LOS FACTORES QUE CONTRIBUYEN A LA PRÁCTICA DE LA REDACCIÓN DEL ENEM: ESTUDIO DE CASO DE LOS ESTUDIANTES DEL 3º AÑO DE LA ESCUELA SECUNDARIA ESTATAL TIRADENTES, MANAOS – AMAZONAS, 2019.
REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/ar10202412071203
Luzinete de Oliveira Coelho;
Drº. José Amauri Siqueira da Silva;
Suzana Gusmão Lima.
RESUMO
O estudo intitulado Os Fatores que contribuem para a Prática da Redação do ENEM: Estudo de Caso dos Alunos do 3º Ano do Ensino Médio da Escola Estadual Tiradentes, Manaus – Amazonas, 2019 foi realizado em uma escola do Distrito 2 de Manaus, envolvendo alunos da 3ª série do ensino médio do turno noturno, no período de julho de 2019 a dezembro de 2021. O objetivo geral foi analisar os fatores que contribuíram para a prática da redação dissertativa argumentativa do ENEM, enquanto os objetivos específicos foram: identificar os fatores que contribuíram para essa prática, comparar os fatores da tipologia textual e as metodologias docentes utilizadas em sala de aula, detalhar os temas em voga que se destacaram no exame e determinar os critérios avaliativos aplicados na redação dissertativa argumentativa do ENEM. Com uma abordagem qualitativa, a investigação incluiu entrevistas abertas com duas professoras de língua portuguesa e duas turmas de ensino médio, além de observações participativas registradas em diário de campo. A análise considerou as condições intelectuais dos alunos para produzir textos argumentativos e as dificuldades enfrentadas na elaboração da redação dissertativa. Os resultados apontaram que a falta de preparo contínuo e o baixo hábito de leitura ao longo da trajetória acadêmica foram os principais desafios enfrentados pelos alunos. Apesar do esforço docente em incentivar a leitura e a escrita, limitações como a escassez de materiais e a falta de envolvimento ativo dos estudantes dificultaram o processo. A pesquisa destacou a importância de integrar a prática pedagógica à formação acadêmica dos alunos, com foco nas competências exigidas pela matriz avaliativa do ENEM. Essa integração foi essencial para promover uma produção textual mais consistente e alinhada aos critérios do exame, além de estimular o desenvolvimento das habilidades argumentativas necessárias para a redação.
Palavras-chave: ENEM, Texto dissertativo-argumentativo, redação, competências e habilidades.
RESUMEN
El estudio titulado Los Factores que Contribuyen a la Práctica de la Redacción en el ENEM: Estudio de Caso de los Estudiantes del 3º año de la Escuela Secundaria Estatal Tiradentes, Manaos – Amazonas, 2019 se llevó a cabo en una escuela del Distrito 2 de Manaos, con estudiantes del 3º año de la educación secundaria en el turno nocturno, entre julio de 2019 y diciembre de 2021. El objetivo general fue analizar los factores que contribuyeron a la práctica de la redacción disertativa argumentativa del ENEM, mientras que los objetivos específicos fueron: identificar los factores que contribuyeron a dicha práctica, comparar los factores de la tipología textual y las metodologías docentes utilizadas en clase, detallar los temas destacados en el examen y determinar los criterios de evaluación aplicados en la redacción disertativa argumentativa del ENEM. Con un enfoque cualitativo, la investigación incluyó entrevistas abiertas con dos profesoras de lengua portuguesa y dos grupos de estudiantes de secundaria, además de observaciones participativas registradas en un diario de campo. El análisis consideró las condiciones intelectuales de los estudiantes para producir textos argumentativos y las dificultades encontradas en la elaboración de la redacción dissertativa. Los resultados señalaron que la falta de preparación continua y el bajo hábito de lectura a lo largo de la trayectoria académica fueron los principales desafíos enfrentados por los estudiantes. A pesar del esfuerzo docente por incentivar la lectura y la escritura, limitaciones como la escasez de materiales y la falta de participación activa de los estudiantes dificultaron el proceso. La investigación destacó la importancia de integrar la práctica pedagógica en la formación académica de los estudiantes, con un enfoque en las competencias exigidas por la matriz de evaluación del ENEM. Esta integración fue esencial para promover una producción textual más consistente y alineada con los criterios del examen, además de estimular el desarrollo de las habilidades argumentativas necesarias para la redacción. Palabras clave: ENEM, Disertación-texto argumentativo, escritura, destrezas y habilidades.
1. INTRODUÇÃO
Este artigo, intitulado Os fatores que contribuem para a prática da redação do ENEM: estudo de caso dos alunos do 3º ano do ensino médio da Escola Estadual Tiradentes, Manaus – Amazonas, 2019, busca investigar os elementos que influenciam a prática da redação no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Para tanto, inicialmente, foram coletados dados por meio de pesquisas com produções textuais, com o propósito de ampliar o conhecimento e evidenciar que os principais fatores que contribuem para o desempenho nas redações do ENEM são as cinco competências avaliadas. A apropriação dessas competências, que se constituem como critérios fundamentais de avaliação, é amplamente reconhecida como chave para o sucesso na redação. Esse entendimento tem direcionado o trabalho em sala de aula, onde os professores, a cada ano, dedicam-se a aprofundar a compreensão de cada competência, visando aprimorar o desempenho dos alunos no exame, especialmente na prova de redação.
1.1. PROBLEMA
O problema investigado neste estudo parte do fato de que o ENEM, criado em 1998 pelo Ministério da Educação, é definido como “um exame individual e de caráter voluntário, oferecido anualmente aos concluintes do ensino médio” (BRASIL, 2005). Atualmente, também é amplamente utilizado como critério de seleção para ingresso em universidades públicas e privadas, seja complementando ou substituindo o tradicional vestibular.
1.1.1. Pergunta Geral
Quais são os fatores que contribuem para a prática de redação dissertativa argumentativa do ENEM?
1.1.2. Perguntas Específicas
- Quais são os fatores que contribuem para a prática da redação dissertativa argumentativa do ENEM, tendo como estudo de caso os alunos do 3º ano do ensino médio da Escola Estadual Tiradentes, Manaus – Amazonas, 2019?
- De que maneira os fatores relacionados à tipologia textual e a metodologia utilizada pelos professores em suas aulas incentivam a leitura e a escrita para a redação dissertativa argumentativa do ENEM, considerando os alunos do 3º ano do ensino médio da Escola Estadual Tiradentes, Manaus – Amazonas, 2019?
- De que forma os temas atuais se destacam, influenciando o desempenho na redação do ENEM, tendo como estudo de caso os alunos do 3º ano do ensino médio da Escola Estadual Tiradentes, Manaus – Amazonas, 2019?
- Quais são os fatores característicos dos critérios avaliativos da redação do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)?
1.2. OBJETIVO GERAL
Analisar os fatores que contribuem para a prática de redação dissertativa argumentativa do ENEM, tendo como estudo de caso os alunos do 3º ano do ensino médio da Escola Estadual Tiradentes, Manaus – Amazonas, 2019.
1.2.1 Objetivos Específicos
- Identificar os fatores que contribuem para a prática da redação dissertativa argumentativa do ENEM, tendo como estudo de caso os alunos do 3º ano do ensino médio da Escola Estadual Tiradentes, Manaus – Amazonas, 2019.
- Verificar como os fatores relacionados à metodologia docente e à tipologia textual incentivam a leitura e a escrita, visando aprimorar o desempenho na redação do ENEM.
- Determinar os critérios de correção avaliativa que caracterizam a redação dissertativa argumentativa no ENEM.
1.3. JUSTIFICATIVA
A relevância social deste estudo está na possibilidade de que suas descobertas permitam a alunos e professores identificarem estratégias eficazes para melhorar o desempenho em redações do ENEM, ampliando as chances de acesso às universidades públicas no Brasil, no Amazonas e em outros países, como Portugal, que valoriza as notas do exame. Assim, o engajamento na prática da redação dissertativa argumentativa do ENEM pode contribuir para a inclusão de estudantes de escolas públicas em cenários acadêmicos mais competitivos.
No âmbito acadêmico, a pesquisa oferece uma visão abrangente sobre as dificuldades redacionais enfrentadas pelos estudantes e como os educadores podem ajustar suas abordagens pedagógicas para superar esses desafios. Com base nas análises realizadas, espera-se iluminar ações planejadas que promovam a integração das competências e habilidades exigidas na prova.
As motivações pessoais para este estudo são diversas, mas destacam-se as observações cotidianas de notas insuficientes em redações do ENEM, especialmente entre alunos da rede pública de ensino. Essa realidade inspirou reflexões sobre possíveis falhas no processo de ensino e sobre como melhorar a prática docente para alcançar um maior índice de aprovações, valorizando o potencial dos estudantes do ensino médio público no estado do Amazonas.
2. METODOLOGIA
2.1. Tipo de Investigação
A metodologia adotada para o desenvolvimento desta pesquisa é de natureza bibliográfica e qualitativa, com foco na compreensão de um fenômeno educativo, visando à possibilidade de transformar práticas pedagógicas. Segundo Sampieri (2013), esse processo ocorre por meio de um método interpretativo. A pesquisa está inserida na linha de estudo Sociedade, Ensino e Currículo.
Entende-se a investigação qualitativa como “uma metodologia que enfatiza a descrição, a indução, a teoria fundamentada e o estudo das percepções pessoais” (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 11). Essa abordagem permite uma análise aprofundada e subjetiva dos fatores em estudo.
2.2. Nível de Conhecimento Esperado
Historicamente, a escola pesquisada evoluiu para atender a uma demanda crescente por ensino médio de qualidade. Após alguns anos de funcionamento, recebeu autorização do Conselho Estadual de Educação (CEE) para ofertar o ensino médio, além das modalidades de Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) e o Projeto Avançar (Fases 03 e 04), no turno matutino. Atualmente, a escola também atende ao Ensino Médio nos turnos vespertino e noturno, oferecendo educação de qualidade à comunidade manauara.
2.3. Desenho do Estudo
A pesquisa foi desenvolvida com um enfoque qualitativo, estruturada em um desenho exploratório, utilizando técnicas de pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo.
Na pesquisa bibliográfica, foram analisados livros, periódicos, documentos e manuscritos, com uma leitura atenta e sistemática acompanhada de anotações e fichamentos, que fundamentaram teoricamente o estudo.
A pesquisa de campo, considerada essencial, buscou conectar teoria e prática, permitindo novas perspectivas de compreensão. Conforme Minayo (2007), “as perguntas feitas à realidade, a partir da teoria, fornecem a grade de observação e compreensão” (p. 76).
As informações coletadas foram processadas e apresentadas de forma integrada, considerando enfoques qualitativos e quantitativos, o que permitiu uma análise mais ampla e fundamentada do fenômeno investigado.
3. Enfoque da Investigação
A investigação foi conduzida com um enfoque qualitativo, caracterizado pelo uso predominante de palavras na coleta, análise, interpretação e apresentação dos dados. Segundo Creswell (2010), a abordagem qualitativa envolve amostragem intencional, coleta de dados abertos, análise de textos ou imagens, e interpretação subjetiva dos achados. Este enfoque permite um planejamento flexível e utiliza métodos como fenomenologia, teoria fundamentada, etnografia, estudos de caso e pesquisa narrativa.
Características principais do enfoque qualitativo:
- A formulação do problema não segue um processo rígido, permitindo que perguntas de pesquisa e hipóteses sejam desenvolvidas e aprimoradas ao longo do estudo.
- Baseia-se em uma lógica indutiva, partindo de observações específicas para gerar teorias gerais.
- Coleta dados por meio de métodos não padronizados, como observações, entrevistas abertas, revisão de documentos e discussões em grupo.
- Foca na compreensão das vivências, emoções e significados atribuídos pelos participantes, adotando uma perspectiva interpretativa e holística.
- Avalia eventos e interações no contexto natural, sem manipulação ou estímulos externos.
A abordagem qualitativa visa interpretar fenômenos a partir dos significados que as pessoas atribuem a eles, considerando múltiplas “realidades”: as dos participantes, as do pesquisador e as construídas durante a interação. Essa investigação busca descrever detalhadamente situações, eventos e interações, reconhecendo a diversidade de ideologias e experiências dos indivíduos.
No enfoque qualitativo, não se pretende generalizar probabilisticamente os resultados ou obter amostras representativas. Em vez disso, a pesquisa foca na construção de conhecimento interpretativo que emerge das experiências compartilhadas entre os participantes e o pesquisador, conectando-se às nuances culturais e sociais do contexto investigado.
3.1. Dados Qualitativos
Os dados qualitativos consistem em descrições detalhadas de situações, eventos, pessoas, interações e condutas observadas, bem como suas manifestações. Essa abordagem busca interpretar os significados atribuídos pelos participantes ao fenômeno estudado.
Barros e Lehfeld (2000, p. 55) destacam que o método de pesquisa não é único e varia conforme o objeto de estudo e o contexto científico, refletindo as condições históricas em que o conhecimento é construído. Conforme Bunge (apud BARROS; LEHFELD, 2000, p. 60), qualquer método científico deve contemplar as seguintes etapas:
- Identificação do problema ou lacuna no conjunto de conhecimentos existentes.
- Formulação precisa do problema ou sua reformulação à luz de novos conhecimentos.
- Busca de informações relevantes para o problema, incluindo dados empíricos, teorias e instrumentos de medição.
- Proposição de uma solução exata ou aproximada com os recursos disponíveis.
- Análise das consequências da solução proposta.
- Comprovação da solução por meio de confronto com teorias e informações empíricas pertinentes.
- Correção de hipóteses, teorias e procedimentos, caso a solução seja considerada inadequada.
Assim, o enfoque qualitativo permite uma análise dinâmica e detalhada, conduzindo o pesquisador por um processo reflexivo que integra dados empíricos e conceituais para interpretar a realidade investigada.
3.2. Descrição da População e Amostra
Conforme Alvarenga (2012), o universo ou população de um estudo é formado pelo conjunto de pessoas ou casos que apresentam as características a serem investigadas e sobre as quais os resultados serão generalizados. Trata-se de um grupo que integra a comunidade objeto da pesquisa, podendo ser composto por indivíduos, famílias ou outras categorias.
A amostra, por sua vez, refere-se à seleção de uma parte representativa dessa população, que será objeto de análise no estudo.
No presente estudo, a população foi composta por alunos e professores do 3º ano do Ensino Médio, matriculados regularmente no turno noturno. Os alunos participantes tinham entre 16 e 21 anos de idade, contemplando ambos os sexos, masculino e feminino.
| POPULAÇÃO | 66 Alunos do 3º ano do Ensino Médio. E 02 Professores de Língua Portuguesa. |
| Total da População: 68 Participantes. | |
| AMOSTRA | 68 Participantes. Sendo, 66 Alunos do 3º ano do Ensino Médio. E 02 Professores de Língua Portuguesa. |
3.3. Local e Período do Estudo
O presente estudo foi realizado na Escola Estadual Tiradentes, localizada no município de Manaus, Amazonas, com alunos do 3º ano do Ensino Médio. A coleta de dados foi conduzida por meio de avaliações baseadas em temas extraídos de provas do ENEM de anos anteriores. As redações foram devidamente corrigidas e analisadas com base nas competências e habilidades descritas na matriz de referência utilizada para correção de provas dissertativas.
Cada redação corrigida recebeu comentários técnicos detalhados, abrangendo aspectos gramaticais, linguísticos e ortográficos. Houve cuidado em registrar cada crítica e apontar os erros de forma precisa, sempre em consonância com os critérios da matriz de referência. Destaca-se que esses elementos são indispensáveis para que os candidatos alcancem uma boa nota ou até mesmo a pontuação máxima.
A Escola Estadual Tiradentes iniciou suas atividades em 2 de maio de 1974, sob a direção do professor Gutemberg, então Tenente da Polícia Militar do Amazonas. A instituição foi criada pelo Decreto nº 14/03/75 e está localizada na Rua Coronel Ferreira de Araújo, s/n, esquina com a Rua Codajás, no bairro de Petrópolis.
Inicialmente, era denominada Escola de 1º Grau.
3.4. Técnica e Instrumentos de Coleta de Dados
A investigação baseou-se em leituras de livros, artigos acadêmicos, sites, blogs e legislação, além de um curso intensivo da FGV para corretores de redação do ENEM, que capacitou profissionais de Letras a avaliar redações conforme as competências e habilidades exigidas pelo exame. O curso, com duração de dois meses, destacou a importância de avaliações justas e confiáveis, dado o papel do ENEM na educação e no acesso ao Ensino Superior.
Após a pesquisa bibliográfica, foram registradas em fichas as principais ideias sobre dissertação argumentativa para análise crítica. Também foi realizada uma avaliação diagnóstica com alunos do 3º ano do Ensino Médio da Escola Estadual Tiradentes, em Manaus, para identificar como leitura, escrita e redação impactam seu desempenho no ENEM e as dificuldades enfrentadas.
A avaliação foi aplicada em sala de aula durante o horário regular. Observações participativas foram registradas em um diário de campo, e as redações analisadas detalhadamente seguiram os critérios da matriz de competências do ENEM, assegurando precisão e relevância nos resultados.
3.5. Análise dos Dados
A pesquisa foi realizada em 2019, com alunos do turno noturno de uma escola situada na zona sul de Manaus. Inicialmente, foram ministradas aulas teóricas explicando cada competência e habilidade exigida na redação do ENEM, preparando os alunos para a prática.
No contexto da avaliação, destacam-se as cinco competências que orientam a correção das redações. Dentre elas, a Competência 1, que avalia o domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa:
Essa competência verifica se o aluno escreve respeitando as normas gramaticais, evitando traços de oralidade, e utilizando corretamente elementos como pontuação e acentuação. Conforme Zirmemann (2018), é essencial que o texto seja claro, coeso e coerente, respeitando as regras da norma culta.
A dificuldade em dominar a norma padrão, mesmo sendo a língua nativa, está ligada à discrepância entre fala e escrita. A linguagem informal e coloquial, comum no cotidiano, precisa ser evitada para alcançar êxito na redação. Pacheco (2020) ressalta que a adequação da linguagem ao contexto é um dos desafios mais frequentes entre os jovens do ensino médio, que muitas vezes confundem as modalidades oral/informal com a formal.
QUADRO 1: Comparação da língua falada/ escrita.
| Fala | Escrita |
| Espontânea | Monitorada |
| Face a face | Interlocutor distante |
| Repetições, desvios, concordância | Controle das repetições, concordância e da organização sintática |
A língua escrita apresenta uma desvantagem em relação à língua falada, pois carece de recursos como expressões faciais, gestos e entonação, que enriquecem a comunicação oral. Como Pacheco (2020) destaca, na escrita, é necessário atender às exigências específicas da modalidade para garantir a compreensão do interlocutor distante.
Um dos maiores desafios na escrita é a discrepância entre a linguagem falada e a escrita, o que frequentemente conduz os candidatos ao erro. Para redigir uma boa dissertação, o estudante precisa ser calmo, dominar as regras da escrita e estruturar suas ideias de forma clara e coesa, garantindo a transmissão do conhecimento ao leitor ou corretor, respeitando aspectos gramaticais e o tema proposto.
A Competência 2 avalia a capacidade de compreender a proposta de redação, aplicando conceitos de diferentes áreas do conhecimento para desenvolver o tema dentro do formato dissertativo-argumentativo.
Segundo Zirmemann (2018), para obter a pontuação máxima, o aluno deve trazer referências externas, como trechos de músicas, citações de filósofos ou escritores renomados, ou até reportagens relevantes, sempre indicando a fonte e garantindo a coerência com os argumentos do texto.
Essas referências são fundamentais para enriquecer a redação, mas é necessário que estejam alinhadas ao tema e contribuam para a coesão e consistência do texto. Como ressalta Pacheco (2020), é importante diferenciar assunto e tema: o assunto é amplo e genérico, enquanto o tema é um recorte específico do assunto, devendo ser explorado com profundidade na redação.
QUADRO 2: diferenças entre assunto x tema.
| Assunto | Tema |
| Cidadania | Transporte público, mobilidade urbana, lixo etc. |
| Publicidade e propaganda | Publicidade infantil, propagandas de bebidas alcoólicas etc. |
| Violência | Violência contra a mulher, violência no trânsito, lei da palmada etc. |
Distinções entre Assunto e Tema
A diferença entre assunto e tema é alvo de muitas discussões e exige atenção do candidato. A clareza sobre a temática é crucial, pois a fuga do recorte temático pode levar à anulação da redação. Assim, compreender de imediato a proposta redacional é fundamental. Elaborar um texto que atenda às exigências do Enem, com foco no tema, aumenta as chances de alcançar uma boa pontuação.
Como Pacheco (2020) afirma, o candidato deve reconhecer, já na leitura do tema e da coletânea, qual é o recorte temático exigido. Isso permitirá desenvolver uma redação dissertativo-argumentativa com introdução, desenvolvimento e conclusão, demonstrando entendimento pleno da proposta.
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.
Essa competência avalia se o candidato consegue articular opiniões coerentes e alinhadas ao tema da redação. Para isso, é essencial organizar as informações de forma lógica, ampliando os argumentos e reforçando o ponto de vista.
Segundo Zirmemann (2018), a habilidade de organizar informações e relacioná-las adequadamente é central. Pacheco (2020) reforça que a redação deve apresentar um projeto claro, com ideias bem estruturadas e que sustentem o ponto de vista desde o início. A interpretação criteriosa da coletânea, aliada à organização, é um diferencial para produzir um texto consistente e convincente.
Competência 4 – Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.
Essa competência avalia a coesão e a articulação do texto. Segundo Zirmemann (2018), é crucial que o texto seja bem alinhado e que não contenha contradições ou termos mal-empregados.
Para Pacheco (2020), a articulação do texto ocorre por meio de recursos coesivos, como conectores, que garantem a fluidez das ideias. Um texto desorganizado ou confuso pode comprometer a compreensão e reduzir a pontuação. Em contrapartida, uma redação bem estruturada, com argumentos claros e conectados como uma “sinfonia harmônica”, impressiona positivamente os avaliadores.
QUADRO 3: Exemplos de conectores.
| Dúvida | Talvez, provavelmente, possivelmente, porventura, é provável, se é que etc. |
| Conclusão | Portanto, em suma, por isso, logo, dessa forma, assim etc. |
| Adição | Além disso, (a)demais, outrossim, ainda mais, ainda por cima, por outro lado, também etc. |
| Contraste, oposição | Pelo contrário, em contraste com, salvo, exceto, porém, menos, mas, contudo, todavia, entretanto, no entanto, embora, apesar de, ainda que etc. |
Ao final do aprendizado teórico, os alunos conseguiram construir seus textos com maior autonomia e dedicação, unindo teoria e prática. Foi trabalhada a estrutura do texto dissertativo-argumentativo em suas três partes principais — introdução, desenvolvimento e conclusão —, além de materiais de leitura com os eixos abordados, visando disseminar o conhecimento.
A hipótese foi confirmada, pois a ausência das funções superiores da mente descritas por Vygotsky (1991), como concentração, planejamento, seleção, hierarquização, abstração, síntese e atenção controlada, que deveriam ser desenvolvidas ao longo da experiência cotidiana e no processo educacional, impacta diretamente a produção de redações dissertativas para o ENEM. Esses fatores evidenciam os obstáculos enfrentados pelos estudantes.
No entanto, as metodologias empregadas pelos professores e o trabalho com a tipologia textual mostraram-se suficientes para superar essas dificuldades, permitindo aos alunos do 3º ano do ensino médio aprimorar suas produções e enfrentar com mais confiança as exigências do texto dissertativo-argumentativo do ENEM.
3.6. Identificação das Variáveis
1. A prática da redação dissertativa-argumentativa do Enem Envolve destacar os aspectos positivos das diretrizes legais que favorecem o desenvolvimento redacional para o ENEM.
2. Tipologia textual e metodologia dos professores
Analisa se as estratégias metodológicas aplicadas pelos docentes alcançam os objetivos necessários para garantir um bom desempenho na redação do ENEM.
3. Eixos temáticos em destaque no ENEM
Identifica os principais temas relacionados às questões sociais atuais que costumam ser abordados nas propostas de redação.
4. Critérios de correção da redação do ENEM
Examina detalhadamente os critérios estabelecidos nos editais do ENEM para a avaliação das redações, garantindo compreensão das exigências para uma boa pontuação.
3.7. DEFINIÇÃO OPERACIONAL DAS VARIÁVEIS
| Variáveis | Dimensão | Indicadores | Instrumento |
| A prática da redação dissertativa argumentativa do Enem. | Referências Bibliográficas | Autores/Documentos/ Alunos | Leis das Diretrizes e Bases da Educação Nacional Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio Avaliação diagnóstica |
| A tipologia textual e a metodologia utilizadas pelos professores em suas aulas | Referências Bibliográficas | Autores/Professores/ Alunos | Livros; Artigos; Sites Relatórios |
| Os eixos temáticos em voga que se destaca para o ENEM | Referências Bibliográficas | Autores/ Documentos/ Alunos | Livros; Artigos; Sites Relatórios |
4.Marco Analítico – Procedimentos e Resultados
O objetivo geral desta pesquisa foi identificar os fatores que contribuem para a prática da redação dissertativa-argumentativa do ENEM, com foco nos alunos do 3º ano do Ensino Médio da Escola Estadual Tiradentes, Manaus-AM, em 2020.
A pesquisa iniciou com a exposição de conteúdos no auditório da escola, utilizando slides e aulas explicativas para abordar as competências e habilidades exigidas pelo ENEM. Apesar do desafio inicial, o trabalho se desenvolveu com dedicação e paciência de professores e alunos. A prática das redações revelou a complexidade de construir textos dissertativos eficazes, exigindo concentração, planejamento e comprometimento.
Os objetivos específicos destacaram os desafios enfrentados pelos professores na transmissão do conhecimento necessário para a construção de redações alinhadas às cinco competências do ENEM. As metodologias adotadas buscaram incentivar leitura e escrita, respeitando as exigências de forma e conteúdo do exame.
Durante a pesquisa, foram discutidos conceitos básicos e critérios de correção, que muitos desconheciam, mostrando a importância da informação e da prática para a construção de textos consistentes. Os conteúdos foram apresentados de forma simples e acessível para garantir a compreensão de alunos e professores, com explicações detalhadas sobre a estrutura e avaliação das redações pelo ENEM.
A prática regular resultou em um aperfeiçoamento notável na escrita, com uso de celulares e internet como ferramentas de apoio para pesquisa e inserção de referências nos textos. Os professores planejavam mensalmente as aulas, promovendo debates, solucionando dúvidas e ajustando atividades, o que resultou em melhorias na produção textual.
Apesar dos avanços, obstáculos como turmas superlotadas, tempo limitado e a falta de assiduidade de alguns alunos dificultaram o processo. Para superar esses desafios, foram adotadas estratégias como correções individualizadas, uso de redações-modelo e o método da repetição para reforçar o aprendizado.
A falta de frequência de alguns alunos comprometeu seu progresso, enquanto outros se destacaram com dedicação e comprometimento. Para motivar e valorizar o desempenho, foram premiados os alunos com melhor evolução, recebendo livros e a oportunidade de atuar como monitores, auxiliando o professor na correção das redações conforme os critérios do ENEM.
Os resultados foram apresentados de forma qualitativa, com análise documental, bibliográfica e diagnóstica, evidenciando que as práticas aplicadas contribuíram significativamente para o desenvolvimento da escrita nos moldes exigidos pelo ENEM.
4.1. Resultados Integrais da Pesquisa
A pesquisa teve como objetivo identificar os fatores que contribuem para a prática da redação do ENEM, com foco nos alunos do 3º ano do ensino médio da Escola Estadual Tiradentes, em Manaus, no ano de 2019. Para isso, foram traçados quatro objetivos específicos que direcionaram a análise.
O primeiro objetivo buscou identificar os fatores que favorecem a redação dissertativa argumentativa no ENEM. Constatou-se que o ensino voltado às competências e habilidades específicas da matriz de referência do exame, aliado à prática constante da estrutura textual e à atualização em temas atuais, são fundamentais para o aprendizado.
No segundo objetivo, que visou comparar os fatores da tipologia textual e as metodologias utilizadas pelos professores para incentivar a leitura e a escrita, observou-se que, embora os docentes possuam conhecimento sobre o tema, há uma necessidade de aprimoramento por meio de formações continuadas que capacitem a atuação com maior eficácia.
O terceiro objetivo detalhou os eixos temáticos mais recorrentes no ENEM, destacando áreas como educação, saúde, meio ambiente, cultura, economia, ciência e tecnologia. Recomenda-se que os estudantes organizem os estudos por eixos temáticos para ampliar suas chances de abordar qualquer tema com qualidade. A pesquisa apontou que, ao explorar esses eixos, os alunos podem alcançar uma melhor pontuação.
Por fim, o quarto objetivo identificou os critérios de avaliação da redação do ENEM, conforme estabelecido pelo INEP-MEC, com ênfase nos eixos cognitivos: dominar linguagens, compreender fenômenos, enfrentar situações-problema, construir argumentação e elaborar propostas. Esses critérios foram trabalhados para aprimorar a capacidade dos alunos de articular teoria e prática, especialmente no uso da norma culta e no desenvolvimento de argumentos consistentes.
A pesquisa também destacou os desafios enfrentados no ambiente escolar, como a falta de materiais, infraestrutura precária, e sobrecarga dos professores, que afetam diretamente o processo de ensino-aprendizagem. Apesar disso, muitos alunos demonstraram interesse em aprimorar seus conhecimentos e passaram a escrever com maior propriedade.
Os resultados evidenciam que a interação entre professores e alunos, o domínio dos critérios avaliativos e a superação de práticas pedagógicas mecânicas são cruciais para o sucesso na redação do ENEM. Contudo, os desafios estruturais e pedagógicos ainda demandam maior atenção, como previsto em documentos oficiais, como a Base Nacional Comum Curricular e o Estatuto da Criança e do Adolescente.
Em síntese, a pesquisa alcançou seus objetivos ao destacar a importância do envolvimento coletivo no ambiente escolar, mostrando que parcerias, estímulos e práticas pedagógicas direcionadas podem aprimorar o aprendizado e preparar os alunos para os desafios do ENEM, alinhando teoria e prática ao longo da formação acadêmica.
4.2. Análise e Discussão dos Resultados das Respostas dos Alunos
Os dados obtidos das avaliações diagnósticas foram analisados e interpretados de forma descritiva e crítica, transformando as observações em informações relevantes ao objetivo da pesquisa. A seguir, apresenta-se uma síntese dessas análises:
- Os textos revelaram um domínio mediano da modalidade escrita da língua portuguesa, com desvios gramaticais frequentes, dificuldades em pontuação e organização textual. Muitos alunos iniciaram a redação pela proposta de intervenção, demonstrando falta de preparo para seguir a estrutura convencional.
- Algumas redações apresentaram bom domínio da norma culta, com poucos desvios relacionados à pontuação e construção de períodos. Entretanto, erros no último parágrafo, como a introdução de novas informações ao invés de propostas de intervenção, comprometeram a avaliação.
- Identificaram-se textos com progressão textual mediana, onde a defesa de opinião recaía de forma previsível e superficial, sem contextualizar adequadamente o tema. Outros demonstraram fluência, com boa estrutura e argumentação, mas careceram de repertório sociocultural diversificado para atingir a nota máxima.
- Algumas redações atenderam à temática com consistência e elementos estruturais bem definidos, apresentando um repertório produtivo e diversificado.
- Certos textos evidenciaram domínio insuficiente da norma formal, com organização sintática limitada e estrutura argumentativa incompleta. Casos mais graves mostraram ausência de proposta de intervenção e problemas com caligrafia e coerência.
- A utilização da primeira pessoa em parágrafos e “achismos” foi observada em algumas redações, prejudicando a formalidade exigida.
- Textos organizados em monoblocos e pontos de vista deficitários também refletiram a falta de entendimento do processo de elaboração de uma redação dissertativa-argumentativa.
De modo geral, embora alguns alunos tenham apresentado domínio moderado e estruturação adequada, grande parte demonstrou a necessidade de maior aprofundamento em coesão, articulação de ideias e elementos propostos pela matriz de referência do ENEM. As dificuldades reveladas reforçaram a importância de práticas pedagógicas mais direcionadas e metodologias que promovessem um aprendizado progressivo na produção textual.
5. CONCLUSÃO
Os resultados desta pesquisa ofereceram contribuições valiosas para a prática da redação dissertativa-argumentativa do ENEM, elucidando competências e habilidades necessárias para a construção desse tipo textual.
Conforme o primeiro objetivo, que buscou identificar os fatores que influenciam na produção da redação do ENEM entre os alunos do 3º ano da Escola Estadual Tiradentes, Manaus, em 2019, evidenciou-se que os principais fatores são: incentivo à prática da leitura, estudo teórico sobre a tipologia textual e envolvimento ativo dos alunos nas aulas. Apesar de esforços dos professores em fomentar a leitura e escrita, observa-se a carência de materiais adequados e dificuldades enfrentadas pelos estudantes em dominar a teoria necessária para a produção textual.
Quanto à relação entre os fatores da tipologia textual e a metodologia docente, verificou-se que os professores têm se dedicado à prática dissertativa, mesmo com recursos limitados. No entanto, as dificuldades permanecem, especialmente pela falta de preparo dos alunos e pela necessidade de meios mais adequados para o trabalho em sala. Os temas propostos para o ENEM refletem problemáticas sociais contemporâneas, como a violência contra a mulher e a lei seca, e seguem rigorosamente a matriz de referência.
A pesquisa também revelou desafios na construção das redações, que variam entre notas mínimas e máximas, destacando a diversidade de competências apresentadas pelos alunos. Os textos que alcançam melhores resultados são aqueles que integram, de forma estratégica, elementos gramaticais, linguísticos e semânticos, mas para isso é essencial o esforço conjunto de professores e alunos.
Entre os aspectos positivos, destacam-se a dedicação dos docentes e a metodologia aplicada, que incentiva a leitura e a escrita de forma sistemática. Entretanto, é necessário superar as limitações impostas pelo caráter avaliativo do ENEM, que restringe a escrita a normas e cálculos, limitando a interação social e a intencionalidade autoral.
Dessa forma, este estudo reafirma a importância de unir prática e pesquisa, promovendo ações pedagógicas que ampliem o domínio da redação dissertativaargumentativa para além do exame. A escrita, trabalhada de maneira consciente e reflexiva, pode estimular mudanças reais e sociais no desenvolvimento humano, fortalecendo a interação pela linguagem. É essencial que mais pesquisas aprofundem o tema, valorizando o papel do professor como mediador e do aluno como protagonista no processo de escrita.
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