A IMPORTÂNCIA DO PROCESSO DE INCENTIVO A LEITURA NO ENSINO FUNDAMENTAL I

REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/ch10202409161038

Iolanda Fundão de Albuquerque¹;
Mariana Rodrigues Faria Carioca²;
Isabelle Pereira de Lima Bernardes³

RESUMO

A partir de algumas inquietações acerca da leitura, e da falta dela na escola, notamos que os alunos têm tido um afastamento da leitura, em especial da leitura de literatura. Sabemos que as razões para esse afastamento são inúmeras. Mas precisamos encontrar caminhos para solucionar ou ao menos diminuir o problema. Nesse sentido, este trabalho baseia-se na suposição de que a leitura literária não tem sido incentivada no Ensino Fundamental I e os textos literários têm sido utilizados apenas como um instrumento de análise ou um apoio para o ensino de gramática, assim dificultando o desenvolvimento do leitor e do gosto pelo texto literário. Para a confirmação ou não da nossa suposição aplicamos um questionário com 41 alunos inseridos no 5° ano do Ensino Fundamental I. Baseados nas ideias de Chiappini (2005) e Compagnon (2009), apresentamos uma breve abordagem sobre a importância da literatura nas escolas e na formação do leitor literário, e a relevância do espaço da biblioteca na escola. Desse modo, acreditamos ser possível contribuir com o processo de formação de leitores do Ensino Fundamental I, para que possam ter o contato com as obras literárias e assim dar continuidade ao estudo dos textos literários no Ensino Fundamental I e Médio.

Palavras chave: Incentivo à leitura. Ensino Fundamental I. Leitura.

ABSTRACT

From some concerns about reading, and the lack of it at school, we noticed that students have had a withdrawal from reading, especially from reading literature. We know that the reasons for this departure are numerous. But we need to find ways to solve or at least reduce the problem. In this sense, this work is based on the assumption that literary reading has not been encouraged in Elementary School I and that literary texts have been used only as an instrument of analysis or support for the teaching of grammar, thus hindering the development of the reader and taste for the literary text. To confirm or not our assumption, we applied a questionnaire1 with 41 students enrolled in the 5th year of Elementary School I. Based on the ideas of Chiappini (2005) and Compagnon (2009), we present a brief approach on the importance of literature in schools and in the formation of the literary reader, and the relevance of the library space in the school. In this way, we believe it is possible to contribute to the process of training readers of Elementary School I, so that they can have contact with literary works and thus continue the study of literary texts in Elementary School II and High School.

Keywords: Reading encouragement. Elementary School I. Reading

1 INTRODUÇÃO

A relação entre a Literatura e a Escola, ou, como a Literatura é ofertada na escola não é um tema com respostas simples. Trata-se de uma questão complexa. Saraiva e Mugge (2008) abordam que não sabemos ao certo quando ou onde a literatura e a escola surgiram, mas há indícios de ambos na Antiguidade, no qual os professores se apropriavam de poemas com a finalidade de apresentar a seus alunos as primeiras letras para sua formação literária. Como podemos observar a escola e a literatura sempre estiveram juntas, no entanto, cabe indagar qual seria a importância da literatura no trabalho de formação de leitores nas escolas?

Proust (2002) aborda que a literatura faz com que o indivíduo saia do seu individualismo e assuma a visão do outro, personagem, dessa maneira conhecendo a visão do outro que muitas vezes poderia se passar despercebido a nosso ver. “(…) Só pela arte, podemos sair de nós, saber o que a outra pessoa vê deste universo que não é o mesmo que o nosso, e cujas paisagens nos teriam ficado tão desconhecidas quanto as que pode haver na lua”. (2002, p. 683, apud COMPAGNON, 2009 p. 21).

Compagnon (2009) traça um percurso dos poderes que foram atribuídos à literatura de acordo com as épocas. O primeiro deles, que o autor descreve, está ligado à época clássica, que atribuiu para a literatura o poder moral, pois através de exemplos ela vai educar e guiar o leitor a cumprir as regras. “(…) Com a literatura, concreto se substitui ao abstrato e o exemplo à experiência para inspirar as máximas gerais ou, ao menos, uma atitude em conformidade com tais máximas” (2009, p. 33).

Com o Século das Luzes o poder de liberdade foi dado à literatura, os pensadores daquela época acreditavam que a literatura fazia com que os indivíduos fossem capazes de não se sujeitar a pensamentos autoritários, tornando-se assim autônomos e habilitados para escapar das forças de alienação. Já a terceira visão que Compagnon traz em seu livro é o poder de correção de defeitos da linguagem, ou seja, a literatura é eficaz para corrigir as imperfeições presentes na linguagem, funcionando assim como um exemplo a fim deque possam nela se espelhar. O quarto e último poder que o autor apresenta é o (im) poder da literatura, isto é, ela não possui nenhum poder, está ligada ao simples deleite e a leitura literária por prazer.

Vimos que a literatura é de grande importância nas escolas, justificando assim a sua presença nos primeiros indícios de escolarização. Com a presença da literatura no ambiente escolar houve a necessidade de criação de bibliotecas, dessa forma podemos interpelar qual seria a importância da biblioteca nas escolas e no auxílio ncentivo a leitura de textos literários?

A autora Perucchi (1999) diz que a biblioteca é um ambiente de extrema importância no desenvolvimento do aluno pelo prazer de ler, pois é na interação com a biblioteca que alunos muitas vezes têm o seu primeiro contato com livros e também os submerge ao mundo da leitura literária, onde eles terão o contato e o conhecimento dos diversos gêneros literários que há.

Localizada nas escolas, a biblioteca deve ser organizada para integrar-se com a sala de aula no desenvolvimento do currículo escolar, e ter como objetivo despertar a leitura desenvolvendo o prazer de ler, podendo servir como suporte para a comunidade em suas necessidades de informação no cotidiano. (1999, p.02 grifo nosso)

Sobre o assunto a autora Alfredina Nery (1989) comenta que quando não ocorre à inclusão da biblioteca no processo de ensino sucede uma grande perda, pois os professores perdem todos os materiais extraclasses, que podem servir de apoio para eles e também acontece uma perda significativa por parte dos alunos que deixam de ter um enriquecimento cultural.

O professor, que perde um grande aliado em termos de apoio técnico pedagógico; o bibliotecário ou responsável que vê seus esforços se perderem no vácuo das “impossibilidades” e, principalmente, os alunos que deixam de ter um grande instrumento de auxílio nas tarefas escolares e enriquecimento cultural na ampliação de seus horizontes e na formação de uma visão crítica (1989, p. 14, apud PERUCCHI 1999 p. 4).

De acordo com o que foi apresentado podemos perceber que a leitura literária nas escolas é de extrema importância, pois é através dela que os alunos se tornam humanizados no sentido de conseguir se colocar no lugar do outro e também como deleite, ela por si só, gera algo em nós. Igualmente asseguramos o valor da biblioteca no processo de inserção dos alunos nesse contexto humanizado e de deleite, pois é através dela que se encontra um espaço de auxílio e de materiais para a formação do jovem leitor.

2 DESENVOLVIMENTO

No presente trabalho, utilizou-se como metodologia o estudo qualitativo, através de uma pesquisa descritiva onde foi utilizado um questionário a fim de que pudéssemos compreender e identificar os fatores determinantes e responsáveis pela falta de incentivo à leitura de textos

literários na sala de aula, fazendo uma relação entre a utilização do espaço da biblioteca e a forma como os textos são apresentados aos alunos.

Tomamos como base o conceito de Rodrigues (2013) acerca de pesquisa descritiva “(…) busca conhecer as diversas situações e relações que ocorrem na vida social, política, econômica e demais aspectos de comportamento humano, tanto do indivíduo tomando isoladamente como de grupos e comunidades complexas”.

Tendo como objeto de estudo 41 alunos do 5° ano do Ensino Fundamental I da escola “UMEFTI Senador João de Medeiros Calmon”, localizada no município de Vila Velha. Foram realizadas perguntas de cunho quantitativo e de corte transversal, pois coletamos dados através do questionário aplicado a um grupo pré-selecionado, assim traduzindo em números as opiniões e informações, as quais foram classificadas e analisadas utilizando técnicas estatísticas; sendo ainda um estudo transversal visto que descreve os indivíduos de uma população em relação às suas características e interesses pessoais sobre as obras literárias. Dividimos a pesquisa em três etapas.

Na primeira etapa, houve a elaboração do questionário, onde se buscou realizar perguntas com a finalidade de comprovar nossa hipótese, as perguntas foram confecionados visando o nosso referente, meninos(as) de idades entre 11 á 14 anos, com isso fizemos o uso da linguagem memética³ e descontraída

A segunda etapa tem haver com a aplicação do questionário. Nessa etapa nós aplicamos o questionário na data 12/04/2022 na turma do 5º D, da escola UMEFTI Senador João de Medeiros Calmon, no dia em questão 41 alunos estavam presentes para a resolução do questionário.

A terceira etapa caracteriza-se pela análise dos resultados obtidos através do questionário. Após a coleta de dados, quantificamos as respostas para assim gerar os gráficos com os percentuais, para então analisar e debater os resultados que alcançamos

3 APRESENTAÇÃO DOS DADOS

Participaram da pesquisa 41 alunos, com idade entre 11 a 14 anos, estando todos eles matriculados no 8° ano do Ensino Fundamental I, do turno matutino, na escola pública UMEFTI Senador João de Medeiros Calmon, localizado no município de Vila Velha;Os resultados obtidos (gráfico 1) mostram que apenas 8 alunos de 41 não gostam de ler, ou seja, apenas 19% dos entrevistados não têm interesse pela leitura, mas 66% dos entrevistados assinalaram que gostam de ler. Com isso podemos observar que há uma simpatia pela leitura.

Gráfico 1

Fonte: Pesquisa de campo realizada.

Em relação à segunda questão apresentada (gráfico 2) “Você costuma ir à biblioteca da escola?”, notamos que cerca de 66 % dos alunos só frequentam a biblioteca acompanhados do(a) professor(a). Já 32% afirmam não terem uma presença constante na biblioteca, enquanto apenas 10% dos entrevistados admitem ir lá regularmente, vale ressaltar que apenas 2% responderam não saber da existência da biblioteca na escola.

Gráfico 2