DESAFIOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL ESTUDO DE CASO: PLANO DE ESTUDO E INTERVENÇÃO DE ALUNO COM SÍNDROME X-FRÁGIL E DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

REGISTRO DOI:10.69849/revistaft/th102411112244

Alessandra Cristina Carvalho de Oliveira
Maria Madalena de Oliveira Neves
Marineusa Soares Goulart
Ricardo Ferreira
Susan Krapp da Silva Possamai

RESUMO:

Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) (Lei nº 8.069/90) e a Constituição Federal do Brasil estabelecem direitos relacionados à educação especial, como atendimento educacional especializado para pessoas com deficiência, preferência para que o atendimento seja oferecido na rede regular de ensino igualdade de condições para o acesso e a permanência na educação. Diante do exposto, com base na pesquisa realizada numa escola municipal na cidade de Limeira-SP, o presente artigo tem como finalidade de promover uma reflexão sobre a educação especial no Brasil que enfrenta diversos desafios especialmente quando se trata não só da deficiência física, mas também da Deficiência Intelectual quando se de recursos tanto humano como material e financeiro. A falta de financiamento, materiais didáticos adaptados, tecnologias assistivas, suporte profissional e infraestrutura das escolas são os fatores principais enfrentados no dia a dia pelas famílias e profissionais da educação. O preconceito social ainda está enraizado na sociedade. A capacitação dos professores e outros profissionais envolvidos estão distantes do ideal bem como o enfrentamento das escolas no que tange ao envolvimento das famílias e lidar com a resistência de educadores frente à inclusão. As barreiras atitudinais a procedimentais ainda são grandes aliadas as barreiras urbanísticas, arquitetônicas, nos transportes, nas comunicações, na informação e as barreiras tecnológicas que ainda são como grandes muralhas em pleno século XXI.

INTRODUÇÃO

A educação inclusiva tem sido um desafio para as instituições de ensino e educadores do nosso país e do mundo, costumes e práticas tem que ser revistas e aprimoradas para que a educação especial tenha uma concepção científica e que se resgate o sentido humanista de educação para todos.

Na Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, em 30 de março de 2007, definiu-se em seu artigo 1º que: “Pessoas com deficiência são aquelas que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdades de condições com as demais pessoas.”.

A escola inclusiva será aquela então disposta a quebrar barreiras e proporcionar o acesso à educação e a aprendizagem de forma a garantir direitos constitucionais de forma ampla e de qualidade, respeitando a heterogeneidade e a individualidade da comunidade escolar, visto que todo ser humano tem a capacidade de aprender de acordo com seus interesses e seu ritmo.

Há uma grande diversidade de pessoas com algum tipo de deficiência e todas merecem nossa atenção, porém na perspectiva do nosso trabalho daremos foco a síndrome do X frágil, que é uma desordem ligada ao cromossomo X.

A síndrome do X frágil (FXS ou SXF) é uma condição genética e hereditária de caráter dominante, basta que um dos pais seja portador da pré-mutação, para que a criança receba uma cópia do gene defeituoso, essa síndrome é responsável por grande número de casos de deficiência mental e distúrbios do comportamento, que afeta um em cada 2 mil meninos e uma em cada 4 mil meninas.(Dahl et al.,2007; Teo et al., 2012; Saldarriaga et al., 2014).

A dificuldade na interação sensorial, somado aos frequentes déficits cognitivos fazem com que o aprendizado escolar seja um desafio para a pessoa com Síndrome do X Frágil e para seus professores. Assim a importância de desenvolver uma ação multidisciplinar, com um conjunto de profissionais que pressupõe o empenho de: pediatras, neurologistas, psiquiatras, fonoaudiólogos, pedagogos, terapeutas ocupacionais, e a participação ativa da família. O objetivo é desenvolver, o máximo possível, as potencialidades da criança e estimular sua inclusão na sociedade e no ambiente escolar.

Para Vygotsky (1967/1993), compreender adequadamente o desenvolvimento de uma criança significa considerar, tanto seu nível de desenvolvimento real, ou seja, sua capacidade de realizar atividades de forma autônoma; como também seu nível de desenvolvimento potencial, que é a capacidade de desempenhar tarefas com a ajuda de adultos ou de outras crianças mais capazes, fornecendo as instruções necessárias, dando uma demonstração, pistas ou assistência durante o processo de aprendizagem.

Nosso trabalho se dará em torno de um estudo de caso com fatos reais vividos pela participante deste grupo e, para preservar a integridade da criança, adotaremos o pseudónimo de Helô.

Helô tem 11 anos de idade, foi diagnosticada ainda bebê com SFX: CID 10 Q99. 2 Cromossomo X frágil, em 2011 foi diagnosticada com Retardo Mental Leve, CID F70. De acordo com o Decreto nº 5.296, a Deficiência Mental, atualmente denominada Deficiência Intelectual, refere-se ao “funcionamento intelectual significativamente inferior à média, com manifestação antes dos dezoito anos e limitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas” (Brasil, 2004, p. 6).

DESENVOLVIMENTO
1. Objetivo Geral

Desenvolver atividades educativas com base no estudo de caso de uma aluna com Necessidades Educativas Especiais associadas à Deficiência Intelectual e a Síndrome do X-Frágil para superar suas dificuldades nas áreas: cognitiva, socioeducacional, motora e socioafetiva para que possa desenvolver suas potencialidades na aprendizagem de forma a exercer sua cidadania;
Possibilitar o conhecimento através da vivência e do concreto, de maneira que ela se envolva, quebre paradigmas pré estabelecidos e aprenda em um ambiente agradável e prazeroso.

Objetivos específicos

Estimular o desenvolvimento cognitivo para que se perceba capaz de aprender acreditando em si e em suas habilidades;
Estimular o envolvimento social e afetivo para interagir com outros através de atividades que levam ao reconhecimento de si mesmo e do outro;
Realizar atividades de leitura e interpretação textual. Trabalhar com a organização/estruturação conceitual de gêneros textuais diversos. Realizar atividades baseadas na análise linguística de textos escolhidos. Conduzir o aluno a pensar o seu texto como forma de comunicação e compreensão de mundo;
Fortalecer o desenvolvimento da memória, concentração e atenção através dos jogos matemáticos para desenvolver o raciocínio lógico e sequência lógica;
Promover o desenvolvimento da criança no processo de ensino e de aprendizagem mais significativo através da ludicidade aumentando a sua motivação e estímulo em aprender

Tipo de informação a ser coletada:

O desenvolvimento somático desde a etapa pré-natal até a atualidade.
As condições da educação familiar.
As características do desenvolvimento psicológico.
As particularidades da aprendizagem (escolar e não escolarizado).
A educação recebida.

2.3.1 Informantes para o estudo de caso: a genitora e a professora

2.3.2 Instrumentos da pesquisa: entrevista

2.3.2.1 -Relato da mãe de Helô: Regiane

Realizamos uma entrevista com a genitora na qual a relatou que ela e todas as suas irmãs herdaram do pai a síndrome X-frágil ou outro tipo de DI. A Sra. Regiane disse que suas duas gravidezes foram tranquilas. O primeiro filho nasceu com a SFX e apresentou DI severa, não conseguindo socializar com as pessoas nem mesmo frequentar a escola. Recebe o suporte apenas da APAE de Limeira-SP. Em relação à Helô, nosso estudo de caso, a mãe disse que ficou tranquila e confiante devido ao obstetra ter afirmado que embora o irmão mais velho de Helô ter sido diagnosticado com SFX severa a criança poderia não ter esse diagnóstico não vindo a fazer um tratamento precoce antes do nascimento do bebê.

Helô nasceu saudável, com 9 meses de gestação, não teve problemas na amamentação, sendo que a maioria do SFX apresenta essa dificuldade, devido à falta de força na sucção. O pai abandonou a mãe e os filhos quando ainda pequenos causando um transtorno maior nas crianças e na mãe que obteve ajuda da família. O irmão mais velho de Helô ficava com a avó para que sua mãe pudesse dar maior assistência a ela. Helô andou com um ano e iniciou a comunicação verbal com 18 meses de idade. Além das terapias para tratar as deficiências de aprendizagem, da comunicação e interação, Helô faz uso de medicamentos para tratar transtornos de humor e ansiedade.

2.3.2.2 – Relato da professora: Maria Madalena de Oliveira Neves

A professora Maria Madalena relatou que acompanhou a jornada escolar de Helô desde a Primeira etapa da EFI a qual sempre apresentou problemas comportamentais e emocionais como hiperatividade, ansiedade social e transtornos de humor. Todos os profissionais da educação eram bem atentos, pacientes e carinhosos com a aluna.

Ao frequentar o 1º ano escolar Helô demonstrou agressividade e hostilidade para com a professora durante o ano inteiro, mesmo fazendo um trabalho sócio emocional com a criança.

Esses sintomas diminuíram no 2º ano de escolaridade quando conheceu a professora Maria Madalena na E.E.I.EF. “‘PROFª. Cassiana Maria Soares Lenci”, que se dispôs a um envolvimento maior com a criança, a família e a APAE LIMEIRA, entidade que atendia a criança onde a mesma era assistida individualmente por 11 profissionais da área.

Helô se recusava a fazer as atividades propostas na APAE onde chorava e gritava desde o momento que chegava até a saída. Na escola Cassiana Lenci desde o maternal apresentando dificuldade em adentrar à sala. No 2º ano do Ensino Fundamental I, veio um pouco de maturidade, era organizada, realizava algumas atividades propostas e frequentava a Sala de Recursos. Apresentava um déficit de aprendizagem bem acentuado apesar de ter ajuda da mãe que sempre esteve presente em todos os momentos contando com a ajuda do padrasto. Mesmo com as dificuldades apresentadas a família achava relevante sua permanência na escola para que desenvolvesse sua autonomia na vida em sociedade o que não aconteceu com seu irmão Kauê.

Helô começou a ser alfabetizada aos 7 anos de idade pela professora Maria Madalena que a acompanhou por 2 anos consecutivos desenvolvendo um sentimento socioafetivo que contribuiu sensivelmente para o auto progresso da aluna.

Aos 8 anos iniciou equoterapia, o que contribuiu significativamente para a sua aprendizagem, equilíbrio emocional e sócio afetivo. Atualmente está no 5º ano escolar e, embora não domine os conteúdos, já conhece alguns números e escreve frases com sílabas canônicas. É acompanhada constantemente por uma cuidadora na rede Estadual de Educação que modula seu comportamento para tirá-la de situações de estresse ou conflito. Helô gosta muito de dançar e cantar. Sua interação com os colegas é sempre nos momentos de brincadeiras, participa dos eventos festivos, é curiosa quanto às novidades. Nem sempre copia as atividades propostas pela professora atual, nem as faz em casa. Tem participação assídua na Sala de Recursos Multifuncionais onde é atenta às orientações para realização das tarefas, realiza sempre com atenção e da melhor forma possível. Ao trabalhar em dupla, interage e demonstra prazer em executar as atividades solicitadas, porém nem sempre as finaliza. Em 2021 Helô foi diagnosticada como DI leve, continua fazendo equoterapia e participa do Projeto Conexão Teen – APAE apresentando um avanço positivo na área cognitiva, afetiva, conseguindo interagir com outras crianças.

METODOLOGIA
1. Natureza das NEE

Como Helô é X-Frágil e também é portadora de DI moderada, seu alcance das habilidades conceituais é restringida com compreensão limitada da linguagem escrita e calculista. Apresenta dificuldade em concentrar-se, em manter a atenção nas explicações e atividades propostas pela professora, acarretando um cognitivo causando baixo rendimento escolar e pouco desenvolvimento na aprendizagem não permitindo que desenvolva suas habilidades acadêmicas e não possa relacionar-se de forma satisfatória fortalecendo seu bem-estar, crescimento pessoal e intelectual.

A Síndrome do X-Frágil associada à Deficiência Intelectual traz baixo desempenho de tarefas como: comunicação, cuidado pessoal, relacionamento social, lentidão na aprendizagem e no desenvolvimento pessoal e social. Desse modo, Helô tem mais dificuldade em conviver com os outros colegas, em concentrar-se e em compreender as explicações dadas pelos professores em sala de aula, fazendo com que sua condição de aprendizagem o leve a um baixo rendimento escolar, o que acarreta baixa autoestima.

Por isso a importância de que a escola realize um trabalho preventivo, que detecte e entenda o problema cedo, para que a sala de aula comum assim como a sala de AEE, possam ser parceiras nesse processo de adaptação e inclusão. É importante Helô poder sentir-se acolhida e amada, bem como, sendo elevada sua autoestima para que desenvolva seus conhecimentos, embora de forma mais lenta e desse modo, espera-se que os prejuízos cognitivos sejam minimizados.

Plano de aula

A fim de reforçar e favorecer o progresso no desenvolvimento dessas habilidades e proporcionar o apoio necessário às suas dificuldades nas áreas cognitivas: língua escrita, matemática, motora, comunicação e socioeducacional. Na Tabela 1 apresentamos exemplos de atividades que podem ser desenvolvidas com a criança.

Atividades desenvolvidas:

Por áreas de acordo com as dificuldades apresentadas na EF-I:

DIFICULDADES	ATIVIDADES DESENVOLVIDAS	MATERIAIS PARA SUPORTE PEDAGÓGICO
Área cognitiva: concentração, memorização, resolução de problemas elementares. Limitações em atividades com jogo da memória e quebra-cabeça;	Jogos matemáticos, jogo da memória, quebra-cabeça, caça ao tesouro, ludo de animais, etc.	Jogo do bingo, resta um, material dourado, disco mágico, quebra-cabeça, jogo da memória, computador, etc
Língua escrita –Apresenta-se na fase Silábica Alfabética, reconhece as letras do alfabeto, escreve com letra cursiva algumas palavras, lê palavras com sílabas canônicas	Atividade utilizando simultaneamente caderno de caligrafia, caderno brochurão e folhas de atividades com os vários tipos de letra: Imprensa maiúscula, imprensa minúscula e letra cursiva; Atividades com sílabas móvel, bingo de palavras, memória de palavras e figuras, sequências de histórias, leitura de pequenos textos, associação de imagens e palavras, músicas etc.	Crachá com o próprio nome, alfabeto móvel, bingo de letras com imagem, dominó de palavras, bingo de sílabas, cruzadinhas, jornais, revistas e livros para exploração; Cadernos, computador, etc.
Matemática – Reconhece os numerais de 0 a 10, ainda não conta autonomamente até o número 50, não distingue o número maior e menor, não faz seriação distinguindo antecessor, sucessor, etc.	Conceitos matemáticos: reconhecimento dos algarismos, seriação, classificação, distância, tamanho, composição numérica, associação de quantidade, com atividades como painel QM – Quadro de Valores, algarismos móveis, dominó numérico, boliche, jogo da caixa de 1 a 30 (preencher os espaços vazios figuras e números), jogo com dado numérico, jogo da pizza, associação de números e imagens.	Jogos matemáticos de adição, subtração, multiplicação e divisão; algarismos móveis, painel do QM,ábaco, jogo ludo com dados, representação numérica, etc.
Área da comunicação e socioeducacional – Helô às vezes apresenta dificuldade em relacionar-se com os colegas de sua idade e perceber-se como alguém importante no mundo. Gosta de ser o centro das atenções e demonstra ciúmes da professora	Atividade em dupla e coletivo, realizar atividades no computador, danças, registro oral e desenhado de passeios; atividade de jogos de tabuleiro e dados, brincadeiras livres que levam a criança a exercitar sua capacidade criativa e de expressão verbal e emocional.	Jogos de tabuleiro, jogo do disco mágico em 4 ou mais crianças, pega varetas, tablet, PC, etc
Área motora – tem dificuldade motora fina	Atividade para o desenvolvimento da capacidade grafo motora e da motricidade ampla: boliche, recorte de figuras pequenas e médias e colagem, pinçamento de contas, encaixe de peças em formas de vários tamanhos, quebra-cabeça, atividade figura e fundo, desenho, pintura, colagem de várias texturas, massa de modela	Labirinto, amarelinha, resta um, pulando nas letras, pulando nos números, etc..

Flexibilização e reestruturação do Plano:

Quando os objetivos não forem alcançados devidamente, o plano será reestruturado, reelaborado com a finalidade de se alcançar as metas planejadas. Caso houver necessidade, será estabelecido e será implementado novos recursos e materiais de suporte pedagógico para que a aluna consiga alcançar com maior efetividade às metas.

Avaliação dos resultados:

O plano será reestruturado de acordo com as necessidades apresentadas e superadas pela educanda, ajustando-se assim, aspectos que sejam necessários e relevantes para a conquista de novos saberes do educando, proporcionando-lhe maior variedade de acervo possível, e, deste modo, o aprendizado não se torne cansativo e entediante, para que a criança não perca a motivação e o desejo de aprender, assim conquistando sua autonomia em seu processo de aprendizagem e de interação na vida diária e no processo escolar.

Tipo de avaliação:

Foi essencial conhecer as particularidades de cada período de idade de Helô e os objetivos a serem atingidos no Sistema Educacional. Isso permitiu ajustar a educação de acordo com as funções e áreas mais e menos evoluídas da criança. Segundo (Vygotsky, 1995, p. 3), “a criança, cujo desenvolvimento tem sido complicado por um defeito, não é simplesmente menos desenvolvida do que seus pares normais, é uma criança, mas desenvolvida de outro modo”. Partindo desse princípio, adotamos vários tipos de avaliações:

Observação e registro/relatório do desempenho acadêmico;
Avaliação contínua, formativa, observando-se os avanços e dificuldades da aluna;
Avaliação bimestral do Plano pela equipe técnica e professores como feedback para continuar ou reformular os métodos e metodologia do ensino e da aprendizagem.

CONCLUSÃO

Com a realização deste estudo, verificou-se a importância de conhecer a Síndrome do X Frágil associada à Deficiência Intelectual e suas manifestações, o correto tratamento e as intervenções que podem ser realizadas pela equipe multidisciplinar, da qual fazem parte diversos profissionais da saúde e educação.

Esses profissionais chegaram a um consenso de que existe a necessidade de mais pesquisas sobre o assunto e, principalmente que tanto a área da educação quanto da área da saúde, entendam que o processo de diagnóstico e intervenção deve ser realizado por uma equipe multidisciplinar.

Para que a criança com a Síndrome do X Frágil seja atendida precocemente e que os impactos emocionais e comportamentais sejam evitados é de competência de todos conhecer os distúrbios provocados pela síndrome, lembrando-se sempre que a criança em questão é um ser único e como tal deverá ser tratada.

Ressalta-se também a relevância da presença e participação dos pais, que são as pessoas que passam o maior tempo com seus filhos, pois é primordial que eles observem e fiquem atentos aos aspectos comportamentais e psicológicos bem como acompanhar com os professores a evolução da aprendizagem relatar os avanços alcançados pelas crianças para os profissionais da área que acompanham os mesmos.

Para (Vygotsky, 1995, p.32), in FUNIBER, a educação de crianças com defeitos diferentes deve ser baseada no fato de que, simultaneamente com o defeito, também são dadas as tendências psicológicas na direção oposta são dadas as possibilidades de compensação para superar o defeito que precisamente essas possibilidades são apresentadas em primeiro plano o desenvolvimento da criança e devem ser incluídas no processo educacional com sua força motriz. Neste sentido, o olhar atento e a empatia da professora Maria Madalena, pôde ajudar sua aluna no processo de diagnóstico da Helô, permitindo que os tratamentos e intervenções fossem feitos de maneira mais efetiva levando em consideração os sentimentos da criança em relação a si mesma e aos outros.

Em suma, gostaríamos de evidenciar novamente como é significativo o trabalho em equipe multidisciplinar e como este trabalho, se feito de maneira efetiva e coesa, pode trazer mais qualidade de vida ao indivíduo que sofre com alguma deficiência.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALMEIDA, M. da S.R. (2007). O que é deficiência intelectual ou atraso cognitivo? São Paulo. <http://inclusaobrasil.blogspot.com/2007/10/o-que-deficincia-intelectual-ou-atraso.html>

DAHL, C et al. A homogeneous assay for analysis of FMR1 promoter methylation in patients with fragile X syndrome. Clinical Chemistry, Washington D.C., v.53, n. 4, p.790-793,apr. 2007.

UNICEF – Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência –https://www.unicef.org/brazil/convencao-sobre-os-direitos-das-pessoas-com-deficiencia

VYGOTSKY, L. S. (1967/1993). A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. (Neto, J.C.; Barreto, L. S. M.; Afeche, S. C., trad.). São Paulo: Martins Fontes.

VYGOTSKY, L. S. (1995) Obras Completas, Tomo V. Defectologia. Habana: Pueblo y Educación. in FUNIBER: A educação especial no contexto das ciências da educação, p. 26.

ANEXOS

Anexo A: Ficha de entrevista com a família

(Material utilizado no AEE para dar suporte à sala de aula comum)

Entrevistado: ___________________________________________________________________

Grau de parentesco: ___________________________________________________________

1. Identificação do aluno:

Nome: __________________________________________________________________________

Idade atual: __________ Data de nascimento: _____/____/____ Série: _________

Turma: ________

Endereço: ______________________________________________________________________

Bairro: _____________________________ Fones: (19) _____________ (19) _______________

Nome do pai: ____________________________________________________ idade: _________

Profissão: ______________________________ Religião: _____________________________

Nome da mãe: __________________________________________________ Idade: __________

Profissão: _______________________________ Religião: ____________________________

Queixa inicial:______________________________________________________________

Tem algum tipo de deficiência? _________ Qual? _________________________________

2. História de vida do aluno:

A mãe teve uma gravidez normal? Sim ( ) Não ( ) Qual?_________________________________

Foi uma gravidez desejada?___________________________________________________

Qual a participação do pai durante e após a gestação?

_________________________________________________________________

Teve alguma doença infecto-contagiosa durante a gravidez?

__________________________________________________________________________

Qual o tipo de parto?

__________________________________________________________________________

Apresentou algum problema ao nascer?

__________________________________________________________________________

Andou com que idade?______________________________________________________

Falou com qual idade?______________________________________________

Tem parentes que têm algum tipo de deficiência?

__________________________________________________________________________

Se sim, que tipo de deficiência? __________________________________________________________________________

3. Contexto familiar: SITUAÇÃO DOS PAIS: SEPARADOS ( ) JUNTOS ( ) A CRIANÇA VIVE COM QUEM? _______________________________________________________ TEM IRMÃOS? SIM ( ) NÃ0 ( ) QUANTOS? MENINOS ( ) MENINAS ( ) EM CASO DE SEPARAÇÃO DOS PAIS, HOUVE DISPUTA OU ACORDO SOBRE QUEM FICARIA COM A CRIANÇA? QUAL O ACORDO ACERTADO? ________________________________________________________________________ QUE IDADE TINHA? QUE EXPLICAÇÃO LHE DERAM? COMO REAGIU? ________________________________________________________________________ EM CASO DE NOVO CASAMENTO, COMO A CRIANÇA RECEBEU ESSA SITUAÇÃO? COMO SE DÁ A SUA RELAÇÃO COM O PADRASTO OU MADRASTA? NOVOS IRMÃOS? QUANTOS? COM QUE IDADE? COMO SE DÁ A RELAÇÃO COM OS IRMÃOS? ________________________________________________________________________ CASO SEJAM SEPARADOS, ACONTECEM VISITAS? COMO A CRIANÇA REAGE? ________________________________________________________________________ CASO OS PAIS VIVAM JUNTOS, COMO CONVIVEM? JÁ SE SEPARARAM E SE RECONCILIARAM? BRIGAM NA FRENTE DOS FILHOS? CONCORDAM OU DIVERGEM NA EDUCAÇÃO DELES? ________________________________________________________________________ DESCREVA A RELAÇÃO ENTRE OS IRMÃOS: ________________________________________________________________________ A CRIANÇA DEMONSTRA PREFERÊNCIA POR ALGUM DOS SEUS IRMÃOS? E DIFICULDADE COM ALGUM? ________________________________________________________________________ JULGA-SE MAIS OU MENOS QUERIDA PELOS PAIS? COMO SE RELACIONA COM OS PAIS? ________________________________________________________________________ PAIS E FILHOS TÊM ATIVIDADE DE LAZER? ________________________________________________________________________ OS PAIS TÊM CONSCIÊNCIA DOS DIREITOS DO SEU FILHO À EDUCAÇÃO INCLUSIVA? EXIGEM A GARANTIA DE SEUS DIREITOS? ________________________________________________________________________ 4. Aspectos individuais do aluno 4.1 CLÍNICOS APRESENTA DIFICULDADE: ( ) AUDITIVA ( ) VISUAL ( ) COGNITIVA ( ) PSICOMOTORA ( ) LINGUAGEM ( ) OUTRAS, EXPLIQUE: ________________________________________________________________________ FEZ ALGUMA AVALIAÇÃO MÉDICA? QUAL? ________________________________________________________________________ A CRIANÇA FAZ USO DE ALGUM TIPO DE MEDICAMENTO? QUAIS? ________________________________________________________________________ ATUALMENTE, TEM ALGUM ACOMPANHAMENTO CLÍNICO? Há QUANTO TEMPO? ________________________________________________________________________ DORME BEM? ________________________________________________________________________ QUE TIPO DE DOENÇAS JÁ TEVE? ( ) DA INFÂNCIA ( ) BRONQUITE ( ) ALERGIA ( ) PROBLEMAS CARDÍACOS ( ) PROBLEMAS RESPIRATÓRIOS ( ) OUTROS. ESPECIFIQUE: ________________________________________________________________________ CIRURGIAS: QUAIS? ________________________________________________________________________ 4.2 EMOCIONAIS: DESCREVA O TEMPERAMENTO: ________________________________________________________________________ CHORA FACILMENTE? ________________________________________________________________________ SE IRRITA FACILMENTE? ________________________________________________________________________ TEM CIÚMES? ________________________________________________________________________ É CARINHOSO (A)? _______________________________________________________________________ DE QUE FORMA MANIFESTA CARINHO? ________________________________________________________________________ COM QUEM? ________________________________________________________________________ COMO REAGE ÀS ORDENS E PROIBIÇÕES? QUAL A ATITUDE DOS PAIS? ________________________________________________________________________ HÁ AUTOAGRESSÃO? ________________________________________________________________________ TEM MEDO? __________________ DE QUE? ________________________________________________________________________ COMO COSTUMA REAGIR? ________________________________________________________________________ QUAL A ATITUDE DOS PAIS? ________________________________________________________________________ USOU CHUPETA OU DEDO? ________________________ ATÉ QUANDO? ________________________________________________________________________ ROEU OU RÓI AS UNHAS? _________________________ ATÉ QUANDO? ________________________________________________________________________ APRESENTA OU APRESENTOU ALGUM OUTRO TIQUE NERVOSO? QUAL? ________________________________________________________________________ QUAL A ATITUDE DOS PAIS FRENTE A ESTES HÁBITOS? ________________________________________________________________________ MENTIRAS, FURTOS OU FUGAS DE CASA? ________________________________________________________________________ QUAL A ATITUDE DOS PAIS? _______________________________________________________________________ COMO É A RIANÇA EM CASA? ________________________________________________________________________ O QUE ELE GOSTA DE FAZER? ________________________________________________________________________ 5. ASPECTOS SOCIAIS: ADAPTA-SE FACILMENTE AOS AMBIENTES? ________________________________________________________________________ BRINCADEIRAS PREFERIDAS? ________________________________________________________________________ ONDE BRINCA? ________________________________________________________________________ COM QUEM BRINCA? ________________________________________________________________________ QUE TIPOS DE BRINCADEIRA REJEITA? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ É CUIDADOSO, ORGANIZADO COM SEU MATERIAL E COM SEUS BRINQUEDOS? ________________________________________________________________________ REJEITA AS REGRAS DE CONVIVÊNCIA/SOCIAIS? ________________________________________________________________________ EM SITUAÇÕES DE CONFLITO, COMO PROCURA DEFENDER-SE? ________________________________________________________________________ 6. SEXUALIDADE: CURIOSIDADE SEXUAL: PERGUNTAS SOBRE QUESTÕES SEXUAIS, SOBRE NASCIMENTO DE CRIANÇAS, COMPARAÇÕES COM O SEXO OPOSTO? COM QUE IDADE SE MANIFESTARAM? ________________________________________________________________________ MASTURBAÇÃO: REALIZA ABERTAMENTE OU NÃO? DESDE QUANDO? FREQUÊNCIA? ATITUDE DOS PAIS? ________________________________________________________________________ ALGUMA EXPERIÊNCIA SEXUAL PRECOCE? ________________________________________________________________________ FOI DADA ALGUMA INFORMAÇÃO SEXUAL? POR QUEM? ________________________________________________________________________ 7. PRÁTICAS EDUCATIVAS PARA A VIDA INDEPENDENTE: VESTE-SE SOZINHO (A)? ___________________________________________________________ FAZ USO DO BANHEIRO COM AUTONOMIA? ________________________________________________________________________ CONTROLA OS ESFÍNCTERES? ________________________________________________________________________ ALIMENTA-SE SOZINHO (A)? ________________________________________________________________________ COMUNICA-SE BEM? ________________________ SABE TRANSMITIR RECADO? ________________________________________________________________________ APRESENTA ALGUMA DIFICULDADE NA LOCOMOÇÃO?________________________
8. CONTEXTO ESCOLAR: COM QUAL IDADE A ALUNA COMEÇOU A FREQUENTAR A ESCOLA? ________________________________________________________________________ HOUVE ALGUMA MUDANÇA NA ESCOLA? ( ) SIM ( ) NÃO MOTIVO ________________________________________________________________________ HÁ QUANTO TEMPO ESTÁ NA ATUAL ESCOLA? ________________________________________________________________________ GOSTA DA ESCOLA? ________________________________________________________________________ É OU FOI REPETENTE? SIM ( ) NÃO ( ) SÉRIES _______________________MOTIVO: ________________________________________ QUAL A EXPECTATIVA DA FAMÍLIA COM RELAÇÃO À APRENDIZAGEM DA CRIANÇA/JOVEM? ________________________________________________________________________ FAZ ALGUMA ATIVIDADE /ESPORTE EXTRA-ESCOLA? SIM ( ) NÃO ( ) QUAIS? ________________________________________________________________________QUAL O HORÁRIO E ONDE FAZ AS TAREFAS? ________________________________________________________________________ NECESSITA DE AUXÍLIO? SIM ( ) NÃO ( ) QUEM AJUDA? ________________________________________________________________ ENVOLVIMENTO DA FAMÍLIA COM A ESCOLA (REUNIÕES, COMEMORAÇÕES, OUTROS) ________________________________________________________________________
Limeira, ______ de ____________________________ 2022 ______________________________________________________ Prof.a AEE

1 Mestra em educação, pós graduada em Meio ambiente, pós graduada em Uso da Cannabis, graduada em Ciências Biológicas pelo Centro Universitário da Grande Dourados (1998). ORCID: https://orcid.org/ 0000-0003-0760-1741 CURRÍCULO LATTES: http://lattes.cnpq.br/0922145514083200 CARGO OU DEPARTAMENTO DE ATUAÇÃO: Professora de Biologia do Estado do Rio de Janeiro INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR A QUE O AUTOR SEJA VINCULADO: Universidade Europeia do Atlântico (UNEATLANTICO) Mestre da educação UNIDADE: Campus da instituição, colocar pertinente. E-MAIL: alessandraoliver07@gmail.com TELEFONE: 24-992473798

2 Mestra em Educação especializada em TIC educação pela UNIB-Universidade Internacional Iberoamericana (UNINI) Porto Rico-USA, Especialização, Licenciatura plena em Letras pela FCLA- Faculdade de Ciências e Letras de Araras-SP, Licenciatura plena em Pedagogia pela UNAR- Centro Universitário de Araras-SP, Pós graduada em Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa pela UNAR-Centro Universitário de Araras-SP, Pós graduada em Educação Especial com ênfase em Deficiência Intelectual pera FACON-Faculdade de Conchas-SP. ORCID: https://orcid.org/0009-0006-6629-383X, CURRÍCULO LATTES: https://lattes.cnpq.br/2593600174766598, professora na Rede Estadual de Ensino e na Rede Municipal de Ensino de Limeira-SP. INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR A QUE O AUTOR SEJA VINCULADO: MESTRE EM EDUCAÇÃO. UNIDADE: Polo de Florianópolis/SC – Brasil ENDEREÇO PARA CORRESPONDÊNCIA: Rua Domingos Romão, 870 – São José/SC E-MAIL: marianeves0812@gmail.com

3 Mestra em Educação, Especialização, Pedagogia em Anos Iniciais. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-5961-0087 CURRÍCULO LATTES: Informar currículo Lattes se houver CARGO OU DEPARTAMENTO DE ATUAÇÃO: Professora na rede Municipal de Biguaçu/SC INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR A QUE O AUTOR SEJA VINCULADO: Universidad Internacional Iberoamericana – UNIB Puerto Rico (UNIB) MESTRE EM EDUCAÇÃO. UNIDADE: Polo de Florianópolis/SC – Brasil ENDEREÇO PARA CORRESPONDÊNCIA: Rua Domingos Romão, 870 – São José/SC E-MAIL: marineusasg@gmail.com

4 Mestre em educação especializado em as TIC na Educação pela UNIATLANTICO – Universidade Europeia do Atlântico, pós-graduado em Educação especial e inclusiva pela FACINTER – Faculdade Internacional de Curitiba, graduado em Tecnologia em Processamento de Dados, pela UNESP-FATEC Universidade Estadual Paulista. ORCID: https://orcid.org/0009-0003-2378-6659, CURRÍCULO LATTES: https://lattes.cnpq.br/8196135068621644. Professor de Informática da Secretaria Municipal de Educação de Ourinhos/SP. INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR A QUE O AUTOR SEJA VINCULADO: Universidade Europeia do Atlântico (UNEATLANTICO) MESTRE EM EDUCAÇÃO. UNIDADE: Polo de Florianópolis/SC – Brasil. E-MAIL: ricardotupper@gmail.com

5 Mestra em Educação, Especialização em Gestão Escolar e Formação Pedagógica, Diretora INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR A QUE O AUTOR SEJA VINCULADO: Universidade Europeia do Atlântico (UNEATLANTICO) – MESTRE EM EDUCAÇÃO. UNIDADE: Polo de Florianópolis/SC – Brasil ENDEREÇO PARA CORRESPONDÊNCIA: Rua dos Sabiás, 93, Rocio Pequeno/ São Francisco do Sul/SC. E-MAIL: susan.possamai@gmail.com