LEARNING THROUGH PLAY: GAMES DURING THE PANDEMIC
REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/cl10202602251351
Layane Nunes Araújo
Mabel Alencar do Nascimento Rocha
RESUMO
A utilização de jogos em sala de aula tem se mostrado uma importante ferramenta pedagógica no processo de ensino e aprendizagem, principalmente nas aulas online. Os jogos educativos despertam o interesse, a participação e a motivação dos alunos, tornando as aulas mais dinâmicas e significativas. Além disso, contribuem para o desenvolvimento do raciocínio, da interação e da compreensão dos conteúdos de forma mais leve e atrativa. Durante o período de pandemia, em que muitos estudantes apresentaram dificuldades de concentração nas aulas remotas, os recursos lúdicos passaram a ser ainda mais necessários para auxiliar na aprendizagem. O presente trabalho tem como objetivo geral desenvolver um jogo educativo online sobre a tabela periódica, buscando facilitar a compreensão dos alunos em relação aos elementos químicos e suas características, tornando o conteúdo mais acessível, interativo e contextualizado com o cotidiano dos estudantes. A metodologia utilizada para a elaboração do jogo consistiu na criação do “Jogo da Tabela” por meio da ferramenta PowerPoint, transformando o conteúdo da tabela periódica em uma atividade dinâmica e interativa. O jogo foi planejado para ser aplicado em aulas online através da plataforma Google Meet, bastante utilizada durante o período de pandemia. As atividades foram organizadas de forma contextualizada, relacionando os elementos químicos com situações presentes no dia a dia dos alunos, favorecendo uma aprendizagem mais significativa e participativa. Os resultados apontam para uma maior participação dos estudantes nas aulas, melhor compreensão do conteúdo da tabela periódica e aumento do interesse pela disciplina de Química. A utilização do jogo contribuiu para tornar as aulas mais atrativas, auxiliando os alunos na fixação do conteúdo e reduzindo as dificuldades de aprendizagem relacionadas ao tema.
Palavras chave: Jogos educativos; Tabela periódica; Ensino online; Pandemia; Aprendizagem.
ABSTRACT
The use of games in the classroom has proven to be an important pedagogical tool in the teaching and learning process, especially in online classes. Educational games stimulate students’ interest, participation, and motivation, making lessons more dynamic and meaningful. In addition, they contribute to the development of reasoning, interaction, and understanding of content in a lighter
and more attractive way. During the pandemic period, when many students faced difficulties concentrating in remote classes, playful educational resources became even more necessary to support learning. The main objective of this study is to develop an online educational game about the periodic table, aiming to facilitate students’ understanding of chemical elements and their
characteristics, making the content more accessible, interactive, and connected to students’ daily lives. The methodology used for the development of the game consisted of creating the “Table Game” using the PowerPoint tool, transforming the periodic table content into a dynamic and interactive activity. The game was designed to be applied in online classes through the Google Meet platform, which
was widely used during the pandemic period. The activities were organized in a contextualized way, relating chemical elements to situations present in students’ everyday lives, promoting more meaningful and participatory learning. The expected results indicate greater student participation in classes, better understanding of the periodic table content, and increased interest in the subject of Chemistry. The use of the game contributed to making classes more attractive, helping students retain the content and reducing learning difficulties related to the topic.
Keywords: Educational games; Periodic table; Online teaching; Pandemic;
Learning.
1. INTRODUÇÃO
Os jogos educativos têm grande importância no ambiente escolar, pois tornam o processo de ensino e aprendizagem interativos. O uso de jogos em sala de aula existe há muitos anos e vem sendo utilizado como estratégia pedagógica para estimular o interesse, a criatividade e a participação dos alunos. Desde as antigas práticas educativas, atividades lúdicas já eram aplicadas como forma de facilitar a compreensão dos conteúdos e desenvolver habilidades cognitivas e sociais. Com o avanço da tecnologia, os jogos passaram a fazer parte também do ensino digital, proporcionando novas possibilidades de aprendizagem.
Durante o período da pandemia da doença infecciosa causada pelo Coronavírus SARS-CoV-2 (COVID-19), o uso de jogos educativos foi intensificado, principalmente nas aulas remotas, devido à necessidade de tornar o ensino online mais atrativo e participativo. Muitos estudantes apresentaram dificuldades de concentração nas aulas virtuais, fazendo com que os professores buscassem metodologias mais inovadoras para prender a atenção dos alunos. Mesmo no período pós-pandemia, os jogos continuaram sendo amplamente utilizados como ferramentas pedagógicas, auxiliando na motivação, na interação e no desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes.
O “Jogo da Tabela” é uma brincadeira online criada no PowerPoint sobre o conteúdo da tabela periódica, que consiste em fazer com que o aluno aprenda de forma mais lúdica e divertida. Segundo Violada (2011), as brincadeiras e os jogos são formas didáticas de conquistar a atenção do aluno, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e facilitar a absorção dos conteúdos apresentados em cada disciplina.
O programa Microsoft PowerPoint é uma ferramenta da Microsoft que facilita a construção de jogos, slides e atividades interativas, diversificando o ensino e transformando as aulas em momentos mais atrativos. Dessa forma, os alunos participam mais das atividades, interagem com o conteúdo e potencializam seu aprendizado de maneira significativa e contextualizada.
Com a utilização das aulas online os alunos têm ficado cada vez mais dispersos, por esse motivo a importância de ferramentas que auxilie os professores a retomar a atenção e, consequentemente, compreender melhor o conteúdo.
Com essa ferramenta podemos criar apresentações chamativas como, gráficos, jogo, dinâmicas, sorteios, áudios, efeitos sonoros, o que facilita as aulas e o aprendizado, entretanto o que dificulta a utilização do programa são aqueles alunos que não conseguem acompanhar os avanços tecnológicos, seja por razões financeiras, ou pela localidade de moradia, são prejudicados podendo apresentar um déficit de aprendizado. Segundo o IBGE (2019) 4,3 milhões de estudantes brasileiros não tinham acesso à internet, seja por falta de dinheiro ou por falta de sinal de acesso na localidade onde vivem.
No momento em que foi vivenciado a pandemia do COVID-19, a maioria das escolas estavam sem aulas presenciais, e os alunos tiveram que adaptar-se a essa nova forma de ensino virtual, dificultando para aqueles que não têm acesso às tecnologias, tornando cada vez menos acessíveis às aulas. As pesquisas do Fundo Internacional de Emergência das Nações Unidas para a Infância (UNICEF-2020) mencionam que 9% dos estudantes não conseguiram continuar a aprendizagem em casa e 91% das crianças que conseguiram, a maioria é de forma irregular, deixando bem claro a desigualdade encontrada no país e com a pandemia impactou fortemente quem já estava em situação de vulnerabilidade (CECÍLIO,2020).
Mediante a situação da pandemia, o programa Power Point tem sido utilizado como uma estratégia de melhorar o conteúdo para os alunos, pensando nisso, foi criado um jogo, para que os discentes possam compreender melhor o conteúdo de química sobre tabela periódica, utilizando uma metodologia didática, abordando coisas concretas do dia-a-dia, assim foi desenvolvido a competitividade. Conforme Cecílio (2020) após o fechamento das escolas os professores de todo o país tiveram que reinventar – se, e aplicativos que antes eram pouco usados passaram a ser mais usados, como o Power Point.
A tabela periódica apresenta grande importância para o ensino de Química, visto que as informações nela contidas são necessárias para o entendimento de diversos assuntos. Considerando que é um tema que apresenta certa abstração e complexidade é comum que os estudantes apresentem dificuldades em compreender alguns conceitos (CECÍLIO,2020).
Dessa forma, é relevante que o professor busque maneiras de adequar o ensino à realidade da escola e ao contexto de seus alunos, utilizando novas metodologias para proporcionar aulas mais atrativas e significativas para a aprendizagem.
Diante disso, esse trabalho objetiva criar um jogo didático com materiais de baixo custo para o ensino das propriedades periódicas, de modo que fosse possível executar com os recursos disponíveis na escola, promovendo a participação dos alunos durante o processo de elaboração.
2. METODOLOGIA
A pesquisa caracteriza-se como qualitativa e descritiva, com foco na utilização de metodologias lúdicas no ensino de Química por meio de um jogo educativo sobre a tabela periódica. O trabalho foi desenvolvido com estudantes do Ensino Médio, com o objetivo de facilitar a compreensão dos conteúdos relacionados aos elementos químicos e às propriedades periódicas.
Inicialmente, foram realizadas pesquisas bibliográficas sobre o uso de jogos educativos no processo de ensino e aprendizagem, especialmente no contexto das aulas remotas e híbridas intensificadas durante e após a pandemia. Em seguida, foram elaboradas perguntas relacionadas à tabela periódica, abordando conteúdos como símbolos químicos, números atômicos, massas atômicas, classificação dos elementos e aplicações no cotidiano.
Para a construção do jogo, utilizou-se o programa Microsoft PowerPoint, ferramenta escolhida por permitir a criação de atividades interativas de maneira simples e acessível. Na elaboração do jogo, foi construída uma tabela periódica contendo letras nas colunas e números nas linhas, facilitando a localização das perguntas pelos alunos durante a dinâmica. Também foram inseridas imagens e informações pesquisadas na plataforma Google, contribuindo para contextualizar os conteúdos trabalhados.
A aplicação do jogo ocorreu em aulas online realizadas por meio do Google Meet e também em momentos presenciais, permitindo maior interação entre os alunos e o professor. Durante a atividade, os estudantes participaram respondendo às perguntas propostas no jogo, interagindo em equipe e relacionando os conteúdos da tabela periódica com situações do cotidiano. Após a aplicação, foram observados aspectos relacionados à participação, interação, motivação e compreensão dos alunos sobre o conteúdo abordado. A análise dos resultados ocorreu de forma observacional, considerando o envolvimento dos estudantes nas atividades e as contribuições do jogo para a aprendizagem significativa do conteúdo de Química.
3. DISCUSSÃO E RESULTADOS
Inicialmente, foram elaboradas perguntas relacionadas ao conteúdo da tabela periódica, abordando os elementos químicos, seus símbolos, números atômicos, massas atômicas e aplicações no cotidiano. Essas perguntas foram utilizadas na construção do jogo educativo, com o objetivo de tornar o aprendizado mais dinâmico e interativo. Para a criação do jogo, foi utilizado o programa Microsoft PowerPoint, ferramenta que possibilitou a elaboração da tabela periódica de forma organizada e atrativa. Na tabela construída, foram adicionadas letras nas colunas e números nas linhas, facilitando a localização e seleção das perguntas pelos alunos durante a atividade.
Para a confecção dos slides e organização das informações, utilizou-se a ferramenta Google como mecanismo de pesquisa, permitindo a busca de conteúdos relacionados aos elementos químicos, como usos no cotidiano, números atômicos, massas atômicas e imagens ilustrativas dos elementos da tabela periódica. Essas informações contribuíram para tornar o jogo mais contextualizado e significativo para os estudantes.
Para a realização do projeto, foi utilizada a plataforma Google Meet, aplicativo que permite a realização de aulas online e gravação das aulas, facilitando o acesso dos alunos que possuem dificuldades com internet de qualidade. O Google Meet, também conhecido como Hangouts Meet, foi desenvolvido inicialmente para reuniões corporativas, oferecendo qualidade de áudio e vídeo e capacidade para muitos participantes simultaneamente. Entretanto, durante e após o período da pandemia, passou a ser amplamente utilizado também no contexto educacional, auxiliando na continuidade das aulas remotas, conforme destaca (CARLÚCIO 2020).
Após a aplicação do jogo, foi possível perceber maior interação e participação dos alunos durante as aulas online. Os estudantes demonstraram mais interesse pelo conteúdo da tabela periódica, participando ativamente das perguntas e interagindo com os colegas e com o professor. Observou-se também uma melhor fixação do conteúdo, uma vez que os alunos conseguiram relacionar os elementos químicos com situações do cotidiano, tornando a aprendizagem mais significativa. O diferencial da aplicação do jogo esteve justamente na forma lúdica e dinâmica de ensinar um conteúdo considerado complexo por muitos estudantes. Diferentemente das aulas tradicionais, o jogo despertou curiosidade, motivação e maior envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem.
Esses resultados se aproximam das observações feitas por outros autores e professores que utilizaram jogos educativos em suas práticas pedagógicas. Estudos recentes apontam que os jogos digitais favorecem o desenvolvimento cognitivo, estimulam o raciocínio lógico, aumentam a motivação dos estudantes e melhoram o desempenho escolar, especialmente no ensino remoto e híbrido. Além disso, autores da área educacional destacam que metodologias ativas, como os jogos pedagógicos, contribuem para tornar os alunos protagonistas do próprio aprendizado, promovendo aulas mais participativas e interativas.
Este é um artigo de acesso aberto distribuído sob os termos da Licença de Atribuição Creative Commons, competências apropriadas para que o aluno compreenda essas informações (Brasil, 2000).
A compreensão correta da tabela periódica permite que os conteúdos, principalmente aqueles que requerem maior complexidade, sejam apreendidos. Desta forma, é importante a busca de novas metodologias para o ensino de conteúdos e conceitos químicos que envolvam esta ferramenta, de modo que desperte a atenção e o interesse dos alunos e contribua no processo de ensino e aprendizagem. Posteriormente vai abrir o elemento e vão ser feitas perguntas como qual família do elemento periódico, número atômico, nome do elemento e massa atômica, tem a opção de certo ou errado no quadrado. Posteriormente vai abrir o elemento e vão ser feitas perguntas como qual família do elemento periódico, número atômico, nome do elemento e massa atômica, tem a opção de certo ou errado no quadrado.
Caso esteja certo, a professora deverá clicar no verdadeiro, logo vai aparecer um slide para página de parabéns você acertou, e materiais do cotidiano, no qual esse elemento é usado, e a resposta das perguntas. Tem um local reservado a voltar para a tela inicial para outros colegas responderem.
Caso a resposta esteja errada a educadora deverá clicar no x e aparecerá a tela de resposta incorreta, pedindo para que o aluno volte a tela inicial para poder outros colegas tentarem.
A dupla ganhará se conseguir acertar todas as perguntas propostas. Metodologias alternativas utilizadas de maneira apropriada representam uma estratégia válida capaz de tornar as aulas mais atrativas e, consequentemente, mais produtivas, com maior participação e interação dos alunos, beneficiando o processo de ensino aprendizagem.
Acerca das contribuições dos jogos didáticos para o ensino, Franco et al. (2018), afirma que
[…] proporciona desenvolvimento da autoestima, interação (professor-aluno, aluno-aluno e aluno comunidade), desenvolvimento das competências cognitivas, autorreflexão, desenvolve a autonomia, a criatividade, auto avaliação, concentração, limites, respeito, antecipação, incorpora valores, aumenta a capacidade de realização, amplia o raciocínio lógico, coordenação motora, desenvolve a organização espacial e o espírito de cooperação (convívio social), aumenta a atenção e concentração. Além disso, os jogos estão sempre presentes na vida (Franco et al., 2018, p. 03).
No que diz respeito ao ensino de Química, os jogos didáticos contribuem para a compreensão de conceitos químicos, uma vez que eles podem ser apreendidos no decorrer do jogo ao compreenderem as regras e no próprio ato de jogar no qual o momento de descontração pode camuflar a tensão e a obrigatoriedade de aprender ou a cobrança de futuras avaliações (Silva e Pereira, 2021).
À vista disso, os jogos didáticos para o ensino de diferentes conteúdos químicos têm sido amplamente utilizados na educação básica, conforme pode ser evidenciado pelo crescente número de trabalhos publicados (Garcez e Soares, 2017).
Considerando as dificuldades encontradas no estudo da tabela periódica, Saturnino et al. (2013) argumentam que o maior obstáculo consiste em desenvolver a compreensão do conteúdo pelos alunos, ao invés de decorar. Portanto, para melhor entendimento de conceitos e conteúdos mais complexos, é necessária a real compreensão da tabela periódica e suas propriedades.
A compreensão desse assunto pode ser facilitada com o auxílio de jogos didáticos, que contribuem significativamente para a aprendizagem. Romano et al. (2017) desenvolveram um jogo didático para o ensino da tabela periódica abordando as características de cada elemento, e relacionando ao contexto histórico para enfatizar as contribuições femininas para a Química. Os autores relatam haver maior interesse dos alunos pelo conteúdo com a aplicação do jogo, verificando uma aprendizagem significativa, além do trabalho coletivo entre alunos e professores.
Sousa et al. (2018) desenvolveram o jogo Bingo Periódico para abordagem dos conteúdos de tabela periódica, distribuição eletrônica e Diagrama de Linus Pauling. Além de apresentarem uma versão do jogo com materiais de baixo custo, foi desenvolvido uma versão digital para aliar o jogo didático com a tecnologia. Diante dos resultados, evidenciou-se que ambas as versões agradaram os alunos, além de facilitar e mediar a aprendizagem dos conteúdos.
Santos (2021) realizou uma análise de livros didáticos de Química do Ensino Médio, com o intuito de compreender como as propriedades periódicas são mostradas, e constatou que nem todos os livros analisados apresentam todas as propriedades, como também não havia nenhuma sugestão de atividade lúdica para esse conteúdo. Diante disso, propôs um jogo didático de cartas para o estudo da tabela periódica, com ênfase nas propriedades periódicas, de modo a inserir o lúdico nas aulas de Química e despertar o interesse dos alunos.
Lucas et al. (2023) visando facilitar a abordagem das propriedades periódicas e seus conceitos, elaboraram a partir de uma adaptação o jogo didático “Que elemento sou eu?”. A aplicação do jogo contribuiu para despertar o interesse dos alunos, além de melhorar o engajamento acerca do conteúdo. Dessa forma, torna-se evidente que a utilização de jogos didáticos para o ensino da tabela periódica contribui significativamente para a aprendizagem dos conteúdos, despertando o interesse dos alunos e favorecendo a interação e colaboração entre eles.
4. CONCLUSÃO
Conclui-se que a aplicação do “Jogo da Tabela” em sala de aula contribuiu de forma significativa para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos em relação ao conteúdo da tabela periódica. O objetivo geral do trabalho, que consistia em desenvolver um jogo educativo online para facilitar a compreensão dos elementos químicos e suas propriedades, foi alcançado com êxito, uma vez que os estudantes demonstraram maior participação, interesse e envolvimento durante as atividades propostas.
Foi perceptível a satisfação dos alunos ao participar do jogo, principalmente no contexto de retomada das aulas presenciais e também durante as aulas online, nas quais muitos estudantes apresentavam dificuldades de concentração. A utilização de uma metodologia lúdica proporcionou maior interação entre os alunos, favorecendo o trabalho em equipe, a socialização e a participação ativa nas aulas de Química.
Além disso, a adaptação do jogo para abordar os conteúdos da tabela periódica e das propriedades periódicas facilitou a aprendizagem dos estudantes, auxiliando na compreensão dos nomes, símbolos, números atômicos e aplicações dos elementos químicos no cotidiano. O uso do jogo permitiu transformar um conteúdo considerado complexo em uma atividade mais dinâmica, atrativa e significativa.
Outro aspecto importante observado foi o desenvolvimento da autonomia, do raciocínio e da capacidade dos alunos em lidar com regras e desafios propostos durante a atividade. Dessa forma, o jogo mostrou-se uma estratégia eficiente como metodologia alternativa para o ensino de Química, contribuindo para aulas mais participativas e motivadoras.
Portanto, destaca-se a importância de o professor buscar novas metodologias e recursos tecnológicos que estejam adequados à realidade escolar e ao contexto dos alunos, promovendo práticas pedagógicas inovadoras que favoreçam uma aprendizagem mais significativa e prazerosa.
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