REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/th10241212120
Holanda García Cova
Francisco Romerio Gonçalves da Silva
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Uno de los componentes fundamentales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje lo constituye, sin duda, la evaluación. En cualquier área, ciclo, modalidad o nivel está presente; ella nos permite valorar los objetivos alcanzados, así como las variadas situaciones que pudieran presentarse en el transcurso del hecho educativo tales como oportunidades, dificultades, los aprendizajes, elementos vitales para la toma de decisiones respectivas.
La evaluación de los aprendizajes debe concebirse, entonces con amplitud y utilizarse para ayudar y conducir a los estudiantes en la búsqueda de lograr mejores niveles, facilitar su proceso formativo y, por supuesto, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En los últimos tiempos y, más aun, con la aparición del Covid-19, la utilización de medios digitales se intensificó en el contexto educativo. De allí que, la educación en línea cobró mucha relevancia a los fines de garantizar la continuidad académica en los diferentes niveles y modalidades de los sistemas educativos. En este sentido, el proceso de evaluación desde la virtualidad se convirtió en un hecho reflexivo y de acción indispensable.
Debido, en gran parte, al desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el contexto educativo, se cuenta con una variada diversidad de recursos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes para el uso del docente. Lo que ha conllevado a revisar, repensar y reestructurar elementos teóricos y prácticos de la evaluación en lo que concierne a los objetivos, medios e instrumentos, revisando su coherencia, pertinencia, validez y confiabilidad.
Aun cuando en ambiente a distancia la evaluación requiere nuevos enfoques. Tirado (2016) considera importante conservar los supuestos de base, entre los que destacan: 1) debe ser pensada como soporte del aprendizaje, 2) debe ser continua, flexible, holística e integral 3) debe ser diversa en la utilización de instrumentos. 4) orientar y posibilitar el desarrollo de habilidades y competencias específicas y 5) favorecer la formación de personas con alto sentido de la autonomía y la autorregulación.
En un proceso evaluativo centrado en educación a distancia es también de sumo interés considerar lo planteado por Lezcano y Vilanova (2017). Señalan la necesidad de tomar en cuenta los siguientes principios:
Confiabilidad: Todo los instrumentos utilizados para evaluar los aprendizajes se deben elaborar considerando su potencial para evaluar lo que realmente se quiere evaluar, ya que deben dar cuenta de los aprendizajes construidos en diferentes momentos del proceso de formación de las personas.
Autenticidad: A través de este principio se busca indagar el conocimiento construido por los estudiantes y lo que son capaces de hacer, utilizando variadas estrategias, procedimientos e instrumentos evaluativos. Se deben contemplar situaciones y problemas de la vida real, a nivel local, nacional y mundial.
Validez: Este principio hace referencia a que el instrumento evalúe lo que realmente se quiere evaluar. Todos los instrumentos, sin importar su estructura, deben tener alta validez.
Objetividad: Es importante establecer claramente los criterios de evaluación, los cuales deben ser conocidos previamente por los estudiantes a los fines de evitar prejuicios y favoritismos.
Ahora bien, en el caso especifico de Brasil, el país está enfrentando un reto de grandes proporciones. De acuerdo, con el Censo Nacional realizado por el Ministerio de Educación en el año 2021, la educación a distancia creció entre 2011 y 2021 un 437%, lo que implica grandes desafíos. Por un lado, se ha hecho necesario luchar con ciertos prejuicios que tiene que ver con antecedentes vinculados a los llamados cursos por correspondencia y, por el otro, la democratización de la educación; visibilizar el acceso a personas que tienen dificultades para a hacerlo de manera presencial, y la capacidad para contar con un modelo abierto y flexible.
Y en el contexto evaluativo, se requiere del diseño e implementación de un conjunto de estrategias (técnicas e instrumentos) que garanticen, de manera pertinente y relevante, el concurso de docentes y estudiantes en la búsqueda de procesos formativos adecuados a los tiempos por venir en el contexto brasileño.
OBJETIVOS
General
Establecer un conjunto de lineamientos que coadyuven al mejoramiento del proceso de evaluación de los aprendizajes en contextos educativos a distancia.
Específicos:
- Describir las características, funciones y principios de la evaluación de los aprendizajes con énfasis en la educación a distancia.
- Caracterizar el proceso de evaluación de los aprendizajes desarrollado durante la presencia del Covid – 19.
- Proponer algunos horizontes discursivos orientados a la consolidación de la evaluación de los aprendizajes en sistemas de educación a distancia.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
En el actual clima epocal, la educación a distancia y el uso de las nuevas tecnologías de la información presentan retos significativos que involucran a los diversos componentes que conforman el proceso educativo: didáctica, planificación, evaluación.
En el caso de la evaluación de los aprendizajes en sistemas educativos a distancia, es imposible realizarla o llevarla a cabo de manera pertinente a través de procedimientos y medios tradicionales. De allí que, es de mucho interés realizar investigaciones que tengan como norte la incorporación de estrategias evaluativas que aseguren las mejores posibilidades, lo cual, sin duda, son temas relevantes, se considera que tanto en Brasil como en otros países latinoamericanos, existen cada vez más instituciones de diversos niveles educativos que incorporan programas educativos en línea, abierta y a distancia, siendo la oferta cada vez más amplia y diversa.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Antecedentes
Entre algunas investigaciones que guardan estrecha relación con la que estamos desarrollando se encuentra la Tesis de Maestría, realizada por Ochoa K, (2021), titulada “Percepción de los estudiantes sobre las estrategias didácticas que utilizan los docentes en los entornos virtuales en línea”. El objetivo estuvo centrado en determinar la percepción de los estudiantes sobre el uso de las estrategias que utilizan los docentes en los entornos virtuales. La metodología fue de corte cuantitativa, mediante la utilización del método descriptivo. La principal conclusión muestra que existe muy poca confianza de los alumnos con relación al empoderamiento de los docentes en el manejo de herramientas virtuales y la aplicación de estrategias. Es necesario el uso de recursos y estrategias por parte de los profesores a fin de garantizar un adecuado logro de los aprendizajes.
Otro trabajo vinculado con el presente es el titulado: La educación a distancia en la pandemia por el SARCov2: Un desafío para los docentes. Realizado en el 2021, por Valdez P y Salomón S. en la Universidad de Buenos Aires (Tesis de Maestría). El propósito fue analizar los procesos y las metodologías docentes utilizadas durante la pandemia y los espacios de enseñanza – aprendizaje – evaluación de la educación a distancia. La investigación fue de naturaleza cuantitativa, a través de la aplicación de encuestas estructuradas, autoadministradas y anónimas en línea a nivel nacional. La información recabada propició la toma de decisiones para planificar mejores estrategias que faciliten un adecuado uso de las tecnologías y la virtualidad que obviamente llegaron para quedarse.
Otra investigación asociada con el trabajo que nos ocupa es el titulado: “Propuesta de diseño de metodología para evaluar el impacto del e-learning en el proceso de aprendizaje de estudiantes de educación a distancia”, llevado a cabo por Cardona D, (2021), en la Universidad Nacional de Colombia (Tesis de Maestría). El trabajo tuvo como objetivo proponer una metodología para evaluar el aprendizaje en ambientes de educación a distancia bajo la modalidad e-learning. Para dar respuestas a la problemática, se empleó un diseño metodológico de tipo secuencial exploratorio. La principal contribución de la tesis fue una propuesta metodológica de evaluación del impacto e-learning en el proceso de aprendizaje de estudiantes de educación a distancia, formalizado y validado a través de casos de estudio.
BASES TEÓRICAS
Evaluación de los Aprendizajes y Educación a Distancia
Un aspecto que cada día ha venido cobrando mayor vigencia es el referido a la evaluación de los aprendizajes en los contextos de Educación a Distancia. De allí que, las propuestas de educación a distancia requieren de mecanismos evaluativos que tomen en cuenta tanto a los objetivos como la concepción teórico –metodológica de cada proyecto.
Cabero (2006), señala que en la evaluación llevada a cado en contextos de formación apoyados en la red, se deben tomar en cuenta dos aspectos fundamentales:
- Crear múltiples oportunidades para que los estudiantes reciban una constante retroalimentación y mejorar de esta forma el trabajo realizado.
- Al planificar la evaluación del aprendizaje a distancia, se debe considerar: a) Explorar las formas de evaluación más coherentes con el paradigma de aprendizaje adoptado para el diseño del material didáctico multimedia. b) Considerar las herramientas tecnológicas para poder hacer pruebas a través de internet y los servicios que ésta ofrece para desarrollar la comunicación bidireccional entre profesores y estudiantes, posibilitando una retroalimentación inmediata casi instantánea. c) Contemplar los objetivos que nos conducen a la evaluación, a la vez, considerar su tiempo de ejecución, definiéndola como formativa o sumativa y. d) Utilizar diferentes técnicas y estrategias de forma mixta y combinada.
Es evidente, entonces, que las nuevas metodologías de aprendizaje, requieren la utilización de estrategias innovadoras de evaluación, centradas tanto en la evaluación formativa como en la diagnostica y la sumativa. Debe ser en su proceso de comunicación en función de lo que se desea enseñar y lo que el estudiante aprende.
Al respecto, Mogollon (2010) acota que la evaluación de los aprendizajes en la educación a distancia ayuda a establecer los medios oportunos de retroalimentación para beneficiar a los estudiantes. En tal sentido, proporciona la posibilidad de dar respuestas oportunas que permitan brindar la asesoría y la orientación adecuada.
Estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes en educación a distancia.
Al revisar la literatura, encontramos que Díaz Barriga y Hernández (2010), definen las estrategias de evaluación como un conjunto de técnicas, instrumentos y criterios que permiten realizar las distintas capacidades y contenidos aprendidos por los estudiantes. En este orden de ideas, las actividades en línea susceptibles de ser evaluadas son entre otras: Debates y foros de discusión asincrónica, chat de discusión sincrónica, laboratorios virtuales, Webquest, Weblogs, elaboración de proyectos.
Estas estrategias de acuerdo con López (2012), permiten ayudar al profesor y a los estudiantes a interactuar, negociar, concertar encuentros viables y eficaces para realizar el proceso evaluativo, por cuanto brindan autonomía y requieren el desarrollo de competencias comunicativas que permiten establecer compromisos pedagógicos que posibiliten el éxito del estudiante en línea.
En relación con los instrumentos de evaluación, se definen como los recursos concretos de resolución escrita, oral u operativa, a partir de los cuales se obtienen información sobre la calidad de los aprendizajes estudiantiles. Al respecto, López (2012), propone los siguientes instrumentos para evaluar el aprendizaje en educación a distancia: Rúbrica, Portafolios, mapas conceptuales, línea de tiempo entre otros.
La evaluación en tiempos de pandemia
Las actividades de educación a distancia, en tiempos de pandemia han reafirmado la función formativa la evaluación. Las diversas características de la evaluación la convierten en una metodología desafiante, en el contexto de la pandemia, se requiere de una buena planificación, conocimiento y experiencia del docente para interpretar adecuadamente las evidencias recolectadas, entregar retroalimentación oportuna y modificar las prácticas pedagógicas.
La realidad demostró que la revisión de prácticas evaluativas movilizó, a nivel de Latinoamérica y en Brasil, la acción transformadora de docentes y directivos buscando nuevas estrategias, diferentes entornos virtuales y aplicaciones informáticas; la docencia online fue la característica de ese tiempo y la evaluación como parte del proceso de enseñar y aprender se sumó a esta propuesta desde la virtualidad.
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS
El trabajo se inscribe en el paradigma cualitativo a través de la investigación documental, es decir, la información será recopilada y seleccionada a través de la lectura de documentos oficiales, textos especializados, revistas de impacto y otros medios importantes y de interés para la investigación.
Esta modalidad investigativa se caracteriza por organizar los datos recopilados de manera coherente, sugiere nuevas perspectivas y/o teorías de análisis a través de la información obtenida, requiere capacidad de síntesis, dedicación, análisis y brinda solidez a las conclusiones del investigador.
La información recopilada, seleccionada, analizada e interpretada nos permitirá descubrir las características y funciones de la evaluación de los aprendizajes en contexto de educación a distancia, caracterizar el proceso evaluativo desarrollado a través de la pandemia y establecer algunos elementos propositivos que coadyuden a mejorar este proceso que, integralmente, llegó para quedarse.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Tirado, F. (2016). La revolución digital y la evaluación. Un nuevo paradigma. En perfiles Educativos. Vol.38. Nº 152. UNDM. México.
Arévalo, J. (2010). Modelo didáctico para contribuir a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales, en Educación Superior. Universidad César Vallejo. Perú. (Tesis de Maestría).
Cabero, J. (2006). Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios de enseñanza. Barcelona: Paidós.
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. México: Mc. Graw Hill.
Lizcano, L. y Vilanova, G. (2017). Instrumentos de evaluación de aprendizajes en entornos virtuales. En informes científicos técnicos. Año 9. Nº 1. UNPA. Argentina.
López, P. (2012). Evaluación Formativa y compartida en educación. México: Narcea.
Ministerio de Educación de Brasil. (2021). Censo de Educación. Brasil.
Mogollón, Y.(2010). El chat y otros procedimientos de evaluación a distancia aplicables en sistemas mixtos. Revista de medios y educación, Nº 27. México
Ochoa, K. (2021). Percepción de los estudiantes sobre las estrategias didácticas que utilizan los docentes en entornos virtuales. UNSM. Perú. (Tesis de Maestría).
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