REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/cl10202601081026
Eronilce Alves da Silva1
Resumo
A presente dissertação intitulada “Tecnologias e o uso de aplicativos educacionais no ensino de Língua Portuguesa dos alunos da primeira série do ensino médio da Escola Estadual Benta Solart Maraã-Amazonas-Brasil” apresenta um estudo em torno da problemática sobre a falta do uso de aplicativos educacionais pelos professores do ensino médio onde as exigências tecnológicas nos dias atuais são marcantes. Tendo como objetivo geral desse estudo explicar o porquê da ausência dessa prática tão importante para o ensino que exige novas formas de ensinar para a nova clientela de estudantes que acompanha as mudanças na era digital. Nesse sentido, objetiva-se também comprovar as teorias que enfatizam sobre as contribuições que as tecnologias têm a oferecer ao processo de ensino e aprendizagem, assim como apresentar os fatores que podem estar interferindo na prática pedagógica dos professores e com isso, expor os desafios enfrentados pela escola como um todo. Para tanto a presente pesquisa de cunho qualitativo utilizou- se de instrumentos de coleta de dados que fizeram dos alunos, professores e pedagogos do turno matutino da Escola Benta Solart como principais atores desse processo.
Palavras-chave: Tecnologias e Aplicativos educacionais. Ensino de Língua Portuguesa. Prática pedagógica.
Abstract
The present dissertation entitled “Technologies and the use of educational applications in the teaching of Portuguese language for students in the first grade of high school at the Benta Solart Maraã-Amazonas-Brasil State School” presents a study on the issue of the lack of use of applications education by high school teachers where the technological demands of today are striking. The general objective of this study is to explain the reason for the absence of this practice, which is so important for teaching, which requires new ways of teaching for the new clientele of students who follow the changes in the digital age. In this sense, the objective is also to prove the theories that emphasize on the contributions that technologies have to offer to the teaching and learning process, as well as to present the factors that may be interfered in the pedagogical practice of teachers and, therefore, expose the challenges faced by the school as a whole. For this purpose, this qualitative research used data collection instruments that made students, teachers and a pedagogue of the morning shift at Escola Benta Solart the main actors in this process.
Keywords: Educational Technologies and Applications. Portuguese Language Teaching. Teaching practice.
1. INTRODUÇÃO
As reflexões em torno do assunto tecnologia e educação tomou conta da sociedade há várias décadas, na realidade, desde que se notou sua influência na formação do sujeito contemporâneo e da necessidade de explorar o assunto diante do rápido desenvolvimento nos meios de informação e comunicação.
Nessa direção, este trabalho científico vem enfatizar as contribuições das tecnologias educacionais para o processo de ensino e aprendizagem no ambiente escolar da Escola Estadual Benta Solart averiguando a problemática da falta de uso dos aplicativos educacionais que poderiam ser utilizados como instrumento de reforço ou complemento para aulas mais dinâmicas e interessantes.
Nesse sentido, o presente trabalho irá expor uma discussão em torno da problemática em questão conduzindo aos fatores que podem estar interferindo na prática pedagógica dos docentes, assim como elencar os desafios enfrentados pelos professores, por alunos e escola enquanto instituição de ensino. Após discussão e análise dos resultados, será apresentada a conclusão e considerações da autora frente aos objetivos iniciais da pesquisa e hipóteses com o objetivo de descrever qualitativamente todo o fechamento do trabalho. E ao final desta dissertação, serão propostas algumas recomendações que podem servir de instrumento de consulta para a melhoria do trabalho da equipe escolar da referida Escola Estadual Benta Solart.
2. ABORDAGEM DO PROBLEMA
O desenvolvimento tecnológico e a sua aplicação no avanço dos meios de informação e comunicação promoveram o encurtamento das principais distâncias para a vida em sociedade: a distância física, geográfica e espacial.
É evidente que num mundo tomado por tecnologia onde as crianças desde cedo interagem através de meios tecnológicos, a escola e os sistemas de ensino vêm se adaptando para atender essa nova geração de alunos. Visto que a utilização das novas tecnologias como ferramentas pedagógicas é uma tendência mundial cada vez mais forte, não podemos fugir disso.
Com o avanço do mudo globalizado, a tecnologia ampliou ainda mais o acesso a estes recursos que estão presentes em nosso dia a dia, como por exemplo os celulares, smartphones, computadores, câmeras digitais, televisão, tablet, internet, livros digitais, etc. São ferramentas que facilitam a vida de milhares de pessoas para o trabalho ou momento de lazer. Os softwares educacionais, por exemplo, buscam agregar conhecimentos nas mais diversas áreas e auxiliam bastante nas diferentes disciplinas ministradas aos estudantes.
3. LIMITAÇÕES DA PESQUISA
A presente pesquisa foi realizada na Escola Estadual Benta Solart, localizada na área urbana do município de Maraã, com 70 alunos da 1ª série do ensino médio, turno matutino, 1 pedagoga e 3 docentes que trabalham com o componente curricular Língua Portuguesa. Primeiramente, foi realizado um estudo bibliográfico em torno da temática em questão, assim como também foi realizada a pesquisa de campo onde aplicou-se questionários não estruturados e realizou-se entrevista com os professores e pedagogos participantes da pesquisa no período de maio a junho de 2021.
Os estudos de observação, coleta de dados qualitativos, com entrevistas não estruturadas realizou-se na Escola Estadual Benta Solart no turno matutino.
4. REFERENCIAL TEÓRICO
4.1 TECNOLOGIAS E APLICATIVOS EDUCACIONAIS: CONCEITOS E CONTRIBUIÇÕES PARA O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Quando falamos em tecnologia podemos nos reportar a todo processo de evolução da espécie humana, desde a descoberta do fogo até os dias atuais. Pois se observarmos ao nosso redor, podemos afirmar que tudo à nossa volta é resultado de invenções simples que o ser humano foi construindo ou criando para facilitar sua sobrevivência.
Falar em tecnologia e aplicativos educacionais requer fazermos um recorte da fundamental importância que tem as tecnologias no campo educacional e como tem evoluído a estreita relação no setor pedagógico, inclusive nos últimos anos.
A importância do uso das novas tecnologias em todas as áreas do conhecimento, principalmente ferramentas baseadas em computador, deve-se principalmente ao impacto causado pela computação em nossa sociedade. Esse fator é impulsionado também pelas novas exigências de habilidades impostas pelo mercado de trabalho, além da competitividade das organizações. Para Kochanski (2012, p, 35):
O termo tecnologia implica no conhecimento científico aliado aos métodos, processos e ferramentas utilizados a partir deste conhecimento. Diante disso, pode-se entender que a tecnologia é parte integrante de praticamente todas as áreas de conhecimento. O desenvolvimento tecnológico, por consequência, está presente em todas as áreas, em maior ou menor grau.
De fato, as tecnologias estão ao nosso redor desde muito tempo. O uso e os meios se intensificaram na última década com a evolução dos meios de informação e comunicação com a expansão em todo o mundo do uso dos aparelhos móveis como os smartphones, tablets, ipads, iphones que evoluíram para verdadeiros computadores de bolso. A Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) vem abrangendo as atividades desenvolvidas na sociedade pelos recursos da informática e principalmente pelo recurso da internet.
4.1.1 Aprendizagem móvel na escola em tempos de geração Y e Z
Nas últimas décadas, a constituição social vem sofrendo alterações marcantes e até então não presenciadas em sua história. A sua configuração, que antes era concebida por meio de mídias e tecnologias impressas, ações estritamente presenciais e tempos determinados para atividades do cotidiano, foi reordenada, de modo que, nos dias atuais, é possível realizar práticas diversas e simultâneas por meio de um único toque (touch) ou uma combinação de vários.
A confluência dos dispositivos móveis, delineada a partir da década de 70 com o Dynabook, proposto por Alan Kay, “fez convergir outras formas de sociabilidades na esfera da comunicação e da mídia, promovendo mudanças não só no modo de produção, mas também no modo de compartilhamento do conhecimento.” (MELO; BOLL; 2014, p. 1-2). Dessa forma, as tecnologias móveis abrangem um diverso rol de aparelhos, englobando além dos difundidos tablets, laptops e smartphones, leitor de livros digitais, consoles portáteis de videogame e equipamentos de áudio.
Nesse cenário, a presença das tecnologias móveis adquire contornos significativos e que estão em constante evolução. Percebe-se, entre essa conjuntura, que as suas funcionalidades são rapidamente substituídas ou aperfeiçoadas por novos dispositivos e, nesse deslocamento, novos ordenamentos são precedidos, tornando-se alvo de pesquisas e debates.
As ações oferecidas por um laptop, por exemplo, foram ajustadas pelos smartphones, por meio da diversidade de aplicações móveis de gerenciamento, localização, comunicação, dentre outras, disponíveis em plataformas operacionais.
Diante desse fluxo característico dos dispositivos móveis, instituições nacionais e internacionais demonstram uma preocupação em aprofundar a discussão em torno desses artefatos tecnológicos. Segundo a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO, 2014), às tecnologias móveis são entendidas a partir das seguintes conceituações: 1) estas podem ser consideradas como aparelhos móveis, compreendendo-as como digitais e portáteis, com capacidade para acesso à Internet e elementos multimídia, facilitando um grande número de tarefas, principalmente, àquelas de comunicação; 2) define-se a tecnologia móvel a partir de sua onipresença.
4.1.2 O Ensino de Língua Portuguesa: perspectivas e realidades
Durante muito tempo, acreditou-se numa prática pedagógica fundamental na repetição de exercícios. Pensava-se que essa prática poderia levar a criança a escrever e a ler melhor.
Atualmente, existe uma reflexão sobre essa prática, permitindo verificar que o exercício pelo exercício, o conteúdo desinteressante e o tom autoritário da escola não garantem, necessariamente, a aprendizagem da leitura e da escrita.
De modo geral, a Língua Portuguesa como disciplina, abrange o estudo da fala, escrita e o desenvolvimento de textos dos mais diversos gêneros. Seja pelo fato da disciplina ter um grande volume de regras, variáveis e exceções, seja pela metodologia que a matéria é lecionada, o que pode dificultar o seu entendimento e aplicação, ministrar aulas de Língua Portuguesa é sempre um desafio para os docentes.
Ao longo dos tempos, as aulas são geralmente baseadas no livro didático, o que restringe a amplitude dos conteúdos linguísticos e literários a fragmentos de textos e limita o conhecimento de textos e obras de forma integral.
Dentro desse processo de reformulação do ensino da Língua Portuguesa está o uso das novas tecnologias no processo de aprendizagem. O assunto, devido a sua importância e atualidade, gera opiniões divergentes.
De acordo com essas experiências, para melhorar o ensino e a aprendizagem dos alunos nas aulas de Língua Portuguesa é necessário, além de incentivar o estudo de textos integrais, utilizar uma metodologia de ensino mais interativa e engajadora, que incentive a participação dos alunos nas aulas, a busca por sua aprendizagem e que seja desafiadora. Para isso, o uso das tecnologias pode contribuir, já que estas fazem parte do cotidiano dos jovens e, em algumas escolas, até como ferramenta de ensino. (MELO E COSTA, 2020, p. 381)
De fato, a metodologia adotada para o trabalho com a disciplina é fator essencial para a definição de aulas consideradas desinteressantes. Isso se dá devido às inúmeras regras a serem estudadas durante todo o ano letivo. Muitos docentes optam pelas aulas expositivas tradicionais com o uso de quadro e pincel com as mesmas explicações. Nesse sentido, a metodologia utilizada pode fazer toda diferença se objetiva uma interação dinâmica dos estudantes durante o ensino.
Nos dias atuais, espera-se novas perspectivas a partir de todas as transformações e adequações que deveriam se instalar nas escolas e como consequência, o aperfeiçoamento na formação docente.
A realidade que presenciamos em nossas escolas é outra, permanece a mesma forma de ensinar.as aulas expositivas explicativas do professor à frente do quadro toma conta das aulas durante todo o ano apenas com variações de atividades em grupos e permissão de uso do celular sem planejamento específico.
5. METODOLOGIA
O objetivo deste capítulo é apresentar e detalhar o percurso metodológico desenvolvido nesta dissertação pautado na pesquisa bibliográfica onde segundo Gil (2002, p. 44) é desenvolvida com base em material já elaborado, constituído principalmente de livros, artigos científicos com grande parte desse material coletado em portais e instituições educativas referente aos tema relacionados às tecnologias e educação nos dias atuais, aplicativos e softwares educacionais, o ensino de língua portuguesa através de aplicativos entre outros que contribuíram para comprovar e dar veracidade a este trabalho.
Dessa forma, o desenvolvimento foi organizado em etapas distribuídas da seguinte forma: na primeira, foi realizado um levantamento da bibliografia do tema em questão, tecnologias e o uso de aplicativos educacionais relacionados ao componente curricular de Língua Portuguesa, em bibliotecas escolares e através da internet procurando por autores que defendem tal tema; a segunda etapa foi constituída pela pesquisa em lojas de aplicativos (Play store) no próprio aparelho celular e através da internet convencional à procura de aplicativos/softwares educacionais para uso on line e off line, realizou-se ainda, a seleção dos Apps, anotação da descrição e utilidade e realização de downloads.
Entrando na terceira etapa, foi o momento de verificação dos conteúdos e suas utilidades para as aulas do componente curricular em estudo, onde foram selecionados tanto para uso no celular quanto para o uso no computador de mesa ou notebook, permitindo verificar as possibilidades de uso em sala de aula.
Na quarta etapa ocorreu a aplicação dos questionários e entrevista aos alunos, docentes e pedagogos, atores envolvidos no processo que descrevem características, opiniões, interesses e expectativas sobre o uso das tecnologias e aplicativos em sala de aula.
Os questionários foram aplicados em duas turmas do Ensino Médio da Escola Estadual Benta Solart, do município de Maraã-Amazonas. São 22 alunos da 1ª série do Ensino Médio. Da mesma forma, foram aplicados questionários para os professores e pedagogos da escola para visualizar como ocorre o processo de inclusão das tecnologias na escola e suas vantagens.
5.1 TIPO DE INVESTIGAÇÃO
A pesquisa realizada neste trabalho é do tipo qualitativa, ou seja, “preocupa-se em analisar e interpretar aspectos mais profundos, descrevendo a complexidade do comportamento humano. Fornece análise mais detalhada sobre as investigações, hábitos, atitudes, tendências de comportamento, etc” (MARCONI; LAKATOS, 2011, p. 269).
Sua natureza é descritiva, por permitir a descrição do objeto investigado, pois segundo Gil (2002, p. 42) “As pesquisas descritivas têm como objetivo primordial a descrição das características de determinada população ou fenômeno ou, então, o estabelecimento de relações entre variáveis”.
6. RESULTADOS E DISCUSSÃO
6.1 ANÁLISES DOS DADOS
6.1.1 ANÁLISE QUALITATIVA
A partir da pesquisa qualitativa através da utilização da observação não participante, questionários abertos e entrevistas não estruturadas como técnicas de coleta de dados inicia-se a discussão com base teórica dos resultados obtidos. Diante disso, a primeira técnica de coleta de dados foi o ponto de partida fundamental para se obter as primeiras informações, pois “A observação é um método de investigação e, ao mesmo tempo, técnica de coleta de dados. Como método, orienta de maneira teórica e racional como proceder no momento da observação. Como técnica, refere- se à maneira prática como coleta de dados.” (ALVARENGA, 2014, p. 83)
Para Aranda Prette “A observação é concentração das faculdades mentais como participação dos sentidos, sobre uma coisa, fonte ou fenômeno determinado com o objetivo de obter informações e novos conhecimentos” (2004, p. 155). Nessa direção, o período de observação dos agentes envolvidos ocorreu em dois momentos diferentes, durante as aulas no formato de ensino híbrido da rede estadual de ensino na qual a referida escola faz parte (abril) e, após início das aulas 100% presenciais com os alunos frequentando a escola todos os dias letivos (junho), obtendo-se informações suficientes para serem analisadas.
No processo inicial de observação, foi perceptível uma grande diferença de comportamento tanto de alunos e docentes, assim como de toda comunidade escolar. As mudanças e adequações nas escolas e sistema de ensino causadas pela pandemia da Covid-19 nos últimos anos ocasionaram alguns prejuízos educacionais na escola. Observou-se que muitos alunos matriculados não haviam retornado até o final do mês de abril de 2021 com as aulas no formato de ensino híbrido, oferecido pela rede como alternativa de retorno das aulas semipresenciais.
É importante destacar que em março de 2020, as aulas da rede estadual de ensino foram interrompidas diante da crise de saúde pública que se instaurou no mundo todo e, mais especificamente no Estado do Amazonas-Brasil.
6.2 Perfil dos participantes da pesquisa
6.2.1 Perfil dos alunos da 1ª série do Ensino Médio da Escola Estadual Benta Solart
Para ter-se o conhecimento diferenciado optou-se por fazer uma escolha aleatória dos alunos. Para analisar o perfil destes participantes da pesquisa, foram selecionados critérios importantes como: idade, gênero, os que possuem acesso ao aparelho celular, acesso à internet e o interesse pelo uso de aplicativos nas aulas.
Por acreditar que estas informações seriam importantes para enriquecer o trabalho referente ao tema da pesquisa –“Tecnologias e o uso de aplicativos educacionais no ensino de Língua Portuguesa para os alunos da 1ª série do Ensino Médio da Escola Estadual Benta Solart de Maraã-Amazonas-Brasil”, optou-se pela seleção de tais variáveis para a busca por respostas aos questionamentos aqui expressados.
As tabelas a seguir, demonstram tais informações adquiridas durante a pesquisa de campo realizada na Escola Estadual Benta Solart.
Tabela 01 – Idade dos alunos que participaram da pesquisa de campo.
| Idade dos alunos da 1ª série do Ensino Médio | |||
| Perfil dos Alunos | 15 anos | 16 anos | 17 anos |
| 4 | 15 | 3 | |
Fonte: Pesquisa de campo realizada com os alunos da Escola Estadual Benta Solart, abril de 2021, Maraã- Am, Brasil.
Percebe-se que os alunos da 1ª série do ensino médio da Escola Benta Solart pertencem à faixa etária entre 15 e 17 anos, a maioria tem 16 anos e o número de alunos com 17 anos é bem menor, isso mostra que mais da metade dos alunos participantes estão de acordo com nível escolar adequado, porém, ainda ocorre a distorção idade/série na escola.
Tabela 02 – Gênero dos alunos que participaram da pesquisa de campo.
| Gênero dos alunos que participaram da pesquisa | ||
| Perfil dos Alunos | Masculino | Feminino |
| 12 | 10 | |
Fonte: Pesquisa de campo realizada com os alunos da Escola Estadual Benta Solart, abril de 2021, Maraã-Am, Brasil.
Observar-se que há mais alunos do sexo masculino do que feminino. Podemos observar que há pouca diferença entre homens e mulheres demonstrando um equilíbrio de gênero. Sendo assim, o sexo masculino tem maior participação para nesta pesquisa.
Perfil dos alunos que têm acesso ao aparelho celular: dos 22 alunos, apenas 4 não possuíam. Segundo os 4 alunos, todos do sexo masculino, 1 informou que o celular estava com problema: 2 informaram que realmente não tinham e, um outro aluno, informou que tinha perdido. De modo geral, observa-se que a maioria dos alunos têm acesso a um aparelho celular próprio. Isso indica que o uso do aparelho celular é predominante em sala de aula pelos estudantes.
6.2 RESULTADOS INTEGRAIS DA PESQUISA
6.2.1 O uso de tecnologias e aplicativos na escola
No ambiente escolar da Escola Estadual Benta Solart observou-se que os equipamentos tecnológicos disponíveis para uso pedagógico são computador de mesa na sala dos professores e laboratório de informática (sala multiuso), projetores multimídia, TV disponível também no laboratório de informática, caixas de som amplificadas, acesso à internet para uso pedagógico dos docentes e o aparelho celular, utilizado tantos por professores quanto por alunos.
O aparelho celular tornou-se a maior fonte tecnológica utilizada no ambiente escolar. Através dele é possível manter comunicação entre escola, professores, alunos e pais/responsáveis, um excelente instrumento de apoio à aprendizagem,desde que seja explorado com um planejamento estruturado e organizado.
No que se refere aos aplicativos, a partir do ano de 2020, um aplicativo que foi e está sendo bastante utilizado na escola é o Whatsapp, pois dentre tantos outros este é o mais acessível aos estudantes manterem comunicação entre eles mesmos e a escola. Importa registrar que o uso de tais aparelhos, em anos anteriores, não era permitido em sala de aula, sendo sinônimo de perturbação no ambiente. Atualmente, podemos dizer que é sinônimo de necessidade no dia a dia, inclusive no ambiente escolar.
Figura 05 – O Whatsapp tornou-se a maior fonte tecnológica na sala de aula
Fonte: internet/2022
Através do whatsapp foram criados os grupos de cada turma em seus respectivos turnos. A SEDUC disponibilizou o aplicativo “Aula em Casa” para que professores, alunos e equipe pedagógica pudessem ter acesso a informações, treinamentos, formações e aulas transmitidas através de videoconferências e/ou aulas gravadas oferecendo acesso a partir da conexão à internet.
Outro aplicativo utilizado na escola é o IPTV onde as informações são repassadas à equipe escolar, quando necessário, pela transmissão em tempo real através do Centro de Mídia em Manaus.
Figura 06 – aplicativo IPTV
Fonte: internet/2022
6.2.2 Recursos tecnológicos e aplicativos utilizados pelos professores
De acordo com os dados coletados, observa-se que os professores da Escola Estadual Benta utilizam basicamente o projetor multimídia para aulas expositivas. Na sua maioria, fazem uso desse recurso no laboratório de informática que serve de sala de reuniões (chamada de sala multiuso).
6.2.3 Aplicativos mais utilizados pelos professores de Língua Portuguesa
Com a entrevista realizada aos professores de Língua Portuguesa nota-se que os aplicativos em comum que os docentes já utilizaram ou usam em sala de aula com os alunos são: os dicionários de significados de palavras e as pesquisas através do google. Segundo o professor 1 em sua fala:
Não costumo usar o celular na minha aula, mas peço para os alunos pesquisarem no celular deles sobre alguns temas que estamos discutindo. Mas, já usaram sim aplicativo como, o dicionário. Eu deixo os alunos usarem aplicativos para facilitar as atividades que estão fazendo. (Entrevista concedida em 25 de junho de 2021)
O professor 2 argumenta que:
Atualmente não estou usando aplicativos nas aulas, mas já utilizei o whatsapp, sendo o mais acessível tanto para nós professores como para os alunos. Aprendi a utilizar para dar as aulas no ensino remoto. Outro que sempre utilizo é o dicionário. Sempre peço para os alunos utilizarem para qualquer dúvida referente às dificuldades de significado de palavras. Também sempre peço para pesquisarem na internet pelo celular sobre alguns assuntos das aulas. (Entrevista concedida em 28 de junho de 2021)
O professor 3 afirma:
Utilizo e peço para usarem os aplicativos de Português. Peço também para compartilharem com os outros colegas. Uso também o Google e peço para fazerem pesquisa na hora da aula. Também uso a gramática de bolso, ela é muito boa. Esses alunos estão acostumados a usarem vários aplicativos para estudarem. (Entrevista concedida em 28 de junho de 2021)
Observa-se que os docentes entrevistados não mencionam especificamente como utilizaram os aplicativos apenas citam que, em algum momento, fizeram uso de tais aplicativos. Nota-se que aparentemente não foi algo planejado para um fim específico de aprendizagem e sim um uso aleatório ou oportuno para o momento.
6.2.4 Aplicativos de Língua Portuguesa mais comuns e gratuitos que podem ser utilizados com os alunos da 1ª série do ensino médio pelos professores para complementar suas aulas.
Os aplicativos mais comuns que poderiam ser explorados pelos professores de Língua Portuguesa da Escola Estadual Benta Solart, dentre tantos, podemos citar alguns selecionados no site Educa mais Brasil, onde foram testados pela autora deste trabalho:
- Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa (VOLP);
O VOLP foi criado pela Academia Brasileira de Letras e possibilita ao usuário tirar dúvidas sobre a grafia das palavras. São mais de 381 mil verbetes atualizados de acordo com o Novo Acordo Ortográfico. A sua interface é de fácil utilização, pois é bastante intuitiva. Quando começa a escrever uma palavra, o aplicativo já passa uma lista de sugestões para auxiliar o usuário. Disponível para Android e iOS.
- Quiz de Português;
Por meio da proposta de gamificação, o Quiz de Português torna o aprendizado muito mais divertido. Ele funciona como um jogo de perguntas e respostas que abrangem as divisões da gramática e as regras gerais de construção textual, como os métodos de coerência e coesão. Ele é voltado para todos que querem melhorar ou apenas testar o seu conhecimento na língua portuguesa, além de educadores e alunos da área. Disponível para Android e iOS.
- Dicionário de Sinônimos Offline;
O Dicionário de sinônimos Offline é um aplicativo gratuito que ajuda nas aulas de Língua Portuguesa a verificar os sinônimos de uma quantidade significativa de palavras contribuindo para a ampliação dos conhecimentos.
FIGURA 8– Aplicativo Dicionário de sinônimos Offline
Fonte: Internet/2022
- Panda Língua Portuguesa;
O Panda Língua Portuguesa é um aplicativo que oferece conteúdos diversos sobre questões de concurso que servem para aplicar e treinar o estudante sobre temas variados com interpretação de textos curtos e longos.
Figura: APP. Panda Língua Portuguesa
Fonte: internet/2022
- Português no bolso;
Aplicativo desenvolvido para ajudar nos conhecimentos sobre as regras gramaticais da Língua Portuguesa. É bem prático.
Figura Aplicativo bolso
Fonte: Internet/2022
- Dicionário eletrônico Barsa (offline);
Um dos dicionários mais usados para consulta de palavras e seus significados, assim como permite verificar os antónimos e sinónimos de diversas palavras.
Figura Aplicativo eletrônico Barsa
Fonte: Internet/2022
- Acentuando;
O Acentuando é um aplicativo que incentiva o estudo. É formado por 10 questões objetivas sobre cada tipo de acento da Língua Portuguesa permitindo conhecer ou relembrar as regras de acentuação gráfica enquanto prática de exercícios de forma lúdica.
Figura aplicativo que incentiva ao estudo
Fonte: Internet/2022
- Soletrando Offline (computador desktop);
Este aplicativo desenvolvido para uso em desktop permite trabalhar com os alunos as questões de soletração de palavras em 3 níveis de dificuldades. Pode ser organizado um trabalho em trio (individuais) ou em grupo. Essa organização depende do planejamento do docente, verificando com isso a interatividade entre os participantes.
Figura Aplicativo computador desktop
Fonte: Internet/2022
- Conjugação de verbos Offline
O aplicativo conjuga os verbos da Língua Portuguesa em todos os modos e tempos verbais. Com design simples e atrativo, o Conjugação ajuda a conjugar mais de 20 mil verbos de forma simples e prática.
Figura aplicativo conjuga
Fonte: Internet/2022
Outros aplicativos:
- Português para Concursos.
- Manual de Redação;
- Verbos Portugueses;
De modo geral, são muitos os aplicativos que podem ajudar o trabalho pedagógico em sala de aula, pois a maioria deles qualquer pessoa que tenha acesso à internet pode realizar o download, inclusive o professor. Pois sabemos que as escolas da rede estadual de ensino do Estado do Amazonas oferecem o mínimo de estrutura possível de conexão de internet para que o professor possa aplicar e compartilhar os aplicativos como instrumentos de aprendizagem.
7. CONCLUSÃO
Conclui-se com este trabalho de investigação científica que através da pesquisa qualitativa sobre as interferências que poderiam estar envolvidas com a não utilização de aplicativos educacionais referentes ao componente curricular Língua Portuguesa foi possível verificar a real importância das tecnologias no ambiente escolar, inclusive nos dias atuais, onde grandes mudanças no sistema educacional brasileiro e mundial ocorreram pelo advento da Pandemia da Covid-19 que marcou a história das nações nos dois últimos anos.
Nesse novo patamar de mudanças educacionais mais do que nunca, as ferramentas tecnológicas como o aparelho celular, smartphones, tablets, ipads, verdadeiros computadores compactos foram um dos mais importantes e necessários instrumentos de ensino e aprendizagem mediados pelas equipes escolares em um dos momentos mais difíceis na história da educação do Amazonas.
Os aplicativos por sua vez, foram aliados que intermediaram o processo de ensino e com isso, importa destacar as contribuições elencadas e enfatizadas por diversos autores que defendem o uso das tecnologias no processo de ensino, pois sabemos que não podemos fugir desse processo histórico que temos que aprender a conviver e buscar o aperfeiçoamento profissional.
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1Graduada em licenciatura em pedagogia -Universidade do estado do Amazonas- UEA. Pós -graduada em Gestão Escolar – Universidade federal do Amazonas-UFAM.