PSYCHOMOTOR INTERVENTION FOCUSED ON THE CHILD DEVELOPMENT OF CHILDREN IN SITUATIONS OF SOCIAL VULNERABILITY
REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/ni10202511171328
Ana Maria Ferreira de Araújo1
Marcos Henrique da Silva2
Clarissa Cotrim dos Anjos3
José Erickson Rodrigues4
RESUMO
Introdução: Crianças em situação de vulnerabilidade social apresentam maior risco de atrasos no desenvolvimento neuropsicomotor devido a fatores socioeconômicos adversos. A intervenção psicomotora constitui uma estratégia relevante por integrar corpo, movimento, percepção e cognição, favorecendo o desenvolvimento global e a aprendizagem. Objetivo: Comparar os efeitos de uma intervenção psicomotora no desenvolvimento infantil de crianças em vulnerabilidade social. Materiais e métodos: Trata-se de um estudo longitudinal, do tipo antes e depois, realizado com 17 crianças de 4 a 6 anos matriculadas no Centro Educacional Irmã Blandina, na Comunidade Nosso Lar. Foram incluídas crianças com risco de atraso em 3 a 4 domínios no Teste de Denver II. A intervenção psicomotora teve duração de quatro meses, com sessões semanais de 40 minutos. Resultados: A amostra final foi composta por 12 crianças, após perda amostral de cinco participantes. Entre elas, oito apresentavam três domínios alterados e quatro apresentavam quatro domínios, totalizando 45 atrasos na avaliação inicial. Na reavaliação, observou-se redução para 28 atrasos, com 66,66% das crianças apresentaram diminuição no número de domínios acometidos. Conclusão:A intervenção psicomotora promoveu melhorias no desenvolvimento infantil, especialmente nos domínios motor fino-adaptativo, linguagem e motor grosseiro, evidenciando sua eficácia em crianças em situação de vulnerabilidade social.
Palavras-chaves: Crescimento e Desenvolvimento. Vulnerabilidade Social. Crianças.
ABSTRACT
Introduction: Children in situations of social vulnerability are more susceptible to delays in neuropsychomotor development due to exposure to risk factors such as socioeconomic conditions. Psychomotor intervention has proven to be an essential tool in child development, as it integrates body, movement, perception, and cognition, promoting the process of literacy and learning. Objective: To compare the effects of a psychomotor intervention on the development of children in social vulnerability in the school environment of the Centro Educacional Irmã Blandina, located in the Vergel do Lago community, Maceió/AL. Materials and Methods: A longitudinal, before-and-after study was conducted with 17 children aged 4 to 6 years, of both sexes, enrolled at the Centro Educacional Escola Irmã Blandina and assisted by the Extension Project “Monitoring of the Child Development of Schoolchildren in Situations of Social Vulnerability from the Nosso Lar Community.” The children included were those who presented a risk for delay in 3/4 domains in the Denver II Test. Based on these findings, they participated in a psychomotor intervention program for four months. Results: The study started with 90 children, but only 17 were eligible, with a sample loss of 5 participants, resulting in 12 children (70.58%). Among them, 8 showed three affected domains (47.06%) and 4 showed four affected domains (23.53%), totaling 45 delays. After the intervention, this number was reduced to 28 delays. Conclusion: The psychomotor intervention promoted significant improvements in child development, particularly in the fine-adaptive motor, language, and gross motor domains, demonstrating its effectiveness in children in situations of social vulnerability.
Keywords: Growth and Development. Social vulnerability. Children.
1 INTRODUÇÃO
O desenvolvimento infantil constitui um processo contínuo, dinâmico e multifatorial, influenciado por determinantes biológicos e contextuais, sendo reconhecido como um dos principais indicadores de saúde e bem-estar na infância. Nos primeiros anos de vida, observam-se transformações expressivas nos domínios motor, cognitivo, socioemocional e comunicativo, os quais fundamentam a aquisição de competências posteriores, como autonomia e aprendizagem. Quando alterações nesse percurso não são identificadas precocemente, podem ocasionar prejuízos persistentes no desempenho escolar, na interação social e na saúde mental (Santos et al., 2022).
No contexto brasileiro, crianças expostas à vulnerabilidade social apresentam maior probabilidade de vivenciar fatores de risco, como limitações socioeconômicas, ambientes familiares instáveis e menor acesso aos serviços essenciais de saúde e educação. Esses elementos impactam negativamente o desenvolvimento neuropsicomotor, ampliando a incidência de atrasos em diferentes áreas (Silva et al., 2021; Sherestha et al., 2024).
A triagem do desenvolvimento no ambiente escolar, por meio de instrumentos padronizados como o Teste de Triagem de Desenvolvimento Denver II (TTDD), permite a detecção precoce de desvios e orienta intervenções direcionadas (Santos et al., 2022; Lima et al., 2019). Nesse cenário, a intervenção psicomotora constitui uma estratégia relevante, pois integra movimento, percepção, cognição e expressão corporal, favorecendo processos de alfabetização e aprendizagem (Gonzáles et al., 2022; Martín et al., 2025).
Segundo o IDEB (2019), o bairro Vergel do Lago, situado na Região Administrativa 02 de Maceió, caracteriza-se por importantes vulnerabilidades socioeconômicas, apesar de contar com serviços urbanos essenciais. A região apresenta baixa renda, moradias inadequadas e maior exposição a fatores ambientais adversos. Estudos, como o de Delgado et al. (2020), evidenciam que variáveis como condições habitacionais deficientes, renda reduzida e exposição ao tabagismo estão associadas a atraso no desenvolvimento motor.
Nesse contexto, foi criado o Centro Educacional Irmã Blandina, localizado na Comunidade Nosso Lar, com o objetivo de assegurar atendimento integral às crianças da região, oferecendo suporte educacional, alimentação, cuidados básicos e acolhimento socioafetivo.
Considerando que crianças em vulnerabilidade social apresentam maior propensão a atrasos no desenvolvimento e dificuldades no processo de escolarização, torna-se imprescindível realizar a identificação precoce de sinais de alerta, possibilitando intervenções oportunas e a promoção do desenvolvimento global (Silva et al., 2021; Sherestha et al., 2024). A educação psicomotora, nesse sentido, constitui um recurso essencial, por favorecer a organização corporal, a expressão emocional, a aprendizagem e a construção das bases da alfabetização (Gonzáles et al., 2022; Martín et al., 2025).
Diante desse cenário, torna-se relevante investigar se a intervenção psicomotora pode atuar como estratégia complementar eficaz no processo educativo de crianças em situação de vulnerabilidade.
Assim, o presente estudo teve como objetivo comparar os efeitos de uma intervenção psicomotora sobre o desenvolvimento infantil de escolares residentes em contexto de vulnerabilidade social.
2 MATERIAIS E MÉTODOS
Trata-se de um estudo longitudinal, com delineamento antes e depois, desenvolvido com escolares do Centro Educacional Irmã Blandina, vinculada à Comunidade Espírita, assistidos pelo Projeto de Extensão vinculado ao Curso de Fisioterapia de uma instituição privada de Alagoas. O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) sob o parecer nº 75072323.1.0000.0039, respeitando os princípios éticos da Resolução nº 466/2012 do Conselho Nacional de Saúde. O presente trabalho constituiu-se de um recorte do Projeto de Extensão intitulado “Acompanhamento do Crescimento e Desenvolvimento de crianças de 0 a 6 anos na Comunidade Nosso Lar” vinculado ao Programa de Extensão do Centro Universitário Cesmac no ano de 2023/2024, em Maceió (AL).
Inicialmente, foi realizado a triagem inicial por meio do Teste de Triagem do Desenvolvimento Denver II (TTDD), em todas as crianças matriculadas na Centro Educacional Irmã Blandina que recebe criança na faixa etária de 2 a 6 anos, sendo excluída da triagem aquelas já possuíam alterações do desenvolvimento confirmadas ou já estavam em processo terapêutico.
O TTDD é um instrumento amplamente utilizado para avaliação do desenvolvimento infantil, que abrange quatro domínios: pessoal-social, linguagem, motor fino-adaptativo e motor grosseiro (Santos et al., 2022).
Destaca-se que as avaliações ocorreram em ambiente escolar adaptado, seguro e com espaço adequado à movimentação livre das crianças, sendo conduzidas por dois avaliadores por participante.
Após a análise dos achados da triagem realizada com TTDD, as crianças que tiveram 3 e/ou 4 domínios com risco para atraso participaram do programa de intervenção psicomotora. Após o período de intervenção, as crianças foram reavaliadas com o TTDD respeitando o intervalo de quatro meses entre as avaliações.
As intervenções ocorreram por 4 meses, duas vezes por semana, por 40 minutos com um total de 32 intervenções por criança.
A amostra foi não probabilística por conveniência, composta inicialmente por 17 crianças de ambos os sexos, com idades entre 2 e 6 anos.
A coleta dos dados ocorreu no período de 2023 e 2024. Para caracterizar o perfil das crianças participantes desta pesquisa, utilizaram-se as seguintes variáveis: sexo, série, idade, resultado do TTDD, domínios acometidos, atividades não realizadas.
Para a aplicação do TTDD foi necessário régua, escala, caneta, manual de aplicação e kit de aplicação do teste padronizado.
O TTDD é um instrumento de triagem do desenvolvimento de crianças de zero a seis anos que pode ser usado por profissionais da saúde para detecção precoce das condições de desenvolvimento da criança (Frankenburg et al., 1992).
Ele consiste em 125 itens distribuídos em 4 domínios: Pessoal-Social (socialização da criança dentro e fora do ambiente familiar), Linguagem (produção de som, capacidade de reconhecer, entender e usar a linguagem), Motor Fino Adaptativo (coordenação óculo-manual) e Motor Grosseiro (andar, pular, correr) (Biscegli et al., 2007; Santos et al., 2008).
A interpretação dos itens permite classificar o teste como: normal, quando a criança não apresenta nenhum “atraso” ou uma cautela no máximo; risco para o atraso quando apresenta duas ou mais cautelas e um ou mais atrasos (Frankenburg et al., 1992; Anjos; Silva, 2021).
Por meio do TTDD, é possível identificar potencialidades e fragilidades da criança, investigar o desenvolvimento neuropsicomotor da criança, pois fornece um direcionamento para os domínios que merecem ser mais investigados (Anjos; Silva, 2021).
Para a interpretação dos resultados do TTDD, são consideradas as categorias cautelae atraso. Entretanto, no presente estudo foi adotado exclusivamente o número de itens classificados como atraso ou seja, habilidades que a criança já deveria apresentar conforme sua faixa etária, mas que não foram observadas no momento da avaliação. Essa escolha metodológica permitiu quantificar, de forma mais objetiva, o número de atrasos antes e após a intervenção psicomotora, possibilitando avaliar de maneira mais fidedigna o impacto da intervenção sobre o desenvolvimento infantil.
Como consideração da limitação deste estudo, considera-se a perda amostral de cinco participantes, resultando em 12 crianças que concluíram todas as etapas da pesquisa,
O quadro 01 abaixo apresenta os itens encontrados no TTDD que apresentaram maior dificuldades durante o processo avaliativo e que orientaram as atividades psicomotoras das intervenções realizadas com as crianças.
Quadro 01. Itens do TTDD com maiores dificuldades encontradas nos escolares avaliados
Dessa maneira, as atividades no qual foram focam foram distribuídas de acordo com os domínios. No domínio pessoal-social as atividades visaram estimular a autonomia, o autocuidado e a interação social; as do motor fino-adaptativo favoreceram a coordenação visomotora e o controle dos pequenos movimentos; as de linguagem promoveram a compreensão, expressão verbal e ampliação do vocabulário; e as do motor grosseiro buscaram aprimorar o equilíbrio, a coordenação global e o domínio corporal no espaço.
Os dados coletados do instrumento de coleta de dados após a sua análise, foram armazenados em uma pasta eletrônica e posteriormente, apagada de modo a manter a confidencialidade dos sujeitos da pesquisa.
A análise estatística utilizada foi a descritiva e a analítica. Na estatística descritiva utilizou-se número absolutos (N), porcentagem (%), média, desvio padrão, mínimo e máximo. Utilizou-se o programa StatisticalPackage for the Social Sciences (SPSS) versão 25.0.
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
De um universo de 90 crianças matriculadas no Centro Educacional Irmã Blandina, sendo 91,11% (82) apresentaram risco para atraso no TTDD. Porém, destas, 20,73% (17) apresentaram 3 e/ou 4 domínios do TTDD com risco para atraso e foram elegíveis para realizar a intervenção psicomotora. Destaca-se que 15,83% (13) das crianças que fizeram parte do programa de intervenção apresentaram 3 domínios alterados e 4,87% (04) apresentaram 4 domínios alterados.
Todavia, ao término do período de acompanhamento tiveram 5 perdas amostral (29,41%) totalizando dessa maneira uma amostra final de 12 crianças que corresponde a 70,58% da amostra inicial. Destaca-se que todas as crianças com 3 e/ou 4 domínios com risco para atraso foram encaminhadas para consulta com Neuropediatra e que os achados da triagem do desenvolvimento foram apresentados a equipe do Centro Educacional Irmã Blandina.
A idade média das crianças participantes da pesquisa foi de 4,86 ± 0,63 em anos sendo a idade mínima de 4 anos e a máxima de 6 anos. Em relação ao sexo: 52,9% (9) eram do sexo feminino e 47,1% (8), do masculino, ou seja, população predominante feminino. E quanto a serie que cursava era predominante o Jardim II (58,82%) e 1º ano (41,18%).
Na tabela 01 está descrito os domínios alterados nas crianças de acordo com o TTDD.
Tabela 01 – Caracterização dos domínios alterados de acordo com o Teste de Triagem do Desenvolvimento de Denver II
Fonte: Dados da pesquisa.
Percebe-se de acordo com a tabela que os domínios mais afetados foram o Motor Fino Adaptativo seguido da Linguagem, Pessoal-social e por último o Motor grosseiro.
Os estudos realizados por Anjos et al. (2019) e Araújo et al. (2019) também realizados com escolares encontraram como principais domínios acometidos o Pessoal-Social e Linguagem. Já no estudo de Morais et at. (2010) apontou que na maioria das crianças avaliadas (68,5%) apresentou desenvolvimento compatível com a sua faixa etária e apenas 28,6% apresentaram risco de atraso. O domínio mais acometido foi, em ordem: pessoal social e linguagem. Dessa forma, percebe-se que os três estudos parecem apontar para uma semelhança para o domínio linguagem como o 2º mais acometido
As evidências recentes da literatura, indicam que crianças expostas a contextos de vulnerabilidade social tendem a apresentar déficits mais expressivos nas competências socioemocionais e nas habilidades que demandam coordenação motora refinada, planejamento e controle perceptivo (Silva et al., 2021; Shrestha et al., 2024), corroborando com os achados desta pesquisa. Tais resultados reforçam a influência determinante dos fatores ambientais e sociais sobre o desenvolvimento global infantil, especialmente nas dimensões relacionadas à interação social, comunicação e ao desempenho motor fino.
Após o período de intervenção psicomotora, observou-se na reavaliação das crianças uma redução no número de atrasos nos diferentes domínios do desenvolvimento. Esse resultado evidencia que as atividades propostas tiveram impacto positivo na evolução das habilidades motoras, cognitivas, linguísticas e socioemocionais, favorecendo o progresso global das crianças.
A comparação entre os momentos de avaliação e reavaliação está descrita na tabela 02 demonstrando que a intervenção contribuiu para otimizar o desempenho psicomotor dos escolares diminuindo o número de atrasos no TTDD reforçando assim a importância de estratégias sistematizadas e lúdicas no processo de estimulação e acompanhamento do desenvolvimento infantil.
Tabela 02. Comparação do número de atraso encontrados na avaliação inicial e a reavaliação com o Teste de Triagem do Desenvolvimento Denver II e os principais domínios acometidos
Fonte: Dados da pesquisa.
Conforme demonstrado na Tabela 02, que compara os resultados da avaliação inicial com a reavaliação, observou-se uma redução no número total de atrasos do desenvolvimento nos escolares submetidos ao programa de intervenção psicomotor.
Inicialmente, foram identificados 45 atrasos entre os diferentes domínios avaliados pelo TTDD. Porém, após quatro meses de intervenção, esse número diminuiu para 28 atrasos, correspondendo a uma redução absoluta de 17 ocorrências.
Na tabela 03 e 04 está a comparação entre os números de domínios acometidos entre a primeira avaliação e a reavaliação das crianças.
Tabela 03. Comparação dá na avaliação inicial e a reavaliação com o Teste de Triagem do Desenvolvimento Denver II das crianças que tinham 4 domínios acometidos.
De acordo com os achados apresentados nas Tabelas 3, observa-se que três crianças mantiveram os quatro domínios previamente acometidos no número de domínios alterados. Esse achado pode estar relacionado à ampliação das demandas sociais e comportamentais esperadas para a faixa etária, considerando que o domínio afetado foi o pessoal-social. Ressalta-se que essas crianças foram sinalizadas à diretoria da escola devido à necessidade de investigação mais aprofundada e encaminhamento para terapias especializadas
E posteriormente uma criança do sexo feminino foi diagnosticada com Transtorno do Espectro Autista e os demais seguiam em processo de investigação para transtorno do neurodesenvolvimento.
O TTDD II é amplamente empregado como instrumento de triagem para a identificação de atrasos globais em múltiplos domínios do desenvolvimento infantil, incluindo situações em que há suspeita de Transtorno do Espectro Autista (TEA). Evidências científicas demonstram que o protocolo apresenta elevada utilidade na detecção inicial de desvios em áreas como linguagem, motricidade e competências socioemocionais, permitindo reconhecer precocemente padrões atípicos de desempenho. Essa capacidade de rastreamento favorece o encaminhamento oportuno para avaliações diagnósticas especializadas, contribuindo para intervenções precoces mais assertivas e direcionadas (Yaylaci; Guller et al., 2023).
Tabela 04. Comparação da na avaliação inicial e a reavaliação com o Teste de Triagem do Desenvolvimento Denver II das crianças que tinham 3 domínios acometidos.
Percebe-se na tabela 04que 08 crianças apresentaram redução no número de domínios acometidos durante o processo de intervenção o que corresponde a 66,66% da amostra submetida à intervenção indicando um efeito positivo da intervenção psicomotora sobre o desenvolvimento funcional infantil. Esses resultados corroboram a efetividade da intervenção psicomotora como estratégia promotora do desenvolvimento global e integrativo de crianças em idade escolar. Os maiores ganhos foram verificados nos domínios motor fino-adaptativo, linguagem e motor grosseiro, indicando melhora nas habilidades de coordenação motora, organização perceptiva e comunicação verbal.
O domínio motor fino-adaptativo compreende a integração entre a percepção visual e os movimentos manuais, sendo essencial para o desempenho em tarefas escolares que exigem coordenação motora de precisão, como o uso do lápis, o recorte, o encaixe e a manipulação de pequenos objetos. Estudos recentes indicam que atrasos nesse domínio podem refletir a escassez de estímulos motores e perceptivos no ambiente doméstico e escolar, frequentemente associados à ausência de brinquedos educativos, limitação de espaços adequados para brincar e redução das oportunidades de exploração motora livre (Martín et al., 2025). Tais condições são recorrentes em contextos de vulnerabilidade social, semelhantes aos observados entre as crianças participantes desta pesquisa.
Esses achados reforçam que o desenvolvimento infantil não constitui um processo linear nem exclusivamente biológico, mas resulta da interação dinâmica entre fatores ambientais, sociais e culturais, que modulam a aquisição e o refinamento das habilidades motoras e cognitivas.
O domínio da linguagem desempenha um papel fundamental no desenvolvimento infantil, pois envolve não apenas a aquisição de habilidades de comunicação verbal, mas também o desenvolvimento cognitivo e social das crianças. A linguagem permite que as crianças expressem seus pensamentos, emoções, necessidades e desejos, além de ser um veículo crucial para a aprendizagem e socialização. Nos primeiros anos de vida, a linguagem evolui rapidamente, com as crianças inicialmente adquirindo habilidades de comunicação não verbal (como gestos e expressões faciais) e, em seguida, desenvolvendo habilidades linguísticas mais complexas, como a formação de palavras e frases (Santos et al., 2022).
Evidências apontam que condições de vulnerabilidade socioeconômica, como pobreza, negligência ou sobrecarga parental, tendem a restringir as experiências de aprendizagem social e afetiva, comprometendo o desenvolvimento da autonomia, da autorregulação emocional e da adaptação ao ambiente escolar (Ferreira et al., 2023). No presente estudo, tais condições foram frequentemente observadas entre as crianças avaliadas, o que possivelmente explica os atrasos identificados nesse domínio, reafirmando a influência determinante do contexto sociofamiliar sobre o desenvolvimento global infantil.
Já no domínio pessoal-social apresentou discreto aumento no número de atrasos, o que pode estar associado ao incremento das demandas comportamentais e relacionais esperadas para a faixa etária subsequente, em virtude da progressão do desenvolvimento infantil. Sabe-se que seu desenvolvimento é amplamente influenciado pela qualidade das interações familiares, pela riqueza dos estímulos ambientais e pela estabilidade emocional do contexto em que a criança está inserida (Barreto et al., 2022).
Conforme apontado por García et al. (2022), a exposição contínua a condições adversas, como insegurança alimentar, moradia precária e ausência de vínculos afetivos consistentes, pode comprometer a autorregulação emocional e o desenvolvimento das funções executivas, refletindo em prejuízos cognitivos e baixo desempenho escolar futuro. Esses achados convergem com a literatura que reconhece o desenvolvimento infantil como um processo multifatorial e interdependente, no qual aspectos biológicos, psicológicos, culturais e socioeconômicos interagem de forma contínua e complexa (Santos et al., 2022).
Um estudo realizado por Lima, Sarah et al., (2019) apresentou resultados do desenvolvimento neuropsicomotor no período pré e pós-intervenção foram expressos, porém não foi encontrada diferença estatisticamente significativa (p >0,05) entre os grupos para os desfechos avaliados pelo teste de Denver II. Em contraste da presente pesquisa que houve melhora com a intervenção psicomotora obtendo uma redução significativa no número total de atrasos do desenvolvimento nos escolares.
No estudo de Campos et al.,(2008) buscou-se verificar o efeito de intervenção psicomotora em crianças de baixo nível socioeconômico, constatando diferenças no perfil após a intervenção, eles utilizaram a Bateria Psicomotora de Vítor da Fonseca como instrumento avaliativo, verificando que a maior diferença foi notada no desempenho no fator estruturação espaço temporal que é crucial no desempenho coordenado de qualquer ato motor, seus resultados sugeriram que o programa de intervenção foi capaz de beneficiar o desempenho psicomotor dos participantes.
Os resultados de um estudo realizado por Teixeira et al., (2020) trouxe que o uso de testes de triagem do DNPM pode auxiliar os profissionais da educação e da saúde a obterem conhecimentos sobre as características do desenvolvimento infantil, o estudo analisou a relação entre as características do brincar e o desenvolvimento neuropsicomotor de crianças de uma Unidade de Educação Infantil. Corroborando assim com os achados da pesquisa, visto que a intervenção psicomotora contribuiu diminuindo o número de atrasos no TTDD, sendo assim uma ferramenta relevante para o processo educacional.
Sob essa perspectiva, déficits simultâneos em múltiplos domínios, especialmente quando envolvem as dimensões social e motora, tendem a repercutir negativamente nas etapas subsequentes do desenvolvimento, comprometendo processos como a alfabetização, a autorregulação emocional e a adaptação escolar. Crianças com dificuldades psicomotoras como instabilidade postural, lateralidade indefinida ou incoordenação motora frequentemente apresentam baixo rendimento acadêmico, dificuldades de socialização e maior risco de evasão escolar (Martín et al., 2025; González et al., 2022).
Nesse contexto, a intervenção psicomotora em ambiente escolar emerge como uma estratégia essencial de promoção e prevenção, ao possibilitar a identificação precoce de atrasos e o acompanhamento sistemático dos aspectos motores, cognitivos e afetivos de forma integrada. Tal abordagem contribui para a construção de um processo educativo mais inclusivo, responsivo e orientado ao desenvolvimento global da criança, reafirmando a relevância da psicomotricidade como instrumento de intervenção interdisciplinar no campo da saúde e da educação.
4 CONCLUSÃO
Os resultados deste estudo demonstram que a intervenção psicomotora promoveu melhorias significativas no desenvolvimento infantil de crianças em situação de vulnerabilidade social, com avanços mais expressivos nos domínios motor fino-adaptativo, linguagem e motor grosseiro.
A comparação entre a avaliação inicial e a reavaliação evidenciou uma redução expressiva no número de atrasos identificados, indicando que o programa contribuiu de forma efetiva para o aprimoramento das habilidades motoras, cognitivas e comunicativas. Embora o domínio pessoal-social tenha apresentado discreta variação, esse resultado pode estar associado ao aumento das demandas comportamentais decorrentes do avanço etário das crianças.
De modo geral, os achados confirmam que programas estruturados de intervenção psicomotora se configuram como estratégias eficazes para atenuar os efeitos das vulnerabilidades sociais sobre o desenvolvimento infantil, promovendo a aquisição de competências fundamentais para a aprendizagem, autonomia e adaptação escolar.
Sugere-se, contudo, que futuras pesquisas sejam conduzidas com amostras mais amplas e controle rigoroso das variáveis intervenientes, de modo a fortalecer a validade dos resultados e ampliar a compreensão acerca dos mecanismos pelos quais a intervenção psicomotora impacta diferentes dimensões do desenvolvimento infantil. Tais investigações poderão contribuir para o aperfeiçoamento de políticas públicas e práticas interdisciplinares voltadas à promoção do desenvolvimento integral de crianças em contextos de vulnerabilidade social.
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1mariaferreiraana2020@gmail.com
Graduanda do Curso de Fisioterapia do Centro Universitário Cesmac
2marcosxenn12@outlook.com
Graduando do Curso de Fisioterapia do Centro Universitário Cesmac
3Orientadora, Docente do Curso de Fisioterapia do Centro Universitário Cesmac
clacotrimanjos@gmail.com
4jose.rodrigues@cesmac.edu.br
Co-Orientador, Docente do Curso de Fisioterapia do Centro Universitário