REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/ma10202601191257
Prof.ª Me. Josiana Manuela da Silva Obnesorg
Resumo
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) constitui-se como política pública estratégica para a garantia do direito à educação ao longo da vida, atendendo sujeitos cujas trajetórias escolares são marcadas por descontinuidades, desigualdades sociais e experiências formativas heterogêneas. Este artigo analisa a Metodologia Ativa de Rotação por Estações como dispositivo didático-pedagógico no ensino das Ciências Humanas na EJA, no contexto do Modelo de Presença Flexível da rede estadual paulista, o qual se estrutura a partir da organização do tempo e do espaço pedagógico, destinando 75% da carga horária ao suporte pedagógico e tecnológico desenvolvido no ambiente escolar e 25% ao acompanhamento docente das atividades pedagógicas realizadas em contextos externos à escola.
A proposta tem como mediação literária a obra Sagatrissuinorana, de João Luiz Guimarães e Nelson Cruz, utilizada como recurso interdisciplinar para a problematização ética, social, histórica e territorial dos conteúdos das Ciências Humanas. Fundamentado em uma abordagem crítico-emancipatória e interdisciplinar, o estudo articula referenciais teóricos da Filosofia, da Geografia crítica, da Sociologia e da História social, com destaque para as contribuições de Hans Jonas e Thomas Hobbes, Milton Santos e David Harvey, Émile Durkheim, Max Weber, Pierre Bourdieu, Eric Hobsbawm e E. P. Thompson.
Argumenta-se que a organização curricular por estações disciplinares, articulada à mediação literária e à flexibilidade temporal do modelo, favorece o protagonismo discente, a autonomia intelectual e a leitura crítica da realidade social, histórica e territorial, potencializando práticas pedagógicas inclusivas, éticas e socialmente comprometidas. Conclui-se que a Rotação por Estações, alinhada às diretrizes normativas da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, constitui-se como estratégia pedagógica potente para a formação crítica e cidadã dos sujeitos da EJA na contemporaneidade.
Palavras-chave: Educação de Jovens e Adultos; Metodologias Ativas; Ciências Humanas; Interdisciplinaridade; Formação Crítica; Modelo de Presença Flexível.
1. Introdução
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) configura-se como uma política pública fundamental para a efetivação do direito à educação ao longo da vida, especialmente em uma sociedade marcada por profundas desigualdades sociais, econômicas e educacionais. Destinada a sujeitos cujas trajetórias escolares foram interrompidas ou atravessadas por processos de exclusão, a EJA demanda propostas pedagógicas que superem modelos homogêneos de ensino e reconheçam a diversidade de tempos, experiências, saberes e percursos formativos que caracterizam esse público.
Nesse contexto, a adoção de práticas pedagógicas flexíveis, contextualizadas e eticamente comprometidas torna-se condição indispensável para a promoção de uma formação crítica e emancipatória. Tais práticas exigem a articulação entre metodologias ativas, interdisciplinaridade e mediações culturais capazes de favorecer o protagonismo discente e a leitura crítica da realidade social.
É nessa perspectiva que o presente artigo analisa a Metodologia Ativa de Rotação por Estações no ensino das Ciências Humanas na EJA, no âmbito do Modelo de Presença Flexível da rede estadual paulista, incorporando a obra Sagatrissuinorana, de João Luiz Guimarães e Nelson Cruz, como recurso literário mediador do trabalho pedagógico interdisciplinar. A obra, ao mobilizar narrativas simbólicas, éticas e sociais, possibilita a problematização de temas contemporâneos relacionados à vida em sociedade, às desigualdades, à responsabilidade coletiva e à construção histórica dos sujeitos, constituindo-se como potente dispositivo didático para o diálogo entre Filosofia, Geografia, Sociologia e História.
A reflexão desenvolvida neste estudo emerge, ainda, de uma trajetória profissional situada. A atuação docente no Ensino Médio, na área de Filosofia, e a experiência anterior na Educação de Jovens e Adultos, especialmente no campo da Informática Educativa, permitiram acompanhar de forma concreta os desafios e as potencialidades do uso de tecnologias, linguagens e metodologias inovadoras no atendimento a esse público. Tal vivência evidenciou a necessidade de modelos pedagógicos que respeitem os diferentes ritmos de aprendizagem, valorizem os saberes construídos ao longo da vida e promovam o engajamento crítico dos estudantes.
O contato com o processo seletivo da rede estadual paulista para atuação na EJA, no âmbito do Modelo de Presença Flexível, intensificou a problematização teórica e metodológica que fundamenta este trabalho. Esse modelo institucional reconhece a pluralidade de trajetórias formativas dos estudantes e propõe uma reorganização do tempo, do espaço e das práticas pedagógicas, articulando presencialidade, flexibilidade organizacional e centralidade no sujeito da aprendizagem.
Diante desse cenário, argumenta-se que a Metodologia Ativa de Rotação por Estações, associada à mediação literária de Sagatrissuinorana, constitui-se como estratégia pedagógica potente para o ensino das Ciências Humanas na EJA. Tal articulação favorece a interdisciplinaridade, o desenvolvimento da autonomia intelectual e a formação ética e cidadã, alinhando-se às diretrizes contemporâneas da educação inclusiva e aos princípios de uma pedagogia crítica socialmente comprometida.
2. Fundamentos Epistemológicos da Educação de Jovens e Adultos
A EJA deve ser compreendida a partir do paradigma da educação inclusiva, da justiça social e da educação ao longo da vida. Conforme Paulo Freire, a educação de jovens e adultos exige o reconhecimento dos saberes construídos na experiência cotidiana, valorizando o diálogo como princípio pedagógico e político.
Nessa perspectiva, ensinar na EJA implica superar modelos transmissivos e bancários de ensino, adotando práticas que promovam a autonomia intelectual, a consciência crítica e a participação ativa dos estudantes no processo de construção do conhecimento. A centralidade do sujeito, aliada à leitura crítica da realidade, constitui fundamento epistemológico indispensável para a organização curricular das Ciências Humanas nesse segmento.
3. As Ciências Humanas e a Formação Crítica na Contemporaneidade
As Ciências Humanas ocupam lugar estratégico na formação crítica dos sujeitos da EJA, pois oferecem instrumentos teóricos e conceituais para a compreensão das contradições sociais, políticas, econômicas e territoriais do mundo contemporâneo.
No campo da Filosofia, Thomas Hobbes contribui para a reflexão sobre o contrato social, o poder político e a organização da vida em sociedade, enquanto Hans Jonas introduz o princípio da responsabilidade ética diante das ações humanas e de seus impactos sobre as gerações futuras. Essas reflexões tornam-se fundamentais para a discussão de temas como ética, cidadania e sustentabilidade.
A Geografia crítica, representada por Milton Santos e David Harvey, possibilita a análise do espaço como construção social, marcada por desigualdades, fluxos de capital e relações de poder. A Sociologia, a partir de Durkheim, Weber e Bourdieu, oferece aportes para a compreensão das estruturas sociais, das relações de dominação e dos processos de reprodução social. Já a História social, com Hobsbawm e Thompson, contribui para a análise dos processos históricos, das lutas sociais e da constituição das classes trabalhadoras.
3.1 Organização das Aulas de Ciências Humanas por Rotação por Estações
As aulas de Ciências Humanas na Educação de Jovens e Adultos, no contexto do Modelo de Presença Flexível, são organizadas por meio da Metodologia Ativa de Rotação por Estações, na qual cada estação corresponde a um componente curricular: Filosofia, Geografia, Sociologia e História. Essa organização favorece a interdisciplinaridade, o atendimento às singularidades dos estudantes e a construção de percursos formativos autônomos e significativos.
Cada estação é estruturada com objetivos de aprendizagem claros, atividades problematizadoras, materiais de apoio diversificados e mediação docente qualificada, considerando os diferentes ritmos, trajetórias e saberes prévios dos estudantes da EJA.
Estação 1 – Filosofia: Ética, Responsabilidade e Vida em Sociedade
Objetivo de aprendizagem:
Analisar os fundamentos éticos da vida em sociedade e refletir sobre a responsabilidade das ações humanas no contexto contemporâneo.
Referenciais teóricos:
Thomas Hobbes; Hans Jonas.
Atividades propostas:
- Leitura orientada de excertos do Leviatã (Hobbes) e de O princípio responsabilidade (Jonas);
- Roda de conversa sobre contrato social, poder político e responsabilidade coletiva;
- Análise de situações-problema contemporâneas (desastres socioambientais, políticas públicas e decisões éticas);
- Produção de registro reflexivo relacionando ética, cidadania e sustentabilidade.
Mediação docente:
Condução do debate filosófico, problematização das escolhas humanas e articulação entre teoria e realidade vivida pelos estudantes.
Estação 2 – Geografia: Espaço, Território e Desigualdades
Objetivo de aprendizagem:
Compreender o espaço geográfico como construção social marcada por desigualdades e relações de poder.
Referenciais teóricos:
Milton Santos; David Harvey.
Atividades propostas:
- Análise de mapas, imagens e reportagens sobre processos de urbanização, exploração territorial e desastres ambientais;
- Discussão sobre fluxos de capital, uso do território e impactos socioambientais;
- Estudo de caso: rompimentos de barragens e seus efeitos territoriais;
- Elaboração de síntese crítica relacionando território, economia e justiça social.
Mediação docente:
Orientação na leitura crítica do espaço e apoio à construção de argumentos fundamentados.
Estação 3 – Sociologia: Estrutura Social e Relações de Poder
Objetivo de aprendizagem:
Analisar as estruturas sociais, as formas de dominação e os mecanismos de reprodução das desigualdades.
Referenciais teóricos:
Émile Durkheim; Max Weber; Pierre Bourdieu.
Atividades propostas:
- Leitura mediada de conceitos sociológicos (fato social, ação social, capital cultural);
- Debate sobre trabalho, desigualdade social e exclusão educacional;
- Análise de relatos e experiências dos próprios estudantes da EJA;
- Produção de texto reflexivo sobre mobilidade social e educação.
Mediação docente:
Valorização dos saberes experienciais e articulação entre teoria sociológica e vivências concretas.
Estação 4 – História: Processos Históricos e Lutas Sociais
Objetivo de aprendizagem:
Compreender os processos históricos e as lutas sociais na constituição das classes trabalhadoras.
Referenciais teóricos:
Eric Hobsbawm; E. P. Thompson.
Atividades propostas:
- Análise de documentos históricos, imagens e narrativas sobre movimentos sociais e direitos trabalhistas;
- Discussão sobre continuidades e rupturas históricas;
- Relação entre passado histórico e desafios contemporâneos da classe trabalhadora;
- Construção de linha do tempo coletiva.
Mediação docente:
Contextualização histórica e estímulo à leitura crítica dos processos sociais.
Síntese Integradora das Estações
Ao final do ciclo de rotação, realiza-se um momento coletivo de síntese, no qual os estudantes compartilham aprendizagens, estabelecem conexões entre os componentes curriculares e refletem sobre os temas estudados à luz de sua realidade social. Essa etapa fortalece a interdisciplinaridade, o protagonismo discente e a consolidação da formação crítica.
4. A Metodologia Ativa de Rotação por Estações no Modelo de Presença Flexível
A Metodologia Ativa de Rotação por Estações organiza o trabalho pedagógico a partir de percursos diversificados de aprendizagem, nos quais os estudantes transitam por diferentes estações, cada uma correspondente a um componente das Ciências Humanas: Filosofia, Geografia, Sociologia e História.
Cada estação propõe atividades específicas, problematizadoras e contextualizadas, articulando teoria e realidade social. Essa organização favorece o trabalho em pequenos grupos, o atendimento às diferenças individuais e o protagonismo discente, elementos centrais para a efetivação do Modelo de Presença Flexível na EJA.
A rotação entre as estações permite que o estudante construa uma visão integrada dos fenômenos sociais, superando a fragmentação do conhecimento e fortalecendo a interdisciplinaridade como princípio curricular.
5. Avaliação Formativa e Acompanhamento da Aprendizagem
A avaliação, nesse modelo, assume caráter diagnóstico, processual e formativo, orientada para o acompanhamento contínuo das aprendizagens. Privilegia-se a análise do percurso do estudante, considerando seus avanços, dificuldades e potencialidades.
São utilizados instrumentos diversificados, como produções escritas, registros reflexivos, debates, autoavaliação e observação sistemática, em consonância com as diretrizes da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. A avaliação deixa de ser meramente classificatória, passando a integrar o processo pedagógico como elemento de reflexão e reorientação das práticas docentes.
6. Considerações Finais
A Metodologia Ativa de Rotação por Estações consolida-se como uma estratégia pedagógica consistente e alinhada às demandas contemporâneas da Educação de Jovens e Adultos, sobretudo no âmbito do Modelo de Presença Flexível adotado pela rede estadual paulista. Ao organizar o trabalho docente a partir de estações correspondentes aos componentes das Ciências Humanas, a proposta favorece a interdisciplinaridade, o atendimento às singularidades dos estudantes e a construção de percursos formativos mais autônomos, críticos e significativos.
A experiência e a intencionalidade pedagógica aqui apresentadas evidenciam uma concepção de ensino comprometida com a valorização dos saberes experienciais dos sujeitos da EJA, com a mediação docente qualificada e com a formação ética e cidadã. A Rotação por Estações, ao promover o protagonismo discente e a leitura crítica das realidades sociais, históricas e territoriais, contribui para o desenvolvimento da consciência crítica e para o fortalecimento do direito à educação ao longo da vida.
Nesse sentido, a proposta reafirma o papel da EJA como espaço de emancipação, justiça social e reconstrução de trajetórias educacionais, em consonância com as diretrizes normativas e pedagógicas vigentes. Ao articular fundamentos teóricos sólidos, práticas inclusivas e compromisso com a equidade educacional, o trabalho docente apresentado demonstra coerência, maturidade profissional e aderência aos princípios que orientam as políticas públicas educacionais contemporâneas, configurando-se como contribuição relevante para o ensino das Ciências Humanas na EJA.
REFERÊNCIAS
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SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Resolução SEDUC nº 151, de 28 de novembro de 2025. Diário Oficial do Estado de São Paulo, São Paulo, 28 nov. 2025.
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