REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/ra10202504171633
Nerinalva Pereira Maia
José Amauri Siqueira da Silva
Suzana Gusmão Lima
RESUMO
Esta pesquisa investigou a importância do lúdico na educação infantil, com foco em seu impacto no desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianças. Fundamentada nas teorias de Vygotsky, Piaget e Bruner, a pesquisa abordou o papel do lúdico na alfabetização e no letramento, evidenciando sua relevância como ferramenta pedagógica essencial. Por meio de uma pesquisa de campo, foram aplicados questionários a professores e pedagogos de escolas públicas, proporcionando uma visão prática sobre a implementação de atividades lúdicas no cotidiano escolar. Os resultados revelaram que, apesar das variações nos recursos disponíveis, os educadores reconhecem de forma unânime a importância do lúdico para o desenvolvimento integral das crianças. A diversidade de atividades lúdicas observadas reflete a compreensão dos educadores sobre a necessidade de atender aos diferentes estilos de aprendizagem dos alunos. Em síntese, a pesquisa reforça a essencialidade do lúdico como meio de promover uma aprendizagem mais significativa, envolvente e prazerosa. Os achados do estudo podem servir como orientações valiosas para educadores, gestores escolares e pesquisadores, contribuindo para a melhoria das práticas pedagógicas e para a formação de crianças mais preparadas para o letramento e o desenvolvimento do pensamento crítico.
Palavras-chaves: Lúdico. Educação Infantil. Desenvolvimento Cognitivo. Práticas Pedagógicas.
RESUMEN
Esta investigación investigó la importancia del juego en la educación infantil, centrándose en su impacto en el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños. Fundamentada en las teorías de Vygotsky, Piaget y Bruner, la investigación abordó el papel del juego en la alfabetización y la lectoescritura, destacando su relevancia como herramienta pedagógica esencial. A través de una investigación de campo, se aplicaron cuestionarios a docentes y pedagogos de escuelas públicas, proporcionando una visión práctica sobre la implementación de actividades lúdicas en el ámbito escolar. Los resultados revelaron que, a pesar de las variaciones en los recursos disponibles, los educadores reconocen de manera unánime la importancia del juego para el desarrollo integral de los niños. La diversidad de actividades lúdicas observadas refleja la comprensión de los educadores sobre la necesidad de atender a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. En resumen, la investigación refuerza la esencialidad del juego como medio para promover un aprendizaje más significativo, envolvente y placentero. Los hallazgos del estudio pueden servir como orientaciones valiosas para educadores, gestores escolares e investigadores, contribuyendo a la mejora de las prácticas pedagógicas y a la formación de niños más preparados para el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico.
Palabras clave: Lúdico. Educación Infantil. Desarrollo cognitivo. Prácticas pedagógicas.
1.INTRODUÇÃO
O presente estudo teve como objetivo demonstrar a importância do lúdico no processo de ensino-aprendizagem, destacando seu papel como recurso metodológico na Educação Infantil. Buscou-se compreender de que forma as atividades lúdicas contribuíram para o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos e o que caracterizava uma aula verdadeiramente atraente e envolvente, cujo foco principal fosse a construção do conhecimento.
Além disso, considerando o cenário pós-pandemia, analisou-se o impacto do ensino remoto na aprendizagem das crianças, uma vez que permaneceram em casa, muitas vezes sem acesso a uma educação interativa e prazerosa. Dessa forma, investigou-se como as atividades lúdicas auxiliaram na retomada do aprendizado, proporcionando um ambiente mais dinâmico e estimulante.
1.1. ABORDAGEM DO PROBLEMA
A pesquisa justifica-se pela importância do lúdico como instrumento essencial no processo de ensino-aprendizagem na Educação Infantil. Diante dos desafios contemporâneos da educação, em um cenário de constante acesso à informação, torna-se fundamental adotar metodologias dinâmicas e envolventes.
O uso do lúdico na exposição dos conteúdos programáticos possibilita uma aprendizagem interativa e significativa, permitindo que as crianças experimentem o conhecimento por meio de jogos, brincadeiras, música e teatro. Essas atividades favorecem o desenvolvimento da atenção, imaginação, habilidades motoras e sociais, contribuindo para um ensino mais prazeroso e eficaz.
1.2 PERGUNTA GERAL
Qual a importância do lúdico na educação infantil na escola municipal Domingos Sávio da cidade de Manaus/AM?
1.2.1 PERGUNTAS ESPECÍFICAS DA PESQUISA
Quais brincadeiras, jogos, cantigas de roda, histórias infantis que estão presentes no cotidiano das crianças?
Quais os tipos de jogos e brincadeiras são utilizados como recurso metodológico no trabalho com as crianças?
Por que a utilização dos jogos, brincadeiras, música, teatro, entre outros é necessário como ferramentas do ensino – aprendizagem?
1.3. OBJETIVO GERAL
Analisar a importância do lúdico na educação infantil na escola municipal Domingos Sávio da cidade de Manaus/AM.
1.3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar as brincadeiras, jogos, cantigas de roda, histórias infantis que estão presentes no cotidiano das crianças.
Conhecer os tipos de jogos e brincadeiras são utilizados como recurso metodológico no trabalho com as crianças.
Explicar a utilização dos jogos, brincadeiras, música, teatro, entre outros é necessário como ferramentas do ensino – aprendizagem.
1.4. JUSTIFICATIVA
O lúdico é um elemento essencial na aprendizagem da Educação Infantil, pois estimula e motiva as crianças por meio de brincadeiras, jogos, música e teatro. No entanto, seu uso deve ir além do simples entretenimento, sendo aplicado com objetivos pedagógicos claros.
Cabe ao professor compreender a importância dessas atividades no desenvolvimento cognitivo e perceptivo dos alunos, garantindo que favoreçam a fixação dos conteúdos e tornem o ensino mais significativo. Dessa forma, o lúdico torna-se um recurso estratégico para potencializar a aprendizagem, proporcionando uma experiência mais interativa e eficaz.
1.5. LIMITAÇÕES DA PESQUISA
A grande falta de informações e as enormes dificuldades em encontrar artigos, revistas e teses sobre o assunto.
1.6. IDENTIFICAÇÃO DAS VARIÁVEIS
• Alfabetização;
• Letramento;
• Ensino Infantil;
• Lúdico.
1.6.1 Definição Conceitual das Variáveis
A pesquisa, de caráter qualitativo e explicativo, abordou a alfabetização, o letramento, o ensino infantil e o lúdico no processo de aprendizagem.
A alfabetização consistiu no desenvolvimento da leitura e escrita, permitindo que o indivíduo compreendesse e utilizasse o sistema alfabético.
O ensino infantil foi a primeira etapa da Educação Básica, essencial para a socialização e desenvolvimento da criança, sendo garantido pela Constituição Federal de 1988.
O lúdico serviu como um recurso pedagógico fundamental, tornando a
aprendizagem mais dinâmica e significativa por meio de jogos, brincadeiras e atividades interativas.
1.6.2 Definição Operacional das Variáveis
Quadro 1: Variáveis
FONTE: MAIA, Nerinalva P. (2022)
2.METODOLOGIA
2.1. Contexto de Investigação
Esta pesquisa foi conduzida no contexto educacional, com foco na implementação de atividades lúdicas no ensino-aprendizagem da educação infantil. O estudo analisou escolas da rede pública, investigando o impacto dos jogos e atividades lúdicas no desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianças.
A Escola Municipal Domingos Sávio, localizada na Divisão Distrital Zonal Oeste (DDZ Oeste) e sob a gestão de Kátia Cruz Rodrigues, serviu como cenário da investigação. Seu Projeto Político Pedagógico reflete a construção coletiva da comunidade escolar, promovendo uma gestão participativa e democrática. Mais do que definir diretrizes rígidas, busca incentivar a reflexão e a constante revisão das práticas pedagógicas, valorizando a autonomia dos educadores.
Quadro 2: Programa/Projetos
Fonte: Projeto Político Pedagógico em. Domingos Sávio (2021)
A pesquisa foi realizada na Escola Municipal Domingos Sávio, situada na Divisão Distrital Zonal Oeste (DDZ Oeste), em Manaus, com foco na aplicação de atividades lúdicas na Educação Infantil. Fundada em 1985, a escola surgiu em um prédio cedido pela Igreja Católica, sendo posteriormente assumida pela Secretaria Municipal de Educação (SEMED).
Devido à crescente demanda, em 1993 foi construído o prédio próprio, ampliando sua estrutura para 10 salas de aula, biblioteca, laboratório de informática e quadra poliesportiva. Com a Lei nº 9.394/96, passou a oferecer Educação Infantil e Ensino Fundamental (1º ao 5º ano).
A gestão escolar é participativa, com envolvimento da comunidade por meio do Conselho Escolar, que supervisiona as decisões pedagógicas e administrativas. Dessa forma, a escola busca fortalecer a relação entre alunos, professores e famílias, garantindo um ensino de qualidade.
2.2. MÉTODOS E TÉCNICAS
O método refere-se ao caminho estruturado para alcançar um objetivo, sendo essencial para a construção do conhecimento. Segundo Lakatos (2007), trata-se de um conjunto de atividades sistemáticas e racionais que garantem maior segurança e precisão na obtenção de resultados, orientando o pesquisador na identificação de erros e na tomada de decisões.
Já a técnica é o conjunto de procedimentos utilizados para alcançar um resultado específico, seja na ciência, na arte ou em outras áreas do conhecimento. Conforme Lakatos (2005), a técnica estabelece normas e protocolos que auxiliam na condução de uma pesquisa ou atividade prática.
Nesta investigação, adotou-se uma abordagem qualitativa, permitindo uma análise aprofundada das percepções e experiências dos professores e pedagogos sobre o uso do lúdico na educação infantil. A principal técnica empregada foi a análise de conteúdo, possibilitando interpretar as falas dos participantes e compreender o impacto das atividades lúdicas no processo de ensino-aprendizagem.
2.3. POPULAÇÃO E AMOSTRA
A população-alvo desta pesquisa é composta por professores e pedagogos que atuam na educação infantil em escolas da rede pública. A seleção da amostra será feita de forma intencional, priorizando profissionais com experiência e participação direta no uso de atividades lúdicas no ensino. Busca-se garantir diversidade de experiências entre os participantes, a fim de obter uma visão mais ampla e aprofundada sobre o impacto do lúdico no processo de aprendizagem.
2.4. TAMANHO DA AMOSTRA
O tamanho da amostra será definido com base no princípio da saturação teórica, ou seja, a coleta de dados será encerrada quando as informações obtidas se mostrarem suficientemente ricas e significativas para a análise. Estima-se a participação de 15 a 20 entrevistados, podendo esse número variar conforme a diversidade e profundidade das respostas fornecidas.
Quadro 3: Escolas
FONTE: MAIA, Nerinalva P. (2022)
2.5 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS
Para a coleta de dados, será utilizado um questionário estruturado, composto por perguntas abertas e fechadas. O conteúdo do questionário será elaborado a partir da revisão da literatura e dos objetivos da pesquisa, buscando explorar a percepção dos participantes sobre a importância das atividades lúdicas, as estratégias que aplicam no dia a dia e os desafios que enfrentam nesse processo.
2.6 PROCEDIMENTOS DE APLICAÇÃO DE INSTRUMENTO
O questionário foi aplicado de forma online, proporcionando mais praticidade aos participantes, que tiveram um prazo para responder e foram incentivados a compartilhar suas experiências de maneira detalhada.
A pesquisa ocorreu em maio de 2023 na Escola Municipal Domingos Sávio, abrangendo cinco turmas de Educação Infantil nos turnos matutino e vespertino. O processo iniciou com uma visita à escola, onde a gestora foi informada sobre o tema e sua relevância para o ensino na Educação Infantil. Após essa etapa, foi elaborado um questionário com perguntas alinhadas ao objetivo do estudo. Com a autorização da gestora, a aplicação ocorreu junto às professoras, à pedagoga e à própria direção. Após a coleta das respostas, os dados foram organizados em gráficos para facilitar a análise dos resultados.
2.7 ANÁLISES DE DADOS
A análise dos dados será conduzida de forma qualitativa, por meio da técnica de análise de conteúdo. Os dados serão organizados em categorias e interpretados para identificar padrões e tendências relevantes sobre o uso de atividades lúdicas na educação infantil.
2.8 ENFOQUE DA PESQUISA
A pesquisa qualitativa busca compreender fenômenos a partir de uma abordagem interpretativa, explorando conceitos, ideias e opiniões dos participantes. Diferente da pesquisa quantitativa, que foca em dados numéricos, a pesquisa qualitativa é descritiva e visa entender as experiências e percepções de forma mais profunda. De acordo com Lakatos (2005), esse tipo de investigação não parte de hipóteses pré-definidas, mas prioriza a análise do processo e o entendimento subjetivo dos fenômenos estudados. O objetivo principal é explorar como os professores e pedagogos percebem e utilizam o lúdico na educação infantil, enfatizando a contextualização e as experiências individuais dos participantes.
2.9 DESENHO DA INVESTIGAÇÃO
O desenho da pesquisa é de natureza exploratória-descritiva, com o objetivo de investigar as práticas atuais, identificar os desafios enfrentados e evidenciar os benefícios do uso do lúdico na educação infantil. A abordagem descritiva permite uma análise detalhada e aprofundada dos fenômenos observados, proporcionando uma compreensão clara e rica das experiências e percepções dos participantes.
2.10 ALCANCE
O alcance da pesquisa abrange escolas da rede pública que oferecem educação infantil. Os resultados contribuirão com informações valiosas para educadores, gestores escolares e pesquisadores interessados em promover o desenvolvimento integral das crianças por meio de atividades lúdicas.
3. MARCO ANALÍTICO
3.1 APRESENTAÇÃO DOS DADOS COLETADOS
No contexto da pesquisa sobre a importância do lúdico na educação infantil, foi aplicado um questionário com professores e pedagogos para entender suas percepções, experiências e opiniões sobre o tema. O questionário, composto por perguntas elaboradas com cuidado, teve como objetivo explorar diversos aspectos do uso do lúdico na prática educativa, incluindo o papel dos profissionais da educação, suas vivências na área, a disponibilidade e utilização de espaços lúdicos nas escolas, além das abordagens e metodologias empregadas no cotidiano escolar.
3.2 RESULTADOS DO TRABALHO DE CAMPO
Com a participação de 11 educadores, a pesquisa proporciona uma visão interessante sobre as tendências atuais e as percepções dos professores acerca do papel do lúdico na educação infantil. As respostas coletadas evidenciam a importância atribuída ao lúdico no desenvolvimento infantil, além das diversas formas como ele é incorporado ao processo de ensino-aprendizagem.
A seguir, é apresentado um resumo dos dados obtidos, destacando as principais respostas e tendências de cada questão do questionário. Essa síntese tem como objetivo oferecer uma visão clara e organizada dos resultados, facilitando sua análise e discussão subsequente.
Quadro 4: Escolas
FONTE: MAIA, Nerinalva P. (2023)
A pesquisa realizada com professores e pedagogos sobre a importância do lúdico na educação infantil oferece informações relevantes com base nas respostas de 11 participantes. A seguir, são analisadas as respostas para cada pergunta.
➢ O Perfil dos Participantes
A maior parte dos participantes se identifica como professores (90,9%), enquanto uma menor parte é composta por pedagogos (9,1%), conforme ilustrado no Gráfico 1. Esse perfil reflete uma predominância de profissionais com experiência prática em sala de aula, proporcionando uma perspectiva direta sobre o uso do lúdico na educação infantil.
Gráfico 1 – Função
FONTE: MAIA, Nerinalva P. (2023)
Além disso, a experiência dos participantes é diversificada: 63,6% possuem mais de 10 anos de atuação na área, 27,3% têm entre 4 e 10 anos de experiência, e 9,1% possuem de 1 a 3 anos de experiência, conforme apresentado no Gráfico 2. Essa variedade de trajetórias profissionais contribui para uma compreensão mais ampla e enriquecedora do tema.
Gráfico 2 – Experiência
FONTE: MAIA, Nerinalva P. (2023)
➢ A Importância do Lúdico
Todos os participantes destacaram a importância do lúdico na educação infantil, considerando-o uma ferramenta essencial para promover uma aprendizagem equilibrada e prazerosa. Eles afirmaram que o lúdico facilita a interação emocional entre alunos e professores, além de contribuir para o desenvolvimento das habilidades sociais e cognitivas das crianças. Essas percepções estão alinhadas com a literatura educacional, que reconhece o papel fundamental do lúdico no desenvolvimento integral infantil (Vygotsky, 1978).
➢ Espaço Lúdico nas Escolas
As respostas sobre a disponibilidade de espaços lúdicos nas escolas mostraram variações significativas. Alguns participantes relataram a falta desses espaços, enquanto outros destacaram a presença de Ludoteca ou áreas adaptadas para atividades lúdicas. Esse resultado revela uma desigualdade no acesso aos recursos necessários para implementar práticas lúdicas nas instituições.
➢ Importância do Lúdico no Processo de Ensino-Aprendizagem
A maioria dos docentes reconhece a relevância do lúdico como uma ferramenta essencial para o aprendizado infantil. Para os educadores, o lúdico oferece uma abordagem pedagógica que torna o processo de aprendizagem mais dinâmico, acessível e envolvente.
• Docente A ressalta que o lúdico facilita um aprendizado harmonioso e integral, promovendo uma experiência de aprendizagem mais completa.
• Docente B destaca que a principal finalidade do lúdico é que as crianças aprendam brincando, reforçando a ideia de que as atividades lúdicas devem ser integradas ao processo educacional.
• Docente C acrescenta que o lúdico facilita a aprendizagem ao aproximar emocionalmente o aluno do professor, uma vez que as crianças naturalmente gostam de brincar, e ao aprender brincando, desenvolvem uma relação mais afetiva com o conteúdo.
• Docente D observa que o lúdico proporciona uma aprendizagem leve e prazerosa, que não só contribui para o desenvolvimento cognitivo, mas também para o convívio social das crianças.
• Docente E acredita que o lúdico capta facilmente a atenção das crianças, ajudando-as no processo de aprendizagem, já que elas se envolvem ativamente nas atividades.
• Docente F argumenta que o lúdico é fundamental para o desenvolvimento de habilidades e competências essenciais para o futuro das crianças.
• Docente G e Docente H reforçam que o lúdico trabalha habilidades que são cruciais para o desenvolvimento global das crianças, incluindo o aspecto emocional, cognitivo e social.
• Docente I considera o lúdico uma maneira peculiar de aprender, o que também favorece uma aprendizagem significativa.
• Docente J coloca que o lúdico é imprescindível para o desenvolvimento infantil, destacando sua relevância no crescimento cognitivo e afetivo das crianças.
• Docente L pontua que as atividades lúdicas são eficazes para promover uma aprendizagem mais eficiente, com resultados duradouros e significativos.
➢ Espaço Lúdico nas Escolas
A disponibilidade de espaços adequados para a realização de atividades lúdicas nas escolas mostra uma disparidade significativa. Enquanto alguns educadores têm acesso à Ludoteca ou espaços adaptados, outros enfrentam a falta de locais específicos para implementar essas práticas.
• Docente A e Docente D afirmam que a escola dispõe de espaço apropriado para atividades lúdicas.
• Docente C menciona que, embora a escola não tenha um espaço dedicado, são feitas adaptações para incorporar práticas lúdicas no ambiente escolar.
• Já Docente B, Docente E e Docente F relatam a ausência de espaços lúdicos na escola, evidenciando a falta de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento de atividades lúdicas.
• Outros docentes não responderam sobre a disponibilidade desses espaços.
➢ Uso de Jogos e Atividades Lúdicas
A maioria dos professores (81,8%) utiliza atividades lúdicas como jogos, brincadeiras, cantigas de roda e histórias infantis, como estratégia pedagógica. Essas práticas estão alinhadas com teorias educacionais que valorizam a aprendizagem ativa, como as propostas de Piaget (1962).
• O uso de jogos é uma das atividades mais populares (45,5%), seguido por brincadeiras (27,3%), histórias infantis (18,2%) e cantigas de roda (9,1%). A diversidade de atividades lúdicas reflete a percepção dos educadores de que diferentes tipos de jogos e brincadeiras atendem melhor às necessidades e estilos de aprendizagem das crianças.
Gráfico 3 – Utilização de lúdico
FONTE: MAIA, Nerinalva P. (2023)
➢ Diversidade de Atividades Lúdicas
Os educadores recorrem a diversas atividades lúdicas, como jogos (45,5%), brincadeiras (27,3%), histórias infantis (18,2%) e cantigas de roda (9,1%) (Gráfico 4). Essa variedade evidencia a percepção de que diferentes atividades lúdicas atendem às diversas necessidades e estilos de aprendizagem das crianças.
Gráfico 4 – O tipo de lúdico
FONTE: MAIA, Nerinalva P. (2023)
➢ Duração das Atividades Lúdicas
A duração das atividades lúdicas varia conforme a turma, mas, em geral, os docentes dedicam entre 15 e 60 minutos a essas práticas, adaptando o tempo conforme as necessidades do grupo.
• Docente A dedica 30 minutos, enquanto docente B varia entre 15 a 30 minutos.
• Docente C e Docente E destinam aproximadamente 30 minutos, enquanto o docente F, Docente G e Docente L utilizam uma hora para as atividades lúdicas.
➢ Tipos de Jogos e Brincadeiras Utilizados
Os docentes mencionam uma vasta gama de jogos e brincadeiras, com o objetivo de integrar o lúdico de maneira diversificada ao currículo escolar.
• Docente A utiliza manuais, enquanto o docente B recorre a jogos de tabuleiro.
• Docente C faz uso de bingo, jogos da memória e quebra-cabeças, enquanto Docente D destaca cantigas de roda, jogos em grupo e brincadeiras diversas.
• Docente E utiliza jogos de cartas, e docente F menciona uma variedade de jogos, como quebra-cabeça, jogo da memória, caça-palavras e atividades gestuais.
• Outros docentes utilizam jogos de montar, quebra-cabeças e jogos de memória, com ênfase em brincadeiras tradicionais e não eletrônicas.
➢ O Lúdico no Processo de Ensino-Aprendizagem
Os educadores afirmam que o lúdico facilita o processo de ensino-aprendizagem, tornando-o mais prazeroso e eficaz. As atividades lúdicas não só contribuem para o desenvolvimento cognitivo, mas também auxiliam no desenvolvimento emocional e social das crianças.
• Docente A observa que o lúdico facilita a relação entre professor e aluno.
• Docente B enfatiza que as brincadeiras devem ter intencionalidade pedagógica.
• Docente C reconhece que, embora a carga de trabalho seja alta, o lúdico faz com que a criança tenha mais prazer em ir para a escola e facilite a aprendizagem.
• Docente D e Docente F destacam que o lúdico é essencial para o desenvolvimento de habilidades sociais, emocionais e cognitivas, como o respeito, a oralidade e a expressão emocional.
• Docente E, Docente G e Docente I reforçam a importância do lúdico para a captação da atenção dos alunos e o desenvolvimento de habilidades criativas e cognitivas.
• Docente H observa que o lúdico facilita a fixação dos conteúdos de forma natural.
• Docente J acredita que o lúdico torna o aprendizado mais eficiente e prazeroso.
• Docente L afirma que o lúdico ajuda na compreensão e entendimento das crianças, tornando o processo educativo mais acessível.
➢ Uso de Músicas e Teatro
A música e o teatro também são elementos frequentes nas práticas pedagógicas, sendo utilizados para capturar a atenção das crianças e estimular a aprendizagem de maneira lúdica.
• Docente A, Docente B e Docente D afirmam que utilizam músicas e atividades teatrais como ferramentas pedagógicas importantes.
• Docente E e Docente F destacam que a música tem um papel fundamental no despertar do interesse dos alunos e no processo de aprendizagem.
• Docente G observa que as músicas infantis ajudam a criar um ambiente mais tranquilo e estimulam a criatividade das crianças.
• Docente I e Docente J afirmam que a música e o teatro contribuem para o desenvolvimento emocional, motor e cognitivo dos alunos, além de estimular a alfabetização.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta pesquisa investigou a importância do lúdico na educação infantil, destacando seu impacto no desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianças. O estudo explorou as bases teóricas que sustentam o uso do lúdico, com ênfase nas contribuições de autores como Vygotsky, Piaget e Bruner. A revisão da literatura mostrou que a abordagem lúdica na alfabetização e no letramento oferece benefícios significativos, como contextualização da aprendizagem e o incentivo à individualidade das crianças.
A pesquisa de campo, realizada por meio de questionários com professores e pedagogos, trouxe uma visão prática sobre a aplicação do lúdico nas escolas públicas. Os resultados indicaram que os profissionais, em sua maioria experientes, reconhecem de forma unânime a importância do lúdico no desenvolvimento infantil. Contudo, observou-se uma variação na disponibilidade de espaços lúdicos nas escolas, refletindo desigualdade nos recursos oferecidos.
As atividades lúdicas utilizadas pelos educadores, como jogos, brincadeiras, cantigas de roda e histórias infantis, demonstram a compreensão de que é necessário atender aos diferentes estilos de aprendizagem das crianças. Além disso, a flexibilidade no tempo dedicado a essas atividades destaca a adaptação dos profissionais às necessidades específicas de cada turma.
As conclusões reforçam que o lúdico é fundamental para uma aprendizagem mais significativa e prazerosa na educação infantil. Apesar das dificuldades, como a falta de recursos, os educadores estão comprometidos em integrar atividades lúdicas de forma diversificada e criativa no processo educacional. A pesquisa contribui para o aprofundamento do entendimento sobre o papel do lúdico, oferecendo informações valiosas para educadores, gestores e pesquisadores, com o objetivo de aprimorar práticas pedagógicas. Ao reconhecer sua importância, espera-se que as escolas desenvolvam estratégias eficazes para promover o desenvolvimento integral das crianças, preparando-as para se tornarem leitores competentes e pensadores críticos.
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