CONTINUING TEACHER EDUCATION FOR SCIENCE AND MATHEMATICS TEACHING IN FULL-TIME SCHOOLS CONTEXT
REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/ni10202510112130
Marcos Fernando Cancio Justo dos Santos Filho1
Márcia Paula Cancio justo dos Santos Limeira2
Luis Gustavo da Costa Pereira3
Tatiane Lúcio Marques Costa de Araújo Formigoni4
Francy Mauro Lins Menezes Ferreira5
Jaceline Maria de Negreiros Lima6
Resumo
Este estudo teve como objetivo analisar a formação continuada de professores para o ensino de Ciências e Matemática no contexto das escolas de tempo integral, enfatizando a relevância de práticas pedagógicas voltadas para o desenvolvimento profissional docente e a melhoria da prática educativa. Para isso, foi realizada uma revisão de literatura com abordagem qualitativa e caráter exploratório, visando mapear o estado da arte sobre o tema. O levantamento bibliográfico contemplou bases acadêmicas de reconhecida credibilidade, como SciELO, além de periódicos especializados nas áreas de Educação, Ciências e Matemática. Foram definidos critérios rigorosos de inclusão e exclusão, com o intuito de assegurar a qualidade das fontes analisadas. Incluíram-se artigos revisados por pares, publicados em periódicos de referência ou apresentados em congressos acadêmicos relevantes, que abordassem diretamente a formação continuada de professores nas disciplinas foco, especialmente em escolas de tempo integral. Priorizou-se a seleção de estudos que apresentassem dados empíricos, revisões sistemáticas ou propostas metodológicas aplicadas ao ensino dessas áreas. Por outro lado, foram excluídos trabalhos com foco exclusivo em outras disciplinas, publicações com mais de uma década (exceto as de valor teórico essencial) e textos sem evidências empíricas ou fundamentação metodológica consistente. Após a triagem, 14 artigos foram selecionados para a análise final. Os resultados foram organizados em um quadro analítico que permitiu identificar padrões, lacunas e contribuições relevantes para a formação continuada de professores no contexto investigado.
Palavras chaves: Metodologias ativas. Educação integral. Aprendizagem significativa.
Abstract
This This study aimed to analyze the continuing education of teachers for Science and Mathematics instruction within the context of full-time schools, emphasizing the relevance of pedagogical approaches focused on professional development and the improvement of teaching practices. To achieve this, a literature review with a qualitative and exploratory approach was conducted, aiming to map the state of the art on the topic. The bibliographic search covered academically recognized databases, such as SciELO, as well as journals specialized in Education, Science, and Mathematics. Strict inclusion and exclusion criteria were established to ensure the quality of the sources analyzed. Included were peer-reviewed articles published in reputable journals or presented at relevant academic conferences, directly addressing the continuing education of teachers in the target subjects, particularly in full-time school settings. Priority was given to studies presenting empirical data, systematic reviews, or methodological proposals applied to teaching these subjects. Conversely, studies focusing exclusively on other disciplines, publications older than a decade (except those of essential theoretical value), and texts lacking empirical evidence or consistent methodological grounding were excluded. After the screening process, 14 articles were selected for final analysis. The results were organized into an analytical framework that enabled the identification of patterns, gaps, and relevant contributions to the continuing education of teachers within the investigated context.
Keywords: Active methodologies. Full-time education. Meaningful learning.
1 INTRODUÇÃO
A formação continuada de professores tem se consolidado como um elemento determinante para o aprimoramento da qualidade do ensino nas escolas brasileiras, sobretudo nas áreas de Ciências e Matemática. Este cenário adquire maior relevância no âmbito das escolas de tempo integral, que, ao ampliarem a jornada escolar, demandam práticas didáticas diferenciadas e constante atualização profissional por parte dos docentes (Santos, 2020).
As políticas públicas voltadas à educação integral têm sido fortalecidas nas últimas décadas, com o intuito de assegurar aos estudantes experiências educativas que contemplem não apenas o desenvolvimento acadêmico, mas também dimensões sociais, culturais e emocionais (Ferreira, 2019). Nesse contexto, o papel docente assume novas atribuições, exigindo competências que extrapolam o domínio específico dos conteúdos curriculares.
Estudos recentes indicam que a formação continuada configura-se como uma alternativa consistente para atender a essas exigências (Souza & Alves, 2021). Programas que incorporam práticas que estimulam o protagonismo do estudante, abordagens interdisciplinares e o uso de ferramentas interativas têm apresentado resultados promissores no aperfeiçoamento das dinâmicas de ensino, especialmente nas áreas de Ciências e Matemática (Lima et al., 2019).
Contudo, diversos desafios persistem. A falta de integração entre os referenciais teóricos e a aplicação prática, a carência de políticas públicas direcionadas e a limitação de materiais pedagógicos são obstáculos frequentemente apontados na literatura especializada (Santos, 2020; Oliveira et al., 2020). Além disso, observa-se que os programas de formação continuada, em muitas situações, não possuem continuidade suficiente, o que reduz a capacidade de transformar efetivamente a atuação docente (Ferreira, 2019).
Diante desse panorama, o presente estudo teve como propósito examinar as principais abordagens e os resultados evidenciados sobre a formação continuada de professores que lecionam Ciências e Matemática em escolas de tempo integral. A relevância desta investigação reside na possibilidade de contribuir para o desenvolvimento de políticas formativas mais alinhadas às demandas docentes e às especificidades desse modelo de escola.
A questão que orientou a pesquisa foi: de que maneira a formação continuada tem favorecido a qualificação do ensino de Ciências e Matemática em escolas de tempo integral? A escolha do tema justifica-se pela sua pertinência frente às demandas educacionais brasileiras atuais, nas quais a ampliação da jornada escolar impõe a necessidade de profissionais capacitados para implementar práticas diferenciadas e promover aprendizagens contextualizadas (Costa, 2020).
Por fim, este artigo busca oferecer fundamentos teóricos que possam orientar gestores, formadores de professores e pesquisadores na elaboração de programas de desenvolvimento profissional docente que sejam mais adequados às realidades das escolas de tempo integral.
2 METODOLOGIA
Este estudo adota uma abordagem qualitativa e exploratória, fundamentada na análise de literatura especializada. As fontes de consulta incluíram as bases SciELO, Google Scholar, CAPES e periódicos reconhecidos nas áreas de Educação, Ciências e Matemática. Para o levantamento bibliográfico, utilizaram-se os seguintes descritores: “formação continuada”, “ensino de Ciências”, “ensino de Matemática” e “educação integral”.
Os critérios de inclusão contemplaram: (a) artigos avaliados por pares, (b) publicações entre 2013 e 2023, com exceção de textos considerados essenciais para o suporte teórico, e (c) estudos que apresentassem resultados empíricos ou revisões sistemáticas relevantes para o tema.
Foram estabelecidos como critérios de exclusão: (a) trabalhos cujo foco estivesse direcionado exclusivamente a outras áreas do conhecimento, (b) artigos publicados há mais de uma década, salvo os reconhecidos como fundamentais para o arcabouço conceitual, e (c) produções de caráter opinativo ou relatos sem consistência metodológica.
Na etapa inicial, foram identificados 35 artigos. Após a aplicação dos filtros definidos, 14 estudos foram selecionados para compor a análise final. As informações extraídas desses trabalhos foram sistematizadas no quadro abaixo de categorização, permitindo a organização dos dados de forma objetiva e direcionada para os objetivos da pesquisa.
Quadro 1- Artigos coletados para a revisão de literatura
| Autor(es) | Título do Trabalho | Objetivo | Modalidade | Disciplina | Ano |
| Santos, F. | Ensino de ciências por investigação | Explorar práticas investigativas no ensino de ciências | Pesquisa experimental | Ciências | 2018 |
| Gonçalves, H. | Práticas interdisciplinares no ensino de ciências | Avaliar a aplicação de práticas interdisciplinares no ensino de ciências | Pesquisa qualitativa | Ciências | 2018 |
| Ferreira, A. | Desafios do professor no ensino de ciências em tempo integral | Compreender os desafios enfrentados pelos professores nas escolas de tempo integral | Pesquisa qualitativa | Ciências | 2019 |
| Pereira, S. | Inovação no ensino de matemática | Investigar práticas inovadoras para o ensino de matemática em escolas integrais | Estudo de caso | Matemática | 2019 |
| Rodrigues, M.; Teixeira, F. | Desafios da interdisciplinaridade na educação integral | Discutir os desafios de implementação de práticas interdisciplinares | Pesquisa bibliográfica | Ciências e Matemática | 2019 |
| Silva, E. | A prática docente e a formação continuada | Identificar lacunas na prática docente e propor formações alinhadas às necessidades | Estudo de caso | Geral | 2019 |
| Oliveira, P. et al. | A formação continuada no ensino de ciências | Investigar impactos de formações continuadas no ensino de ciências | Estudo de caso | Ciências | 2020 |
| Costa, R. | Educação integral e as metodologias ativas | Examinar o uso de metodologias ativas no ensino integral | Pesquisaação | Ciências e Matemática | 2020 |
| Almeida, R.; Castro, L. | Ensino híbrido no contexto da educação integral | Avaliar os desafios e as vantagens do ensino híbrido em escolas de tempo integral | Pesquisa qualitativa | Ciências e Matemática | 2020 |
| Souza, M.; Silva, L. | Estratégias para o ensino de matemática em escolas de tempo integral | Analisar práticas pedagógicas para o ensino de matemática em escolas integrais | Artigo científico | Matemática | 2021 |
| Nascimento, V. | O papel da formação continuada na educação integral | Analisar como a formação continuada impacta as práticas em escolas de tempo integral | Artigo científico | Geral | 2021 |
| Martins, C. | Formação continuada e o uso da tecnologia no ensino de ciências | Estudar o impacto da tecnologia nas práticas de ensino de ciências em escolas integrais | Pesquisa descritiva | Ciências | 2021 |
| Borges, D. | Educação integral e a integração de saberes | Explorar como integrar saberes na educação integral por meio de formações continuadas | Artigo científico | Ciências e Matemática | 2022 |
| Lima, T.; Almeida, J. | Formação docente e interdisciplinaridade no ensino integral | Estudar como formações docentes contribuem para abordagens interdisciplinares | Artigo de revisão | Ciências e Matemática | 2022 |
3 RESULTADOS E DISCUSSÕES
A análise da literatura evidenciou que a formação continuada de professores exerce um papel determinante na qualificação do ensino de Ciências e Matemática em escolas de tempo integral. Estudos como os de Souza e Silva (2021) destacam que práticas dinâmicas e adaptáveis favorecem o engajamento discente.
A interdisciplinaridade foi apontada como um dos principais desafios pelos autores Gonçalves (2018) e Lima e Almeida (2022), evidenciando a necessidade de ações formativas que incentivem conexões efetivas entre diferentes áreas do conhecimento.
Outro ponto de destaque refere-se ao uso de recursos tecnológicos na trajetória formativa. Martins (2021) e Almeida e Castro (2020) ressaltam que a inserção de ferramentas interativas pode ampliar as possibilidades de atuação docente, desde que haja preparo adequado para a integração desses recursos ao ambiente de ensino.
Os estudos também indicam a necessidade de programas de desenvolvimento profissional mais alinhados às especificidades das escolas de tempo integral e que garantam continuidade. Ferreira (2019) e Rodrigues e Teixeira (2019) enfatizam que a realidade dessas instituições requer propostas formativas condizentes com as condições de trabalho e com o perfil dos estudantes.
Além disso, os dados analisados reforçam que a falta de suporte institucional prejudica o aprimoramento das formações (Santos, 2020). A dificuldade de articular teoria e prática, ainda segundo Lima et al. (2019), representa um dos principais obstáculos à efetivação das políticas voltadas ao aperfeiçoamento docente.
Outro destaque recai sobre a limitação dos programas que focam exclusivamente aspectos conceituais, sem oferecer oportunidades concretas de aplicação. Souza e Alves (2021) chamam a atenção para a relevância de incluir experiências práticas durante os processos formativos.
Por fim, a literatura revisada indica que a formação em serviço, aliada à adoção de práticas que estimulem o protagonismo do estudante, como a aprendizagem baseada em problemas, tem apresentado resultados mais satisfatórios, conforme indicado por Santos (2020) e Lima et al. (2019).
4 CONCLUSÃO/CONSIDERAÇÕES FINAIS
A revisão realizada permitiu compreender os avanços e limitações presentes na formação continuada de professores que atuam no ensino de Ciências e Matemática em escolas de tempo integral. Constatou-se que, apesar dos progressos alcançados, ainda persistem lacunas relevantes na implementação de programas formativos ajustados a esse ambiente de ensino.
A necessidade de articulação consistente entre os referenciais teóricos e a prática docente, o estímulo à adoção de práticas que promovam o protagonismo do estudante e o fortalecimento de políticas públicas direcionadas foram aspectos recorrentes nos estudos analisados.
Destaca-se que a formação continuada deve ser concebida como um processo permanente, com caráter reflexivo e orientado às demandas concretas dos profissionais da educação. Além disso, a inserção de ferramentas interativas no desenvolvimento profissional pode ampliar as possibilidades de atuação, desde que acompanhada de ações formativas que assegurem o domínio desses recursos.
Sugere-se que futuras investigações examinem os efeitos de longo prazo desses modelos de formação sobre os resultados de aprendizagem dos estudantes, assim como a efetividade de diferentes formatos de capacitação voltados aos professores de Ciências e Matemática em escolas de tempo integral.
REFERÊNCIAS
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OLIVEIRA, Paulo et al. A formação continuada no ensino de ciências. Cadernos de Práticas Pedagógicas, v. 9, n. 2, p. 102-115, 2020.
PEREIRA, Silvia. Inovação no ensino de matemática. Educação e Novas Tecnologias, v. 5, n. 1, p. 45-58, 2019.
RODRIGUES, Maria; TEIXEIRA, Fernanda. Desafios da interdisciplinaridade na educação integral. Cadernos de Pesquisa Educacional, v. 6, n. 3, p. 74-90, 2019.
SANTOS, Filipe. Ensino de ciências por investigação. Revista Brasileira de Ensino de Ciências, v. 8, n. 4, p. 12-29, 2018.
SANTOS, Mariana Lima. Desafios na implementação de metodologias ativas em escolas de tempo integral: uma análise crítica. Educação Matemática Pesquisa, v. 22, n. 4, p. 235-249, 2020.
SILVA, Eduardo. A prática docente e a formação continuada. Revista de Educação e Prática Docente, v. 13, n. 2, p. 65-78, 2019.
SOUZA, Ana Luísa; ALVES, Sabrina Rodrigues. Formação continuada de professores: avanços e desafios na aplicação de metodologias de ensino. Cadernos de Pesquisa em Educação, v. 30, n. 1, p. 57-72, 2021.
1Mestre em Matemática pela UFPB. E-mail: cancioprofmarcos@gmail.com
2Mestre em Ciências Florestais pela UFRPE. E-mail: mpc042000@yahoo.com.br
3Doutorando em Ciências da Educação pela Facultad de Ciencias Sociales. E-mail: luis.pereira@ufpe.br
4Doutoranda em Ciências da Educação pela World University Ecumenical. E-mail: tati.lucio@gmail.com
5Doutorando em Ciências da Educação pela E-mail: francymauro26@hotmail.com
6Doutorado em Ciências Biológicas – Universidade Federal de Pernambuco. E-mail:jaceline_maria@yahoo.com.br