FROM PLANNING TO PRACTICE: CHALLENGES AND ACHIEVEMENTS IN THE SUPERVISED INTERNSHIP IN PSYCHOMOTRICITY
REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/ra10202507041355
Higor Henrique Brito Pacheco1
Jairo Teixeira Junior2
Cristina Gomes Oliveira Teixeira3
Patrícia Espindola Mota Venâncio4
Resumo
Este relato de experiência detalha o Estágio Supervisionado I em Educação Infantil de um estudante de Licenciatura em Educação Física, realizado em Pires do Rio, Goiás. O foco foi a psicomotricidade, área importante para o desenvolvimento infantil (motor, cognitivo, social, afetivo), onde se notou uma lacuna de conhecimento entre educadores. A metodologia envolveu vivências práticas com crianças de 5 a 6 anos. O planejamento das 15 regências ao longo de seis meses incluiu diagnóstico da escola, organização de planos de aula e reuniões pedagógicas. As aulas de 50 minutos, estruturadas com ludicidade e brincadeiras, priorizaram a interação e o desenvolvimento psicomotor, mesmo com recursos limitados. A avaliação foi qualitativa, baseada em observação e feedback. Como resultados inicialmente, o estagiário enfrentou desafios na escolha e aplicação de atividades, que nem sempre geravam engajamento. No entanto, a confiança estabelecida com as crianças foi vital. A partir da quinta sessão, a confiança aumentou, resultando em aprendizado mais fluido. Na décima sessão, a condução das aulas melhorou, e observou-se a evolução psicomotora das crianças e do estagiário. Conclui-se que o Estágio Supervisionado I é essencial para a formação de profissionais de Educação Física, oferecendo um espaço para desenvolver habilidades práticas, identificar e superar erros. Ele atua como um laboratório de aprendizagem, capacitando futuros educadores a atuar de forma qualificada e reflexiva, promovendo o desenvolvimento integral das crianças e servindo como ponte entre a teoria acadêmica e a prática pedagógica.
.Palavras-chave: Estágio Supervisionado, Educação Infantil, Educação Física.
1 INTRODUÇÃO
O Estágio Supervisionado I em Educação Infantil, parte integrante e obrigatória do currículo do curso de Educação Física em Licenciatura, representa um pilar fundamental na formação de futuros educadores. Este relato detalha as experiências vivenciadas durante o desenvolvimento deste estágio em uma instituição de ensino municipal na cidade de Pires do Rio, Goiás. A escola, situada em uma região periférica do município, atende a um número expressivo de crianças, proporcionando um contexto rico e desafiador para a aplicação prática dos conhecimentos acadêmicos.
A execução deste estágio teve como foco central o conteúdo da psicomotricidade. A escolha desse tema foi embasada em observações prévias, realizadas por meio de estudos e interações com discentes, que revelaram uma lacuna significativa no conhecimento dos professores da educação básica a respeito dessa área vital. A educação infantil é reconhecida como um período de inestimável valor, uma vez que é nessa fase que se solidificam as bases para o desenvolvimento de habilidades motoras, cognitivas, sociais e afetivas, conforme ressaltado por Vieira et al. (2023). A psicomotricidade, ao integrar esses aspectos, torna-se crucial para o desenvolvimento integral da criança, influenciando diretamente sua capacidade de interagir com o mundo e de aprender.
A educação infantil constitui a primeira etapa da educação básica e serve como alicerce para as fases subsequentes da vida escolar da criança. Durante esse período de intensas descobertas, a figura do professor exerce uma influência preponderante. Os educadores desempenham um papel essencial no auxílio ao desenvolvimento de habilidades cruciais, como a capacidade de expressão, a resolução de problemas e a socialização, contribuindo decisivamente para o desenvolvimento integral do indivíduo, como apontam Porn e Steidel (2024).
Para que o desenvolvimento infantil ocorra de forma plena e integral, é imperativo que todo o corpo docente promova um ambiente de aprendizagem enriquecedor, capaz de atender às múltiplas demandas e necessidades das crianças em formação. Nesse sentido, as contribuições de Henri Wallon para a educação, conforme destacadas por Assis et al. (2022), enfatizam a necessidade de a escola planejar sua estrutura de forma abrangente. Isso implica não restringir o ambiente escolar apenas à transmissão de conteúdos programáticos, mas sim abranger diversas dimensões que compõem o meio social, inserindo o aluno ativamente na sociedade e na cultura. A psicomotricidade, nesse contexto, atua como um elo entre o corpo e a mente, permitindo que a criança explore e compreenda o mundo através do movimento e da interação, elementos fundamentais para a construção do conhecimento e da identidade.
Diante desse panorama, o presente relato tem como objetivo principal descrever as experiências pedagógicas vivenciadas pelo primeiro autor, um estudante de Graduação em Licenciatura em Educação Física, durante a realização do Estágio Supervisionado I na Educação Infantil. O foco será nas práticas e aprendizados relacionados à aplicação dos princípios da psicomotricidade no ambiente escolar.
2 METODOLOGIA
Este relato de experiência foi meticulosamente construído a partir das vivências práticas do estagiário em uma escola municipal de Pires do Rio, especificamente com crianças da educação infantil na faixa etária de a anos. A metodologia adotada para este relato de experiência alinha-se com as diretrizes propostas por Prodanov e Freitas (2013), que preconizam a descrição detalhada de vivências, ações desenvolvidas, resultados obtidos, a comparação entre a teoria e a prática, além da proposição de melhorias e a contribuição para futuras investigações acadêmicas.
O processo de planejamento das aulas foi iniciado com um diagnóstico aprofundado da escolacampo. Este diagnóstico abrangeu a análise do local físico onde as aulas seriam ministradas, identificando os espaços disponíveis e suas potencialidades, bem como a verificação dos materiais didáticos e recursos pedagógicos que a instituição poderia oferecer. Essa etapa foi fundamental para adaptar as atividades propostas à realidade da escola e otimizar o uso dos recursos existentes. Após o reconhecimento detalhado do ambiente, procedeu-se ao planejamento e à organização dos planos de aula, que incluíram a definição de objetivos claros, a seleção de conteúdos relevantes e a elaboração de estratégias didáticas inovadoras para a execução das atividades. Ao longo de seis meses de duração do estágio, foram realizadas um total de regências, o que proporcionou uma imersão contínua e aprofundada no cotidiano escolar.
Para o desenvolvimento eficaz das aulas na escola-campo, foram realizadas reuniões pedagógicas periódicas e colaborativas. Nessas reuniões, o estagiário, em conjunto com a equipe pedagógica da escola, dedicou-se à construção dos planos de aula, assegurando que as atividades propostas fossem adequadas à idade das crianças e estivessem em consonância com as características e objetivos do tema da psicomotricidade. A duração de cada aula foi padronizada em minutos, um tempo considerado ideal para manter o engajamento das crianças e permitir a exploração das atividades propostas.
A estrutura das aulas foi cuidadosamente planejada para maximizar o aprendizado e o desenvolvimento das crianças. As sessões iniciavam com a concentração dos alunos, que ocorria tanto na própria sala de aula quanto na quadra da escola ‒ um espaço que, antes da intervenção do estágio, não era frequentemente utilizado para atividades lúdicas e motoras. As crianças eram então acomodadas e preparadas para as práticas, criando um ambiente propício para a aprendizagem. A parte principal das atividades consistia na introdução de conceitos e na realização de exercícios práticos. O aquecimento era conduzido por meio de uma atividade leve e envolvente, seguida por uma sequência lógica de práticas que aumentavam gradativamente o grau de dificuldade, sempre considerando as particularidades e o ritmo de aprendizado de cada turma. A psicomotricidade foi um elemento constante e transversal em todos os momentos das aulas. Apesar da infraestrutura modesta e da escassez de materiais, o brincar e a ludicidade foram elementos centrais e desenvolvidos de forma exitosa, permitindo que as crianças realizassem as atividades juntas, promovendo a interação e evitando o ociosidade. Ao final de cada aula, a avaliação foi realizada de forma qualitativa, por meio da observação direta do desempenho das crianças e do feedback de aprendizado, que permitia ao estagiário aferir a compreensão e o engajamento dos alunos com o conteúdo abordado.
3 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Este relato de experiência sintetiza as vivências e aprendizados adquiridos durante o Estágio Supervisionado I em Educação Infantil, destacando a relevância intrínseca do estágio para o enriquecimento do conhecimento prático no ambiente escolar. Conforme Libâneo (2004) enfatiza, o estágio transcende a mera aplicação de teorias, configurando-se como um espaço privilegiado para o desenvolvimento de competências e saberes essenciais à prática docente, um verdadeiro laboratório de aprendizagem da profissão, que se manifesta tanto em processos individuais de reflexão quanto em interações coletivas.
No início do estágio, durante a fase de planejamento e execução das sessões, o estagiário enfrentou desafios consideráveis. A escolha das atividades para a elaboração dos planos de aula e a sua aplicação prática revelaram-se complexas. Observou-se que muitas das atividades inicialmente selecionadas não se alinhavam adequadamente com o elemento psicomotor planejado, ou, em alguns casos, geravam aversão nas crianças, resultando em desinteresse, reclamações e até mesmo no abandono das práticas. A identificação de uma sequência didática mais assertiva, que cativasse o interesse das crianças, também se mostrou um fator determinante para o engajamento. Essas experiências iniciais reforçam a perspectiva de Libâneo (2004), que postula que as competências profissionais são forjadas e aprimoradas na prática, no embate com as situações reais de trabalho, onde conhecimentos, habilidades e atitudes são construídos e consolidados.
Contrariando as dificuldades iniciais, o primeiro contato com as crianças e o ambiente escolar revelou uma surpreendente transmissão de confiança por parte dos professores estagiários. As crianças demonstraram-se confortáveis com a presença do estagiário, oferecendo a abertura necessária para a interação e o estabelecimento de vínculos. Essa relação de afetividade entre professor e aluno, e viceversa, é corroborada pelo estudo de Lopes e Pedruzzi (2021), que argumentam que a criação de laços afetivos é o terreno fértil para o surgimento das vulnerabilidades cognitivas, elementos intrínsecos aos processos de ensinar e aprender. A construção dessa relação de confiança foi um facilitador crucial para o desenvolvimento das atividades e para a superação dos obstáculos iniciais.
Foi a partir da quinta sessão com as crianças, após uma análise crítica e diagnóstica dos planos de aula e das abordagens pedagógicas, que o estagiário começou a sentir-se mais confiante na aplicação das atividades. Essa crescente segurança refletiu-se diretamente em uma aprendizagem mais fluida e eficaz para as crianças. O feedback de aprendizado, empregado como ferramenta de avaliação qualitativa ao final de cada aula, permitiu constatar a clareza na compreensão do conteúdo abordado. As respostas das crianças, quando indagadas sobre o que haviam aprendido, tornaram-se simples, concisas e demonstraram um entendimento genuíno dos conceitos trabalhados.
Na décima sessão, a condução das aulas tornou-se perceptivelmente mais fácil, e as crianças passaram a aguardar ansiosamente pelo momento das sessões de psicomotricidade. Ao longo do estágio, foi possível observar não apenas a evolução do estagiário enquanto futuro professor, mas também um notável progresso psicomotor nas crianças. Habilidades como correr, coordenação motora, saltar e saltar com os dois pés apresentaram um desenvolvimento significativo. Essa evolução mútua, que abrange tanto o educador quanto o educando, encontra ressonância na obra de Paulo Freire, Pedagogia do Oprimido (1987). Freire dialoga sobre como a aprendizagem se configura como uma prática social e dialógica, onde tanto educador quanto educando constroem saberes por meio de experiências e vivências compartilhadas, e da interação social e cultural. A troca constante entre o estagiário e as crianças, a adaptação das atividades às suas necessidades e o ambiente de confiança mútua criaram um espaço de aprendizado autêntico e transformador para todos os envolvidos.
Outro ponto relevante destacado ao longo do estágio foi a relevância da observação sistemática no processo de ensino-aprendizagem. A prática da observação, que foi inicialmente subestimada, demonstrou-se fundamental para reconhecer as verdadeiras necessidades e interesses das crianças, possibilitando assim intervenções mais eficazes e contextualizadas. De acordo com Brito e Macedo (2025), a observação pedagógica na Educação Infantil possibilita ao educador compreender a particularidade de cada criança e, dessa forma, adequar suas intervenções às particularidades do grupo. A atenção cuidadosa, manifestada por meio da observação atenta, favorece uma atuação docente mais responsiva e humanizada, fortalecendo a posição da criança como protagonista do processo de ensino-aprendizagem.
Ademais, a experiência de estágio ressaltou a importância da contínua reavaliação dos planos de aula. A flexibilidade pedagógica, ao contrário do que se pode pensar, não indica fragilidade, mas sim uma maturidade profissional. Em diversas ocasiões, tornou-se imprescindível alterar as propostas durante a realização da aula, a fim de assegurar o engajamento e o aproveitamento das crianças. A referida habilidade de adaptação é respaldada por pesquisas, como a de Basto e Sutil (2025), que enfatizam a relevância da autonomia dos docentes na efetivação de decisões pedagógicas eficazes em situações práticas. Durante o estágio supervisionado, essa autonomia é desenvolvida de forma gradual, por meio de experiências que instigam o estagiário a realizar uma reflexão crítica acerca de sua prática e a procurar soluções pedagógicas inovadoras e contextualizadas (Ostetto, 2025).
Um outro ponto notável do estágio foi a valorização do lúdico enquanto recurso pedagógico fundamental na Educação Infantil. As práticas psicomotoras que incluíam brincadeiras, jogos simbólicos e desafios motores geraram maior interesse e engajamento por parte das crianças. Essa observação está em consonância com os princípios da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017), a qual reconhece a brincadeira como um elemento central das práticas pedagógicas na Educação Infantil. Apoiando-se nessa visão, Naponucena e Silva (2025) sustentam que a ludicidade contribui não somente para o aprimoramento motor, mas também para o desenvolvimento cognitivo, emocional e social da criança, possibilitando aprendizagens relevantes por meio da interação com o outro e com o ambiente.
Por último, ressalta-se a relevância da formação contínua e do acompanhamento reflexivo ao longo do estágio. As observações da docente orientadora foram essenciais para que o estagiário pudesse reavaliar suas práticas, reconhecer deficiências e consolidar os conhecimentos adquiridos. Esse acompanhamento formativo, fundamentado na escuta e no diálogo, fortalece a função do estágio como uma prática crítica e transformadora de formação. Conforme Magasissa e Bonifácio (2025), a supervisão necessita adotar uma perspectiva colaborativa, a qual promova a reflexão crítica e a construção conjunta de conhecimentos. Nesse contexto, o estágio supervisionado ultrapassa a vivência individual e se integra a uma rede de interações que potencializa o crescimento profissional do docente desde a sua formação inicial.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em suma, as experiências vivenciadas durante o Estágio Supervisionado I em Educação Infantil reafirmam a sua inquestionável relevância para a formação de profissionais da Educação Física. Foi no “chão da escola”, no contato direto com a realidade do ambiente educacional, que o estagiário teve a oportunidade ímpar de desenvolver e aprimorar suas habilidades como professor, especialmente no contexto desafiador e gratificante da educação infantil. Este período da graduação oferece ao discente em formação um espaço seguro e propício para a identificação de erros, a reflexão crítica sobre as práticas pedagógicas e a superação de desafios, elementos essenciais para a construção de um conhecimento prático sólido e significativo.
A importância do estágio transcende a mera aplicação de teorias; ele se configura como um laboratório de aprendizagem onde o futuro profissional é confrontado com as nuances e complexidades do cotidiano escolar. Por meio de um planejamento cuidadoso e da constante busca por aprimoramento, o estagiário pôde transformar as dificuldades iniciais em oportunidades de crescimento, consolidando sua capacidade de adaptação e inovação.
Faz-se, portanto, imperativo reconhecer a necessidade e o valor do estágio supervisionado como um componente curricular indispensável. Ele não apenas capacita os futuros educadores a atuarem com proficiência em diversas situações e ambientes de trabalho, mas também contribui para a formação de profissionais mais qualificados, reflexivos e preparados para os desafios da educação contemporânea. O estágio é a ponte entre a teoria acadêmica e a prática pedagógica, garantindo que os egressos dos cursos de licenciatura estejam aptos a promover o desenvolvimento integral das crianças, com base em uma sólida compreensão da psicomotricidade e de outras dimensões essenciais do processo educativo.
REFERÊNCIAS
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1 Discente do Curso Superior de Educação Física do Instituto Instituto Federal Goiano Campus Urutai, Goiás, Brasil, e-mail: jrafaelfaria@gmail.com
2 Docente da Escola Superior de Educação Física do Estado de Goiás (Eseffego), e-mail: jairojuniorteixeira@hotmail.com
3 Docente de Educação Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás/Campus Anápolis. Goiás, Brasil, e-mail: cristina.teixeira@ifg.edu.br
4 Docente do Curso Superior de Educação Física do Instituto Instituto Federal Goiano Campus Urutai. Goiás, Brasil, e-mail: patricia.venancio@ifgoiano.edu.br