AS CONTRIBUIÇÕES DAS 10 COMPETÊNCIAS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) PARA OS ALUNOS DO 5° ANO DA ESCOLA ESTADUAL DE TEMPO INTEGRAL HELENA ARAUJO NA REGIÃO SUL DE MANAUS NO ANO DE 2019-2020

REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/ma10202409261737

Cristiane Costa dos Reis
José Amauri Siqueira da Silva
Suzana Gusmão Lima

RESUMO

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que estabelece os direitos de aprendizagem de todos os estudantes no Brasil, introduzindo mudanças significativas no processo de ensino e aprendizagem ao definir os conhecimentos e habilidades fundamentais que os alunos devem adquirir ao longo de sua trajetória escolar. Este artigo tem como objetivo geral analisar as contribuições das 10 competências gerais da BNCC para os alunos do 5° ano da Escola Estadual de Tempo Integral Helena Araújo, localizada na região sul de Manaus, no período de 20192020.Trata-se de uma pesquisa de campo, qualitativa, descritiva e explicativa, realizada na Escola Estadual de Tempo Integral Helena Araújo, envolvendo uma amostra de 25 alunos e 7 profissionais da educação, incluindo professores, pedagoga, assessora pedagógica e gestora. Diversas atividades relacionadas às competências foram desenvolvidas com os alunos, como combinados, diagnósticos, eleição de representante de turma, leitura e interpretação de texto, jogos e dinâmicas. Para a coleta de dados, foi utilizado um questionário aplicado a gestores, professores e pedagogos. Os resultados indicaram que a BNCC é um documento de referência essencial para a construção dos currículos escolares em todo o país, delineando os conteúdos mínimos a serem trabalhados ao longo das etapas da educação básica. Entre as competências gerais destacadas, incluem-se a valorização do conhecimento, o exercício da curiosidade intelectual, o uso de diferentes linguagens e a valorização da diversidade. No contexto da Escola Estadual de Tempo Integral Helena Araújo, observa-se um processo de adaptação na implementação da BNCC, com revisões em áreas como gestão, formação de professores, processos de avaliação e o Projeto Político-Pedagógico (PPP). Conclui-se que a escola apresenta uma boa aderência às competências da BNCC, porém, a competência relacionada à cultura digital requer maior atenção, evidenciando a necessidade de suporte da Secretaria de Educação do Estado, em parceria com os governos estadual e federal, para melhorar o acesso à Internet e apoiar toda a comunidade escolar.

Palavras-chaves: Base Nacional Comum Curricular. Conhecimento e Componentes curriculares.

RESUMEN

La Base Nacional Común Curricular (BNCC) es el documento que establece los derechos de aprendizaje de todos los estudiantes en Brasil, introduciendo cambios significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje al definir los conocimientos y habilidades fundamentales que los alumnos deben adquirir a lo largo de su trayectoria escolar. Este artículo tiene como objetivo general analizar las contribuciones de las 10 competencias generales de la BNCC para los alumnos de 5° año de la Escuela Estatal de Tiempo Integral Helena Araújo, ubicada en la región sur de Manaos, en el período de 2019-2020. Se trata de una investigación de campo, cualitativa, descriptiva y explicativa, realizada en la Escuela Estatal de Tiempo Integral Helena Araújo, que involucró una muestra de 25 alumnos y 7 profesionales de la educación, incluyendo profesores, pedagoga, asesora pedagógica y directora. Se desarrollaron diversas actividades relacionadas con las competencias con los alumnos, como acuerdos, diagnósticos, elección de representantes de clase, lectura e interpretación de textos, juegos y dinámicas. Para la recolección de datos, se utilizó un cuestionario aplicado a directivos, profesores y pedagogos. Los resultados indicaron que la BNCC es un documento de referencia esencial para la construcción de los currículos escolares en todo el país, delineando los contenidos mínimos que deben trabajarse a lo largo de las etapas de la educación básica. Entre las competencias generales destacadas, se incluyen la valorización del conocimiento, el ejercicio de la curiosidad intelectual, el uso de diferentes lenguajes y la valorización de la diversidad. En el contexto de la Escuela Estatal de Tiempo Integral Helena Araújo, se observa un proceso de adaptación en la implementación de la BNCC, con revisiones en áreas como la gestión, la formación de profesores, los procesos de evaluación y el Proyecto PolíticoPedagógico (PPP). Se concluye que la escuela presenta una buena adherencia a las competencias de la BNCC; sin embargo, la competencia relacionada con la cultura digital requiere mayor atención, lo que evidencia la necesidad de apoyo por parte de la Secretaría de Educación del Estado, en colaboración con los gobiernos estatal y federal, para mejorar el acceso a Internet y apoyar a toda la comunidad escolar.

Palabras-clave: Currículo Nacional de Base Común. Conocimientos y componentes curriculares_.

1. INTRODUÇÃO

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) serve como referência para a construção dos currículos em todas as escolas do país. Ela estabelece 10

competências gerais que devem orientar o trabalho das escolas e professores em todos os anos e componentes curriculares da Educação Básica.

A BNCC enfatiza a importância de os alunos aplicarem os conhecimentos adquiridos no dia a dia, respeitando princípios universais como ética, direitos humanos, justiça social e sustentabilidade ambiental. Além de promover o desenvolvimento intelectual, a BNCC destaca a necessidade de fomentar também o crescimento social, físico, emocional e cultural dos alunos, visando uma educação integral que vai além das habilidades cognitivas.

Embora muitas propostas da BNCC, como o desenvolvimento da empatia e da cooperação, já sejam práticas em algumas escolas, o desafio agora é expandi-las para todas as instituições e garantir que, nas escolas onde essas práticas já ocorrem, haja uma reflexão intencional no planejamento pedagógico.

1.1. PERGUNTA GERAL

De que maneira as 10 competências da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) impactaram o desenvolvimento dos alunos do 5º ano na Escola Estadual de Tempo Integral Helena Araújo, situada na região sul de Manaus, entre os anos de 2019 e 2020?

1.2.OBJETIVO GERAL

Analisar as contribuições das 10 competências da BNCC para os alunos do 5° ano da Escola Estadual de Tempo Integral Helena Araújo na região sul de Manaus entre 2019 e 2020.

1.3.JUSTIFICATIVA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define as aprendizagens essenciais para o Ensino Fundamental nas escolas públicas brasileiras, buscando garantir igualdade e promover o desenvolvimento integral dos estudantes. A Escola Estadual Helena Araújo foi escolhida para esta pesquisa devido à sua disposição em colaborar e ao envolvimento ativo de sua equipe. O estudo se concentrará em como a escola está adaptando suas práticas ao novo currículo da BNCC, permitindo uma avaliação das estratégias e desafios enfrentados para alinhar o ensino às novas diretrizes e melhorar a qualidade educacional.

1.4.IDENTIFICAÇÃO DAS VARIÁVEIS

Ensino de Tempo Integral;
Formação do professor;
Legislação para Educação Regular

1.4.1.Definição conceitual das variáveis

A pesquisa abordou três aspectos fundamentais: a Escola de Tempo Integral, a formação continuada de professores e a legislação relacionada à educação regular integral.

Escola de Tempo Integral: A investigação focou em uma instituição que atendia crianças e adolescentes de regiões específicas, oferecendo uma proposta pedagógica adaptada às necessidades dos alunos das escolas públicas estaduais. A escola de tempo integral se destacava por sua atuação contínua em parceria com a comunidade, promovendo uma educação que ia além do currículo tradicional, com foco no desenvolvimento integral dos estudantes.

Formação Continuada de Professores: Conforme estabelecido pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a formação continuada dos professores deve ser um processo permanente e colaborativo. A pesquisa destacou a importância de uma parceria eficaz entre o estado, o município e o currículo para garantir o desenvolvimento profissional contínuo dos educadores, capacitando-os a implementar práticas pedagógicas inovadoras e alinhadas com as diretrizes da BNCC.

Educação Regular Integral: A rede estadual de Manaus estava alinhada com os preceitos da Constituição Federal, que assegura a educação regular integral como um direito fundamental. A pesquisa evidenciou o compromisso da rede estadual em oferecer uma educação que não só cumpre os requisitos legais, mas também promove uma formação mais completa e equitativa, atendendo às necessidades de todos os alunos em tempo integral.

Esta abordagem integradora entre escola, formação docente e legislação destaca a relevância de uma educação que é ao mesmo tempo inclusiva, inovadora e comprometida com o desenvolvimento pleno dos estudantes.

1.4.2. Definição Operacional das Variáveis

Quadro 01: Operação de variáveis

Variáveis	Dimensões	Indicadores	Instrumento
Formação do professor	Bibliografia; Professor;	Autores;	Livros; Observação; Questionário;
Ensino de Tempo Integral	Referências Bibliográficas	Constituição Federal LDB; BNCC; PNE; DCN; RCA.	Livros; Artigos; Sites;
Legislação para Educação Regular	Referências Bibliográficas	Constituição Federal; LDB; BNCC; PNE; DCN; RCA.	Livros; Sites

Fonte: Reis, Cristiane Costa dos. 2020.

2. MARCO METODOLÓGICO

2.1. CONTEXTO DE INVESTIGAÇÃO

O estudo foi uma pesquisa de campo, qualitativa, descritiva e explicativa.

Qualitativa: O processo iniciou com a observação detalhada de uma turma de tempo integral ao longo de todo o ano letivo, complementada pela aplicação de questionários com perguntas abertas e fechadas direcionados a professores, pedagoga e gestora. Essa abordagem permitiu uma compreensão mais profunda das percepções e práticas pedagógicas no contexto específico da escola.

Descritiva: A pesquisa teve como objetivo descrever a situação e os fenômenos observados no ambiente escolar, conforme a definição de Miranda de Alvarenga Estelbina. O foco esteve em caracterizar as variáveis e seus aspectos distintivos, sem a intenção de estabelecer relações de causa e efeito ou fazer previsões. A pesquisa procurou capturar a realidade educacional tal como se apresentava no contexto natural da escola.

Explicativa: A investigação buscou compreender os efeitos das teorias aplicadas no processo de ensino e aprendizagem dos alunos em regime de tempo integral. O objetivo foi explorar como as práticas pedagógicas influenciam o desenvolvimento dos alunos, oferecendo uma análise detalhada das interações entre teoria e prática.

A pesquisa foi conduzida em uma pequena escola de tempo integral localizada no Bairro São Francisco, em Manaus. A instituição oferece o Ensino Fundamental I, com sete salas de aula atendendo do 1º ao 5º ano. Esse ambiente proporcionou um cenário adequado para analisar as particularidades e desafios do ensino integral em uma comunidade específica.

2.2. POPULAÇÃO E AMOSTRA

Neste estudo, a amostra é composta pela Turma A de uma escola integral localizada na periferia de Manaus, envolvendo 25 alunos com idades entre 9 e 10 anos (13 meninos e 12 meninas). Embora a seleção da amostra não precise ser representativa de toda a população, ela foi escolhida de maneira a permitir a coleta de dados relevantes e aprofundados sobre o grupo específico investigado, oferecendo insights significativos sobre o contexto educacional particular dessa turma.

2.3. TAMANHO DA AMOSTRA

A amostra foi selecionada de forma intencional e incluiu 25 alunos do 5º ano, bem como 7 profissionais da Escola Estadual de Tempo Integral Helena Araújo, localizada na periferia de Manaus. A pesquisa abrangeu a professora regente, quatro professores de diferentes disciplinas, uma pedagoga, uma assessora pedagógica e uma gestora, e foi conduzida ao longo de um ano letivo.

Critérios de Inclusão:

Alunos regularmente matriculados no 5º ano.
Profissionais da educação da escola que estavam disponíveis para participar.

Critérios de Exclusão:

Alunos de outras turmas.
Profissionais com disponibilidade limitada.

2.4. INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS

A proposta foi integrar a aprendizagem das competências gerais da BNCC com o desenvolvimento de outras habilidades relacionadas às diversas áreas do conhecimento. Essa articulação visou incorporar essas competências ao cotidiano escolar, garantindo que a prática pedagógica estivesse alinhada aos princípios da BNCC e promovesse um aprendizado mais coeso e integrado para os alunos.

Segundo Estelbina Miranda,

Devem-se descrever quais instrumentos serão utilizados para coletar os dados. Os instrumentos serão de acordo com as técnicas utilizadas. Quando se utiliza um questionário o instrumento será o formulário do questionário; em uma entrevista pode-se utilizar um formulário com perguntas ou um gravador.
Em estudo documental, literário histórico etc., podem ser fichas. Em estudos muito técnicos, nos quais se utilizam instrumentos sofisticados, serão esses instrumentos, por exemplo: balança, termômetro etc. Em uma observação pode-se utilizar lista de controle. São inúmeros os instrumentos que podem ser utilizados de acordo com a natureza do problema. (MIRANDA DE Alvarenga Estelbina. Protocolo de Investigação Científica e Informe Final de Trabalho de Conclusão de Curso e Tese 2016, p.20).

2.5. PROCEDIMENTOS DE APLICAÇÃO DE INSTRUMENTO

Conforme descrito por Estelbina, os procedimentos de aplicação de instrumentos devem ser claramente detalhados no projeto de pesquisa. Isso inclui a explicação dos passos planejados para a execução do estudo, especialmente durante a coleta de dados. Os procedimentos devem abranger desde as etapas formais, como a apresentação de solicitações e obtenção de permissões, até os aspectos operacionais do trabalho de campo (MIRANDA DE Alvarenga Estelbina, Protocolo de Investigação Científica e Informe Final de Trabalho de Conclusão de Curso e Tese, 2016, p. 21).

A seguir, um resumo das 10 competências da nova BNCC e das atividades desenvolvidas com o objetivo de promovê-las:

Conhecimento
Pensamento Científico, Crítico e Criativo
Repertório Cultural
Comunicação
Cultura Digital
Trabalho e Projeto de Vida
Argumentação
Autoconhecimento e Autocuidado
Empatia e Cooperação
Responsabilidade e Cidadania

Atividades desenvolvidas com foco nas competências:

COMBINADOS: Envolvem competências como comunicação, argumentação, empatia e cooperação, e responsabilidade e cidadania.

DIAGNÓSTICOS: Focam em conhecimento, comunicação e argumentação.

ELEIÇÃO PARA REPRESENTANTE DE TURMA: Trabalha conhecimento, comunicação, argumentação, empatia e cooperação, e responsabilidade e cidadania. LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO: Desenvolve conhecimento, pensamento científico, crítico e criativo, comunicação e argumentação.

JOGOS E DINÂMICAS: Promovem conhecimento, pensamento científico, crítico e criativo, comunicação, e empatia e cooperação.

EXERCÍCIOS E SIMULADOS INDIVIDUAIS: Envolvem conhecimento, pensamento científico, crítico e criativo, argumentação, autoconhecimento e autocuidado, responsabilidade e cidadania, e trabalho e projeto de vida.

TRABALHOS EM DUPLA/GRUPO: Abrangem conhecimento, comunicação, cultura digital, argumentação, e empatia e cooperação.

PRODUÇÃO TEXTUAL: Foca em repertório cultural, trabalho e projeto de vida, comunicação, argumentação, e responsabilidade e cidadania.

DATAS COMEMORATIVAS: Trabalha repertório cultural, trabalho e projeto de vida, comunicação, responsabilidade e cidadania, e argumentação.

IDAS À BIBLIOTECA, ESCOLHA E EMPRÉSTIMOS DE LIVROS: Desenvolve conhecimento, pensamento científico, crítico e criativo, responsabilidade e cidadania, e comunicação.

ATIVIDADES VIA WHATSAPP NO PERÍODO DE REFORMA DA ESCOLA:

Envolvem cultura digital, conhecimento, pensamento científico, crítico e criativo, repertório cultural, argumentação, e responsabilidade e cidadania.

Essas atividades foram projetadas para alinhar a prática pedagógica com as competências estabelecidas pela BNCC, promovendo um desenvolvimento integral dos alunos.

2.6. ANÁLISES DE DADOS

Nesta fase, são examinados cada um dos resultados das variáveis e suas inter-relações, confrontando um com outro para interpretá-los. Trata-se de explicar o significado dos resultados através de uma exposição clara de sustentação e fazer as inferências. (MIRANDA DE Alvarenga Estelbina. Protocolo de Investigação Científica e Informe Final de Trabalho de Conclusão de Curso e Tese. 2016 p. 25).

Após a coleta dos dados, a análise foi conduzida com um enfoque qualitativo: Qualitativo: A observação e os questionários foram organizados sem um quadro explicativo detalhado, mas ambos foram cuidadosamente interpretados e analisados para embasar as considerações finais e, se necessário, propor recomendações.

Identificou-se a necessidade de trabalhar aspectos como afetividade, aceitação de si e do outro, respeito, tolerância, e a criação de um ambiente seguro, incentivador, amigável e acolhedor. Aproveitando a oportunidade proporcionada pela divulgação das 10 Competências da BNCC, essas competências foram integradas ao longo do ano letivo, tanto dentro quanto fora da sala de aula.

As competências da BNCC foram incorporadas de forma multifacetada nos componentes curriculares e em seus conteúdos programáticos, com atividades direcionadas ao desenvolvimento dessas habilidades. Os trabalhos realizados pelos alunos, de forma individual, em grupo ou em dupla, foram projetados para fomentar essas competências.

Esse processo contou com a colaboração da professora regente da turma, juntamente com as outras professoras dos diferentes componentes curriculares, a pedagoga, a assessora pedagógica e a gestora da escola, criando um ambiente educacional holístico e integrado para promover o desenvolvimento dos alunos.

2.7. ENFOQUE DA INVESTIGAÇÃO

Esta pesquisa se enquadra no enfoque qualitativo, conforme definido por Sampieri, Colorado e Lúcio (2015),

Consistindo no desenvolvimento de um conjunto de processos sistemáticos/ empíricos e críticos de investigação, envolvendo a coleta de dados qualitativos, oportunizando desse modo a integração e discussão das informações coletadas nos dois métodos de pesquisa para, por fim, lograr um maior entendimento do fenômeno estudado.

2.8. DESENHO DA INVESTIGAÇÃO

Portanto o desenho investigativo desta pesquisa, tipificada como mista, está concentrada no modelo de desenho aninhado ou incrustado simultâneo de modelo dominante (DIAC), conceituado por Sampieri; Colorado; Lúcio (2010, p. 572) como:

(…) o modelo que de maneira simultânea se coletam e analisam dados quantitativos e qualitativos, porém, um método predominante guia o processo, podendo ser o qualitativo ou quantitativo. O método que possui menor prioridade é aninhado ou inserido dentro do que se considera central.
Tal inserção, pode significar que o método secundário responde a diferentes perguntas de investigação em respeito ao método primário.

Este trabalho destaca a ênfase colocada no Capítulo Introdutório da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que define a concepção de Educação Integral como um princípio orientador para as escolas brasileiras desde a sua promulgação. A BNCC estabelece que a Educação Básica no Brasil deve promover a formação e o desenvolvimento humano integral dos alunos, capacitando-os para contribuir na construção de uma sociedade mais justa, ética, democrática, responsável, inclusiva, sustentável e solidária. Essa orientação refere-se a uma concepção de Educação Integral que vai além do tempo de permanência do estudante na escola, priorizando uma formação que abrange todas as dimensões do ser humano.

2.9. ALCANCE

O objetivo foi integrar a aprendizagem das competências da BNCC com outras habilidades relacionadas às diversas áreas do conhecimento, incorporando-as ao cotidiano escolar de maneira alinhada aos princípios estabelecidos pela BNCC. A parceria com a coordenação pedagógica, incluindo a pedagoga da escola e a assessora pedagógica da Seduc, bem como a colaboração com a gestão e os demais docentes, foi essencial para desenvolver um trabalho complementar e reavaliar conjuntamente as práticas pedagógicas, promovendo trocas de conhecimento e experiências.

3. MARCO ANALÍTICO

3.1. APRESENTAÇÃO DOS DADOS COLETADOS

A Escola Estadual de Tempo Integral Helena Araújo, onde atuo como professora com carga horária de 40 horas semanais, foi o foco desta investigação. A escolha dessa escola permitiu maximizar a coleta de informações diretamente do campo de pesquisa. O estudo envolveu a realização de pesquisas junto à coordenação, gestão, professores e, de forma mais específica, com os alunos, visando compreender as adaptações necessárias no processo de ensino e aprendizagem em decorrência da implementação da Nova Base Nacional Comum Curricular.

3.2. RESULTADOS DO TRABALHO DE CAMPO

Gráfico 01 – Pergunta 01 para professor (a)