LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL COMÚN Y LOS DESAFÍOS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ESCUELA ESTATAL SANTA LUZIA EN EL AÑO 2020
REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/ma10202410191959
Ana Laura Amorim Silva
José Amauri Siqueira da Silva
Suzana Gusmão Lima
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo identificar como se deu o processo de implantação da BNCC nos anos iniciais da Escola Estadual Santa Luzia, em Manaus, Amazonas. Trata-se de uma pesquisa de campo com enfoque qualitativo de uma escola que oferece a modalidade anos iniciais de ensino fundamental I. A escola deu início ao processo de implantação da BNCC em 2020, sendo a formação de professor seu maior desafio. Este estudo se justifica pela necessidade concreta de se buscar junto a Secretaria Estadual de Educação e própria escola meios para facilitar o processo de implantação da BNCC. Foram abordadas as questões como formação inicial sobre a BNCC, formação continuada e apoio pedagógico, para identificar como essas questões influenciam no processo de implantação da BNCC. A pesquisa constatou que a Secretaria de Estadual de Educação não promoveu formação inicial para um estudo aprofundado sobre a BNCC o que dificultou a compreensão da mesma e sua aplicação na prática cotidiana no contexto da sala de aula. A falta de formação continuada também é outra questão que influenciou de maneira negativa o processo de implantação da BNCC, tendo em vista que a equipe pedagógica promoveu minimamente esses encontros formativos, deixando de atender as expectativas dos professores. Ao longo desse processo, muitas foram as dificuldades encontradas pelos professores, porém a equipe pedagógica mostrou disponibilidade em acolher esses professores e buscar meios para ajudá-los, questão essa que contribui de forma positiva para implantação da BNCC. A implantação da BNCC nos anos iniciais na escola pesquisada depende algumas questões que perpassam primeiramente a secretaria estadual de educação, pela pouca ou quase nenhuma formação oferecida no início do processo de implantação, assim como a equipe pedagógica que pouco promoveu formação continuada aos professores dificultando o conhecimento mais aprofundado sobre a BNCC, bem como a importância do apoio por parte das pedagogas e diretora aos docentes que vem se adaptando a essa nova proposta norteadora do ensino nas escolas do Brasil.
Palavras-chaves: Implantação da BNCC. Formação de professores. Apoio pedagógico.
RESUMEN
Este trabajo tiene como objetivo identificar cómo se llevó a cabo el proceso de implementación del BNCC en los primeros años de la Escuela Estatal Santa Luzia, en Manaus, Amazonas. Se trata de una investigación de campo con enfoque cualitativo en una escuela que ofrece la modalidad de años iniciales de la escuela primaria I. La escuela inició el proceso de implementación del BNCC en 2020, siendo la formación docente su mayor desafío. Este estudio se justifica por la necesidad concreta de buscar, junto con el Departamento de Educación del Estado y la propia escuela, medios para facilitar el proceso de implementación del BNCC. Se abordaron temas como la formación inicial sobre el BNCC, la formación continua y el apoyo pedagógico, con el fin de identificar cómo estos temas influyen en el proceso de implementación del BNCC. La investigación encontró que el Departamento de Educación del Estado no brindó una formación inicial para un estudio en profundidad del BNCC, lo que dificultaba su comprensión y su aplicación en la práctica diaria en el contexto del aula. La falta de formación continua es también otro tema que incidió negativamente en el proceso de implementación del BNCC, dado que el equipo pedagógico promovió mínimamente estos encuentros formativos, no cumpliendo con las expectativas de los docentes. A lo largo de este proceso, muchas fueron las dificultades encontradas por los docentes, pero el equipo pedagógico mostró voluntad de acoger a estos docentes y buscar formas de ayudarlos, tema que contribuye positivamente a la implementación del BNCC. La implementación del BNCC en los años iniciales en la escuela investigada depende de algunos temas que permean principalmente la secretaría de educación estatal, debido a la poca o casi nula capacitación ofrecida al inicio del proceso de implementación, así como del equipo pedagógico que promovió. poca formación continua para los docentes, lo que dificulta el conocimiento de la información más profunda sobre el BNCC, así como la importancia del apoyo de los pedagogos y del director a los docentes que se han ido adaptando a esta nueva propuesta orientadora para la enseñanza en las escuelas de Brasil.
Palabras clave: Implementación BNCC. Formación docente. Apoyo pedagógico
1. INTRODUÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define um conjunto de aprendizagens essenciais para todos os estudantes da Educação Básica no Brasil, visando garantir o direito de aprendizagem e equidade educacional (BRASIL, 2018a, p. 7). Desde sua implantação em 2018, escolas em todo o país têm enfrentado o desafio de alinhar seus currículos e práticas pedagógicas às novas diretrizes, o que inclui a reformulação de documentos institucionais e planos de aula por parte dos professores.
O processo de implementação da BNCC provoca impactos significativos no cotidiano escolar, exigindo a superação de antigos paradigmas e a adaptação às novas exigências. Entre as dificuldades, destacam-se a compreensão e a aplicação efetiva das competências propostas, que muitas vezes geram inseguranças entre os educadores. Para que a BNCC alcance seu objetivo, é crucial que as escolas promovam estudos aprofundados do documento e estimulem a troca de experiências entre docentes e equipes pedagógicas.
Este estudo tem como objetivo analisar o processo de implementação da BNCC e seus impactos na prática pedagógica na Escola Estadual Santa Luzia, sob a jurisdição da Coordenadoria Distrital de Educação 01 (CDE 01), no Amazonas. A pesquisa busca identificar os principais desafios na aplicação das diretrizes da BNCC e examinar as ações adotadas pela Secretaria Estadual de Educação do Amazonas (SEDUC/AM), gestores, pedagogos e professores para adequar a rotina escolar, assegurando assim o direito de aprendizagem dos alunos.
1.1 abordagem do problema
As escolas do Brasil vêm passando pelo processo de implantação da nova Base Nacional Curricular Comum (BNCC), com o intuito de melhorar o ensino de norte a sul do país. No entanto, observou-se as dificuldades dos professores dos Anos Iniciais da Escola Estadual Santa Luzia CDE 01 em compreender e aplicar na prática docente as competências implantadas pela BNCC.
1.2 Pergunta Geral
➢ Como está ocorrendo a implantação da Base Nacional Curricular Comum e os desafios na prática pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental da
Escola Estadual Santa Luzia no ano de 2020?
1.3 Objetivo Geral
➢ Pesquisar como está ocorrendo a implantação da Base Comum Curricular e
os desafios na prática pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental da Escola Estadual Santa Luzia
1.4. Justificativa
Em 2019, a BNCC foi iniciada nas escolas da CDE 01 da SEDUC-AM. No entanto, constatou-se que os docentes da Escola Santa Luzia enfrentaram diversas dificuldades na compreensão e implementação das competências da BNCC em suas práticas pedagógicas. Além disso, surgiram desafios operacionais, como o preenchimento de documentos essenciais, como o plano anual e bimestral.
Considerando a importância crucial do papel do professor no contexto escolar, esta pesquisa é justificada pela necessidade de realizar um levantamento e análise das principais dificuldades enfrentadas pelos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental na Escola Santa Luzia durante a implantação da BNCC. A pesquisa visa discutir a urgência da formação continuada para os professores e do suporte pedagógico necessário para superar essas dificuldades e aprimorar a prática pedagógica.
1.5. Limitações da Pesquisa
As dificuldades enfrentadas pelos professores do Ensino Regular nas Escolas Estaduais da CDE 01 são significativas devido à inadequada formação sobre a BNCC. Para que a Base Nacional Comum Curricular seja efetivamente implementada no cotidiano escolar, é crucial que os professores compreendam claramente seus princípios e diretrizes. A falta de formação adequada emerge como a principal barreira no processo de implantação da BNCC, sublinhando a necessidade urgente de aprimorar a formação docente. Investir na capacitação dos professores é essencial para alcançar resultados satisfatórios e garantir uma implementação eficaz da BNCC.
1.6. Definição conceitual das variáveis
Implantação da BNCC: A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo da Educação Básica, assegurando seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, conforme o Plano Nacional de Educação (PNE).
Formação de Professores: A formação continuada é um processo essencial de aprimoramento profissional que permite aos professores melhorarem suas práticas educativas. Esse desenvolvimento pode ocorrer através de reuniões de planejamento, grupos de estudo, palestras, e até em conversas informais com colegas, proporcionando a aquisição de novos conhecimentos que contribuem para o seu crescimento profissional.
Apoio Pedagógico: O apoio pedagógico é fundamental para uma implementação eficaz da BNCC. A equipe pedagógica deve propor ações que aprofundem o entendimento dos conteúdos da Base, adaptando-os às necessidades dos professores e à realidade escolar. Esse suporte é crucial para auxiliar na elaboração de estratégias pedagógicas e no planejamento das aulas, visando um ensino-aprendizagem integral e alinhado às diretrizes da BNCC.
2. METODOLOGIAS
Este estudo é um Estudo de Caso qualitativo e explicativo, realizado na Escola Estadual Santa Luzia, em Manaus, AM, com o objetivo de investigar os desafios na implantação da BNCC. Envolveu professores, pedagogas e a diretora da escola, utilizando questionários semiestruturados com perguntas de múltipla escolha para explorar as dificuldades relacionadas à formação dos docentes e ao apoio pedagógico.
O estudo combinou uma revisão bibliográfica sobre a BNCC e coleta de dados em campo, garantindo a confidencialidade e o consentimento dos participantes. A abordagem qualitativa permitiu aprofundar a compreensão das vivências escolares e as condições que dificultam a implementação da BNCC, destacando a importância de ações de formação continuada e apoio pedagógico eficaz para melhorar a aplicação do currículo na prática educativa.
2.1. Contexto de Investigação
A investigação concentrou-se na necessidade de formação dos professores sobre a BNCC e sua implementação na Escola Estadual Santa Luzia, localizada na Rua Ramos Ferreira, região Sul de Manaus, Amazonas, em 2020. A escola, de pequeno porte, oferece ensino fundamental do 1º ao 5º ano em turnos matutino e vespertino. Suas instalações incluem cinco salas de aula, secretaria, diretoria, sala dos professores, cozinha, refeitório, biblioteca e auditório.
A instituição atende a uma clientela diversificada de crianças a partir dos 6 anos, provenientes de bairros como Conjunto Residencial Mestre Chico, Jefferson Péres, Parque Residencial Manaus e Parque Bittencourt, todos inseridos no Programa Social e Ambiental dos Igarapés de Manaus (PROSAMIM). As famílias dessas crianças enfrentam dificuldades financeiras, com renda per capita entre um e dois salários-mínimos, e muitos pais têm longas jornadas de trabalho, o que dificulta o acompanhamento escolar dos filhos.
2.2. Métodos e Técnicas
A metodologia deste estudo adotou um enfoque qualitativo, empregando questionários semiestruturados aplicados a professores, pedagogas e à diretora da Escola Estadual Santa Luzia. Essa abordagem foi escolhida por permitir aos entrevistados maior autonomia e profundidade nas respostas sobre a implementação da BNCC. Os questionários foram selecionados por sua eficácia em captar opiniões e experiências, conforme Marconi e Lakatos (2007) e Gil (1999).
2.3. Tamanho da Amostra:
A população da amostra foi composta pelos nove docentes, equipe gestora composta por duas pedagogas e a diretora.
- 07 Docentes do sexo feminino;
- 02 Docentes do sexo masculino;
- 02 Pedagogas;
- Gestora
2.4. Instrumento de Coleta de Dados
Nesta pesquisa qualitativa, a coleta de dados foi realizada por meio de questionários semiestruturados, conforme descrito por Sampieri (2013) e Gil (1999). Esses questionários permitiram aos professores responderem com autonomia sobre a implantação da BNCC. Além dos questionários, foram conduzidas observações e entrevistas informais para explorar aspectos pessoais e profissionais. A escolha desses métodos se deu pela praticidade, facilidade de aplicação e análise, e pelo baixo custo, com todos os participantes sendo voluntários.
2.5. Procedimentos de Aplicação de Instrumento
Para o desenvolvimento desta pesquisa, iniciou-se com uma fundamentação teórica que forneceu a base necessária para embasar as observações e aprimorar o entendimento sobre a prática escolar. Após essa fase preliminar, a pesquisa ação foi conduzida em três etapas principais.
Primeiramente, foi realizado um levantamento de dados, onde foi estabelecido contato com a equipe administrativa da Escola Estadual Santa Luzia para determinar o número de docentes presentes na instituição. Em seguida, foi definido o número de participantes para a aplicação dos questionários.
A terceira etapa envolveu a aplicação dos questionários semiestruturados, que foram distribuídos aos professores, pedagogas e à diretora da escola em outubro de 2020. Os questionários continham 11 questões e permitiram aos participantes refletirem sobre a implantação da BNCC em sua prática pedagógica. Os questionários foram devolvidos em uma semana.
Os dados coletados foram analisados qualitativamente para identificar e compreender os desafios enfrentados pelos professores na implementação da BNCC. Todos os participantes foram voluntários e receberam um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), garantindo a transparência sobre a finalidade da pesquisa e o uso dos dados obtidos.
2.6. Análises de dados
Após a coleta de dados, a análise qualitativa foi conduzida com o objetivo de interpretar profundamente as respostas dos participantes e compreender os desafios na implantação da BNCC. Conforme André e Lüdtke (1986, p. 45), “analisar os dados qualitativos significa ‘trabalhar’ todo o material obtido durante a pesquisa”. Na pesquisa, a análise focou nas respostas discursivas dos participantes, avaliando sua significância para o entendimento dos desafios enfrentados.
A análise foi realizada de forma descritiva, enfatizando a perspectiva dos entrevistados. Segundo Minayo (2008, p. 204), a fala dos sujeitos revela condições estruturais e sistemas de valores, sendo, portanto, extremamente rica e reveladora. O enfoque qualitativo proporcionou uma interpretação aprofundada dos significados, permitindo uma compreensão detalhada do fenômeno em estudo.
2.7. Enfoque da Investigação
A pesquisa, com enfoque qualitativo e caracterizada como pesquisa de campo, foi realizada na Escola Estadual Santa Luzia em Manaus, Amazonas. A metodologia adotada seguiu rigor científico, conforme Lakatos e Marconi (2003,
p. 83), que afirmam que “todas as ciências se caracterizam pela utilização de métodos científicos”. A abordagem exploratória e explicativa foi utilizada para investigar a fundo os fenômenos, entender suas causas e obter informações detalhadas sobre o ambiente e os participantes da pesquisa.
3. MARCO ANALÍTICO
3.1 Apresentação dos Dados Coletados
Este trabalho teve como objetivo identificar os desafios da implantação da BNCC na Escola Estadual Santa Luzia, em Manaus, Amazonas, com foco nos professores, pedagogas e na diretora, no ano de 2020. Para isso, foram aplicados questionários semiestruturados a esses sujeitos para investigar questões relacionadas à formação sobre a BNCC, aos desafios enfrentados e à aplicabilidade no cotidiano escolar. A análise qualitativa, realizada de forma descritiva, permitiu compreender as variáveis envolvidas e os desafios relatados pelos participantes através de entrevistas e conversas informais.
3.2. Resultados do trabalho de campo
O estudo foi realizado na Escola Estadual Santa Luzia, em Manaus – AM, focando na implantação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) nos anos iniciais. Participaram da pesquisa 11 respondentes, incluindo 9 professores, 2 pedagogas e a diretora, com idades entre 35 e 63 anos, sendo a maioria do sexo feminino e com formação acadêmica variada, incluindo pós-graduação. O objetivo foi identificar os desafios na implementação da BNCC e compreender sua aplicabilidade no processo de ensino-aprendizagem.
Este estudo investigou o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no ambiente escolar, com foco no impacto de sua integração no processo de ensino-aprendizagem. A pesquisa foi realizada em uma escola pública, e os dados foram coletados por meio de questionários aplicados a estudantes e professores. Os resultados revelaram que 59% dos alunos não utilizam o laboratório de informática para atividades escolares, enquanto 33% o fazem com alguma frequência, e 8% desconhecem sua existência. Esse dado aponta para uma subutilização do espaço, o que pode ser explicado pela falta de integração das TICs no currículo regular. Além disso, 59% dos estudantes afirmaram que os professores incentivam o uso de tecnologias, ao passo que 41% relataram não receber tal estímulo. Isso sugere uma lacuna no uso das TICs como ferramenta pedagógica, revelando que, apesar do potencial motivador da tecnologia para os alunos, ela ainda não está plenamente incorporada nas práticas docentes.
A pesquisa destacou ainda o entusiasmo dos alunos nas poucas ocasiões em que as TICs foram usadas de forma adequada, indicando que essas ferramentas podem melhorar o engajamento e o aprendizado. No entanto, desafios significativos foram observados, especialmente no que se refere ao acesso desigual à tecnologia e à formação insuficiente dos professores. Esses fatores ficaram mais evidentes durante a pandemia de COVID-19, quando a transição para o ensino remoto expôs a precariedade das condições tecnológicas e a falta de preparação das instituições e dos profissionais da educação.
Diante desses resultados, o estudo conclui que há uma necessidade urgente de planejamento estratégico para incorporar as TICs de maneira mais consistente no cotidiano escolar. Sugere-se, ainda, a criação de programas contínuos de formação para professores, visando à atualização das práticas pedagógicas e à superação dos desafios identificados. O uso eficaz das TICs pode não só potencializar a aprendizagem, como também contribuir para a equidade educacional, diminuindo as barreiras impostas pelas desigualdades no acesso à tecnologia.
4. CONCLUSÃO
A educação é um direito fundamental, e garantir sua qualidade exige estratégias eficazes e bem estruturadas. No Brasil, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2018, foi criada com o objetivo de elevar o padrão da Educação Básica. A pesquisa realizada na Escola Estadual Santa Luzia, em Manaus, trouxe à tona diversos desafios no processo de implantação da BNCC nos anos iniciais, envolvendo professores, pedagogas e a diretora da escola.
A implementação da BNCC demandou ações como a formação inicial e continuada dos docentes, além de apoio pedagógico. No entanto, o estudo revelou obstáculos significativos, como a falta de formação adequada e o tempo insuficiente para o aprofundamento nas diretrizes da BNCC. Embora os educadores tivessem algum conhecimento prévio sobre o documento, as formações oferecidas pela Secretaria de Educação não foram suficientes para garantir uma aplicação eficiente das novas práticas pedagógicas exigidas.
A pesquisa também destacou que a formação continuada é essencial para que os professores consigam adaptar suas práticas às novas diretrizes e, assim, promover um ensino de qualidade. Embora a equipe pedagógica tenha desempenhado um papel positivo, com colaboração entre pedagogas e a direção para enfrentar dificuldades, os momentos de formação, tanto externos quanto internos, foram considerados insuficientes para lidar com a complexidade da BNCC.
Em suma, para que a BNCC seja plenamente implementada, é imprescindível que os professores recebam formação mais abrangentes e aprofundadas. O apoio contínuo e efetivo é igualmente importante para superar os desafios e garantir que as competências e habilidades previstas sejam, de fato, assimiladas e aplicadas na prática diária, beneficiando o desenvolvimento dos alunos e a qualidade da educação.
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