (2017).
A realidade das escolas observadas em Pedreiras reflete tanto os desafios enfrentados no cotidiano da educação pública quanto o potencial transformador dos professores comprometidos com suas práticas pedagógicas. Para melhorar as práticas de leitura, é fundamental que políticas educacionais sejam implementadas para fornecer o suporte necessário tanto em termos de recursos materiais quanto no desenvolvimento e valorização dos docentes. Ao criar um ambiente de ensino mais favorável, com apoio adequado e valorização do trabalho dos professores, será possível superar os desafios e aprimorar as práticas de leitura nas escolas do município.
3.6 ANÁLISE DOCUMENTAL
A análise documental realizada trouxe à tona aspectos relevantes relacionados às práticas de leitura, destacando tanto os desafios quanto as possibilidades enfrentadas pelos docentes.
Uma das práticas observadas foi o planejamento em rede envolvendo professores de 4º e 5º anos de Língua Portuguesa. Essa estratégia tem como objetivo garantir um acompanhamento sistemático e coerente dos conteúdos trabalhados em todas as escolas da rede. A colaboração entre os professores de diferentes séries permite uma continuidade pedagógica e a adaptação dos planos de aula para atender às necessidades específicas de cada comunidade escolar. Essa abordagem coletiva é uma prática recomendada por especialistas em educação, como Stiggins et al. (2006), que defendem a importância da colaboração entre professores para melhorar a eficácia das práticas pedagógicas e promover o desenvolvimento integral dos alunos.
No entanto, apesar das vantagens desse planejamento colaborativo, a análise documental sugere que a sua eficácia pode ser limitada pelas condições específicas de cada escola. Por exemplo, a necessidade de adaptação dos planos de aula reflete a diversidade de contextos em que as escolas estão inseridas, especialmente em termos de infraestrutura, recursos e perfis socioeconômicos dos alunos. A capacidade de adaptação é importante, mas também exige que os professores tenham uma formação contínua e suporte adequados, conforme discutido por Darling-Hammond et al. (2009).
Outro aspecto importante identificado na análise documental é o uso de material didático uniforme em toda a rede de ensino. Essa uniformidade pode garantir uma base comum de conteúdos e habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos, facilitando o acompanhamento e a avaliação do progresso educacional em todo o município. No entanto, foi observado que muitos professores recorrem a atividades extras, como materiais xerocopiados, para atender às necessidades de alunos que têm dificuldades em acompanhar a leitura do livro didático oficial.
A utilização de materiais extras pelos professores é uma resposta direta à necessidade de diversificar as abordagens pedagógicas para incluir todos os alunos, especialmente aqueles com dificuldades de leitura. Essa flexibilidade é fundamental para assegurar que todos os alunos tenham a oportunidade de desenvolver suas habilidades de leitura de forma eficaz, conforme argumentam Tomlinson e Imbeau (2010) em suas discussões sobre diferenciação pedagógica.
A análise documental também revelou que algumas escolas estão desenvolvendo projetos de leitura como parte de suas práticas pedagógicas. Esses projetos são vistos como uma ferramenta poderosa para engajar os alunos e promover o hábito da leitura de maneira mais envolvente e significativa. Projetos de leitura costumam incluir atividades como rodas de leitura, feiras literárias, e concursos de leitura, que não apenas estimulam o interesse dos alunos, mas também envolvem a comunidade escolar como um todo.
A análise documental das escolas de Pedreiras revela um cenário de esforço contínuo para melhorar as práticas de leitura, apesar das dificuldades inerentes ao contexto. O planejamento em rede, embora eficiente em muitos aspectos, precisa ser complementado por uma adaptação contínua e flexível dos planos de aula para refletir as realidades específicas de cada escola. O uso de materiais didáticos suplementares por parte dos professores é um indicativo de que a uniformidade dos recursos nem sempre atende a todas as necessidades, exigindo criatividade e dedicação por parte dos docentes.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estudo das práticas de leitura nas escolas do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental em Pedreiras, Maranhão, abordou as condições, desafios e potencialidades da educação no município, com foco nas questões relacionadas à implementação eficaz de práticas pedagógicas no ensino de leitura. As análises realizadas, com base em entrevistas com professores, diretores, supervisores e pais, observações em sala de aula e revisão de documentos escolares, proporcionaram um panorama abrangente das dinâmicas educacionais tanto nas zonas rurais quanto urbanas de Pedreiras.
O cenário educacional de Pedreiras reflete um contexto complexo, onde fatores como infraestrutura, recursos materiais, condições socioeconômicas e a motivação dos profissionais da educação influenciam diretamente a qualidade das práticas pedagógicas e, consequentemente, o desenvolvimento das competências leitoras dos alunos. A pesquisa procurou responder aos desafios que envolvem a implementação de uma educação de qualidade, especialmente no que se refere ao ensino de leitura, considerando o impacto dessas variáveis na formação dos alunos.
A pesquisa objetivou analisar os fatores que impactam as práticas de leitura nas escolas de Pedreiras, especialmente nos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental, e identificar as principais dificuldades enfrentadas, bem como as estratégias que podem ser adotadas para superá-las. Os resultados obtidos através das entrevistas e observações em sala de aula fornecem respostas claras às questões levantadas, refletindo os seguintes pontos principais:
A pesquisa evidenciou que as escolas, especialmente na zona rural e em bairros de baixa renda, enfrentam desafios significativos relacionados à infraestrutura física inadequada. As salas de aula superlotadas e a falta de recursos materiais dificultam a implementação de atividades de leitura diversificadas. A literatura educacional confirma que o ambiente físico tem um papel crucial na eficácia das práticas pedagógicas (Woolner et al., 2007). Além disso, a falta de material didático diversificado compromete a criação de um ambiente de leitura envolvente e de qualidade, o que é uma das principais dificuldades relatadas pelos docentes.
A desmotivação da parte dos professores foi identificada como um fator crítico para o sucesso das práticas pedagógicas. A falta de reconhecimento profissional, condições de trabalho desafiadoras e o esgotamento emocional (burnout) estão entre as causas desse desânimo. As observações mostraram que, em algumas escolas, a motivação dos professores foi insuficiente para garantir um ensino de leitura de qualidade. A literatura corrobora essa percepção, apontando que o burnout dos educadores afeta diretamente a qualidade do ensino e as práticas pedagógicas (Maslach e Leiter, 2016).
Apesar dos desafios, a pesquisa também destacou que alguns professores, mesmo com recursos limitados, empregam estratégias criativas e inovadoras para promover a leitura. O uso de materiais alternativos, como jornais, revistas e recursos digitais, além da realização de atividades que não dependem exclusivamente de livros, foi uma resposta positiva observada nas escolas. Isso indica a importância da formação contínua dos professores e do seu papel como mediadores do processo de aprendizagem, como enfatizado por Smith e Wilhelm (2002).
A colaboração entre os professores, supervisores e gestores, como observado nas práticas de planejamento em rede, é um ponto positivo. Embora a uniformidade do material didático possa ser um desafio, a flexibilidade de adicionar recursos suplementares é uma solução válida. Os projetos de leitura, como feiras literárias e rodas de leitura, foram identificados como atividades promissoras para envolver os alunos e a comunidade, melhorando seu engajamento e sua motivação.
Com base nas análises realizadas, é possível propor várias melhorias para a implementação de práticas de leitura mais eficazes nas escolas de Pedreiras: a) Um dos pontos mais destacados na pesquisa foi a importância da formação contínua dos professores e do reconhecimento do seu trabalho. Programas de capacitação que incluam tanto o domínio de técnicas pedagógicas inovadoras quanto o apoio psicológico para prevenir o burnout são essenciais. A valorização profissional também pode contribuir para a motivação dos educadores, impactando diretamente a qualidade das práticas pedagógicas; b) Investir na infraestrutura das escolas, proporcionando espaços adequados para atividades pedagógicas diversificadas, é fundamental para criar um ambiente favorável ao desenvolvimento das competências leitoras. Além disso, a ampliação e atualização dos materiais didáticos, com a inclusão de recursos alternativos, como livros digitais e materiais complementares, é essencial para tornar as aulas mais dinâmicas e envolventes; c) A ampliação de projetos de leitura, como rodas de leitura, feiras literárias e concursos de leitura, pode ser uma estratégia eficaz para aumentar o engajamento dos alunos e promover o hábito da leitura de forma mais envolvente e significativa. Tais projetos devem ser acompanhados de perto e adaptados de acordo com as especificidades de cada comunidade escolar.
A pesquisa em Pedreiras revelou uma série de questões relevantes que podem ser aprofundadas em investigações futuras. Algumas áreas que merecem maior atenção incluem:
a) Investigar mais detalhadamente o impacto de programas de formação docente contínuos na melhoria das práticas de leitura e no bem-estar dos professores. Estudos longitudinais poderiam ajudar a entender melhor como a capacitação influencia a motivação dos professores e o desempenho dos alunos ao longo do tempo; b) Realizar uma avaliação mais detalhada dos projetos de leitura implementados nas escolas, verificando sua eficácia em termos de engajamento e melhoria das competências leitoras. A pesquisa poderia também investigar como esses projetos afetam a comunidade escolar como um todo; c) Uma investigação mais aprofundada sobre as disparidades entre as escolas da zona rural e urbana pode fornecer dados valiosos para a formulação de políticas públicas mais eficazes, focadas nas especificidades de cada contexto.
A pesquisa em Pedreiras demonstrou que, apesar dos desafios enfrentados, a dedicação dos professores e a implementação de práticas pedagógicas inovadoras têm o potencial de transformar o ensino de leitura no município. A melhoria das condições de infraestrutura, a formação contínua dos educadores e o apoio a projetos de leitura são intervenções essenciais para aprimorar a qualidade da educação e promover o desenvolvimento das competências leitoras dos alunos. Ao implementar essas melhorias, será possível avançar significativamente na superação dos obstáculos identificados e criar um ambiente mais favorável ao ensino-aprendizagem.
Além disso, a continuidade da investigação sobre as condições de ensino em Pedreiras pode fornecer informações importantes para o aprimoramento da educação no município e em outras regiões com realidades semelhantes.
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