REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/cl10202507141714
Gene Clebson Apolinário Santos1,2
José Vicente Cardoso Santos3
RESUMO:
O uso de tecnologias acessíveis no ensino de Física tem se mostrado uma alternativa eficaz para promover a aprendizagem significativa, especialmente na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Este artigo tem como objetivo analisar, por meio de um estudo de caso com abordagem qualitativa, os efeitos da aplicação de uma sequência didática utilizando a plataforma Arduino no ensino de eletricidade em uma turma da EJA. Foram utilizados dados obtidos a partir de questionários diagnósticos, observações diretas, atividades práticas e pós-testes, todos analisados à luz da Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Os resultados indicam que o uso do Arduino favoreceu o engajamento dos alunos, a ressignificação de conceitos abstratos como corrente elétrica, tensão e resistência, e o fortalecimento da autoestima acadêmica. Constatou-se ainda que o aprendizado foi potencializado pela valorização dos saberes prévios dos estudantes, pela contextualização dos conteúdos e pela experimentação prática. Conclui-se que a combinação entre metodologias ativas, tecnologias educacionais e fundamentos da aprendizagem significativa representa uma estratégia potente para o ensino de Física na EJA, contribuindo para uma formação crítica, autônoma e socialmente relevante.
Palavras-chave: Arduino; Aprendizagem significativa; Ensino de Física; Educação de Jovens e Adultos; Eletricidade.
ABSTRACT:
The use of accessible technologies in Physics education has proven to be an effective alternative for promoting meaningful learning, especially in Youth and Adult Education (EJA). This article aims to analyze, through a qualitative case study, the effects of implementing a didactic sequence using the Arduino platform in the teaching of electricity to an EJA class. Data were collected through diagnostic questionnaires, direct observations, hands-on activities, and post-tests, all analyzed in light of David Ausubel’s Theory of Meaningful Learning. The results indicate that the use of Arduino favored student engagement, the reinterpretation of abstract concepts such as electric current, voltage, and resistance, and the strengthening of academic self-esteem. It was also found that learning was enhanced by the appreciation of students’ prior knowledge, the contextualization of content, and practical experimentation. It is concluded that the combination of active methodologies, educational technologies, and the principles of meaningful learning represents a powerful strategy for Physics education in EJA, contributing to a critical, autonomous, and socially relevant formation.
Keywords: Arduino; Meaningful learning; Physics education; Youth and Adult Education; Electricity.
1. INTRODUÇÃO
O ensino de Física, particularmente no componente curricular de eletricidade, tem historicamente enfrentado desafios significativos relacionados à abstração dos conceitos, à baixa disponibilidade de recursos experimentais e à dissociação entre teoria e prática. Tais dificuldades tornam-se ainda mais evidentes no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA), modalidade que atende um público diverso, com formações heterogêneas e trajetórias marcadas pela descontinuidade escolar. Neste cenário, torna-se urgente adotar abordagens metodológicas que promovam o envolvimento dos estudantes e favoreçam a construção ativa e contextualizada do conhecimento, rompendo com a lógica tradicional do ensino transmissivo.
A inserção de tecnologias ativas no processo educativo surge como uma estratégia promissora para enfrentar essas limitações. Ferramentas como a plataforma Arduino possibilitam o desenvolvimento de práticas pedagógicas centradas no estudante, baseadas na experimentação, na resolução de problemas e na aplicação concreta dos conteúdos. No caso do ensino de circuitos elétricos, o uso do Arduino permite que os alunos interajam diretamente com os fenômenos físicos, construindo e testando seus próprios circuitos, o que amplia a compreensão dos conceitos de corrente elétrica, tensão, resistência e potência. Essa interação prática e significativa torna o aprendizado mais acessível e estimulante, especialmente para estudantes da EJA, que frequentemente apresentam afinidade com conteúdos técnicos vinculados ao cotidiano e ao mundo do trabalho.
A Teoria da Aprendizagem Significativa, proposta por David Ausubel, fornece o referencial teórico adequado para compreender como os alunos da EJA podem integrar novos conhecimentos científicos à sua estrutura cognitiva. Segundo Ausubel (1980), a aprendizagem será significativa quando os novos conteúdos forem relacionados, de maneira substantiva e não arbitrária, aos saberes já existentes, denominados subsunçores. Neste sentido, avaliar a aprendizagem significativa não se resume a mensurar a memorização de informações, mas sim a identificar indícios de reconstrução conceitual, mudança de postura frente ao conhecimento e apropriação ativa dos conteúdos, indicadores que se tornam visíveis por meio de práticas pedagógicas bem conduzidas.
A literatura tem apontado a eficácia do uso do Arduino em propostas educacionais voltadas para o ensino de Ciências e Física, especialmente quando essas propostas se articulam a metodologias ativas de aprendizagem, como sequências didáticas baseadas em projetos, investigações ou problemas (Moura et al., 2019; Rodrigues-Moura, 2016). Esses autores destacam que o uso de tecnologias digitais no ensino não apenas facilita a compreensão de conceitos abstratos, mas também fortalece o engajamento dos estudantes e desenvolve competências como o raciocínio lógico, a autonomia e a capacidade de resolução de problemas. No contexto da EJA, tais benefícios são ainda mais relevantes, pois contribuem para reverter a cultura de fracasso escolar que frequentemente acompanha esses estudantes, oferecendo-lhes oportunidades reais de aprendizagem e desenvolvimento.
Diante desse cenário, este artigo tem como objetivo central avaliar os efeitos de uma sequência didática com o uso da plataforma Arduino no ensino de circuitos elétricos em uma turma da EJA, a partir dos fundamentos da Aprendizagem Significativa. A investigação busca compreender como as tecnologias ativas podem mediar a construção de conhecimentos científicos e quais evidências indicam que a aprendizagem significativa foi efetivamente promovida. Por meio de instrumentos avaliativos variados, espera-se identificar os avanços conceituais, as mudanças cognitivas e os indícios de apropriação crítica dos conteúdos, contribuindo para o fortalecimento de práticas educacionais mais inclusivas, dialógicas e conectadas à realidade dos sujeitos da EJA.
2. OBJETIVOS
Este estudo tem como propósito central investigar como o uso de tecnologias ativas, especificamente a plataforma Arduino, pode favorecer a aprendizagem significativa de conceitos de circuitos elétricos em estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA), com base na teoria de David Ausubel. A pesquisa busca compreender se e como os estudantes internalizam os conteúdos de forma significativa a partir da experimentação prática, da valorização dos saberes prévios e da contextualização dos fenômenos físicos com a realidade cotidiana.
2.1 Objetivo Geral
Avaliar a ocorrência de aprendizagem significativa em uma turma da EJA a partir da aplicação de uma sequência didática com uso do Arduino no ensino de circuitos elétricos.
2.2 Objetivos específicos
- Investigar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre circuitos elétricos, corrente, tensão e resistência;
- Aplicar uma sequência didática com atividades práticas utilizando a plataforma Arduino como recurso mediador;
- Analisar os registros de participação, produção dos estudantes e respostas a instrumentos avaliativos;
- Identificar indícios de aprendizagem significativa com base na teoria de Ausubel;
- Refletir sobre o papel das tecnologias ativas no engajamento e na autonomia dos estudantes da EJA no ensino de Física.
3. METODOLOGIA
A presente investigação caracteriza-se como um estudo de caso com abordagem qualitativa, de natureza aplicada e caráter descritivo-analítico. A pesquisa tem como foco principal a compreensão de como a utilização do Arduino, como tecnologia ativa, pode mediar e favorecer a aprendizagem significativa de conteúdos de eletricidade em estudantes da EJA, a partir da aplicação de uma sequência didática desenvolvida para esse fim. Conforme defendem Bogdan e Biklen (1994), a pesquisa qualitativa busca interpretar os significados atribuídos pelos sujeitos às suas experiências, sendo apropriada para contextos educacionais que envolvem múltiplas variáveis sociais e cognitivas.
O estudo foi realizado em uma escola pública estadual localizada no município de Camaçari, na Região Metropolitana de Salvador, Bahia. A turma investigada pertence ao Eixo VI da modalidade EJA (Ensino Médio), composta por 22 estudantes, com idades entre 16 e 24 anos. A maioria dos alunos trabalha durante o dia e frequenta as aulas à noite, trazendo para a sala de aula experiências práticas relacionadas ao mundo do trabalho, especialmente em áreas técnicas, industriais e de manutenção. A escolha da turma foi intencional, com base na disponibilidade institucional, na autorização da direção da escola e no interesse dos alunos em participar de atividades práticas e inovadoras.
A sequência didática aplicada foi estruturada em sete etapas distribuídas ao longo de encontros semanais, com duração média de 80 minutos por aula. Os conteúdos abordaram conceitos fundamentais como corrente elétrica, diferença de potencial, resistência, associação de resistores e funcionamento de circuitos em série e paralelo. A plataforma Arduino foi utilizada para montagem de circuitos reais em protoboard, com medição de tensão e corrente por meio de multímetros e observação do funcionamento de LEDs, resistores e baterias. As atividades foram conduzidas com base na metodologia investigativa e em estratégias dialógicas que promovem a mediação ativa do professor e a colaboração entre os alunos.
Foram utilizados diversos instrumentos para a coleta de dados, visando à triangulação das informações obtidas:
- Questionário diagnóstico para levantamento dos conhecimentos prévios sobre circuitos elétricos.
- Registros observacionais das aulas, com foco na participação, no engajamento e nas interações dos estudantes.
- Relatórios escritos em grupo, contendo esquemas dos circuitos montados e análise dos resultados obtidos.
- Pós-teste avaliativo, com questões abertas e de múltipla escolha, aplicado ao final da sequência para verificar o nível de compreensão e a internalização dos conceitos trabalhados.
- Entrevistas informais com os alunos ao final da sequência, com o objetivo de captar percepções subjetivas sobre a experiência com a tecnologia e o conteúdo.
A análise dos dados seguiu a técnica de análise de conteúdo (BARDIN, 2016), utilizando categorias pré-estabelecidas com base na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel. As respostas dos alunos, os registros de aula e os relatórios foram examinados à luz de indicadores como: ativação de subsunçores, reestruturação conceitual, transferência de conhecimento e uso da linguagem científica. A triangulação dos instrumentos buscou aumentar a validade da interpretação, garantindo que os resultados não se baseassem em apenas uma fonte de evidência.
4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A aprendizagem significativa, conforme postulada por David Ausubel, constitui-se como uma das principais abordagens teóricas capazes de orientar práticas pedagógicas mais eficazes, especialmente no ensino de Ciências e Física. De acordo com essa teoria, o conhecimento novo é apreendido quando consegue relacionar-se, de maneira substantiva e não arbitrária, a conceitos já existentes na estrutura cognitiva do estudante, denominados subsunçores. Assim, para que a aprendizagem seja significativa, é necessário que o conteúdo tenha significado lógico e psicológico, e que o aluno disponha de uma base prévia que permita tal integração (Moreira, 2011).
O papel do professor, dentro dessa perspectiva, vai além da simples transmissão de informações, assumindo a função de mediador da construção do conhecimento. Esse processo é favorecido por metodologias que valorizam a atividade mental do aluno, a contextualização dos conteúdos e o uso de recursos didáticos que possibilitem a experimentação e o contato direto com os fenômenos estudados. Em especial, o ensino de Física tem se beneficiado da adoção da Aprendizagem Significativa, sobretudo em conteúdos de elevada abstração, como é o caso da eletricidade (Moreira, 2011).
No contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA), a teoria de Ausubel apresenta-se como especialmente relevante, uma vez que os estudantes dessa modalidade trazem consigo uma bagagem rica de experiências de vida e conhecimentos práticos adquiridos fora do ambiente escolar. Tais saberes, quando reconhecidos e valorizados, tornam-se potentes subsunçores para a construção de novos conhecimentos, favorecendo um processo de ensino-aprendizagem mais efetivo e humanizado (Libâneo, 2005).
Para além da teoria, é imprescindível considerar os desafios didáticos e metodológicos presentes no ensino de Física para turmas da EJA. O afastamento prolongado da escola, a diversidade de perfis e a exigência de estratégias que articulem teoria e prática demandam abordagens que se afastem do ensino tradicional e promovam a participação ativa dos estudantes. Nesse sentido, a adoção de tecnologias ativas e metodologias experimentais revela-se fundamental para o desenvolvimento de aprendizagens significativas e duradouras (Bezerra, 2021).
As tecnologias ativas, segundo Moran (2015), são ferramentas e estratégias que colocam o estudante no centro do processo de aprendizagem, estimulando sua autonomia, criatividade e capacidade de resolução de problemas. Dentre essas tecnologias, destaca-se a plataforma Arduino, um microcontrolador de baixo custo e alta flexibilidade, que tem sido amplamente utilizado em projetos educacionais, especialmente na área de Ciências Exatas. O Arduino permite a construção de circuitos elétricos reais e a simulação de fenômenos físicos, tornando-se um recurso de grande potencial para o ensino de eletricidade na EJA (Oliveira, 2022).
A inserção do Arduino no ensino de Física tem sido objeto de diversos estudos que apontam sua eficácia na motivação dos estudantes, na ampliação da compreensão conceitual e no desenvolvimento de habilidades cognitivas e técnicas. Moura et al. (2019) destacam que a utilização dessa ferramenta em sala de aula promove uma aprendizagem mais significativa, pois os alunos visualizam, testam e ajustam os próprios circuitos, atribuindo sentido ao conteúdo estudado. Além disso, o uso do Arduino permite conectar o conteúdo escolar com situações práticas e problemas reais, aspecto fundamental para a EJA.
Rodrigues-Moura (2016) defende que o ensino com tecnologias como o Arduino deve ser acompanhado de uma proposta pedagógica consistente, que considere os conhecimentos prévios dos estudantes e os envolva em atividades de construção coletiva. O autor ressalta que o aprendizado torna-se mais efetivo quando os alunos são instigados a investigar, propor soluções e aplicar os conhecimentos em contextos significativos, contribuindo para a autonomia intelectual e para o protagonismo no processo educativo.
No ensino de circuitos elétricos, a plataforma Arduino contribui significativamente para superar as dificuldades tradicionais, como a abstração dos conceitos e a limitação dos materiais didáticos. Ao permitir que os estudantes manipulem elementos concretos — resistores, LEDs, fios e sensores —, o Arduino transforma o conteúdo em algo tangível, promovendo o entendimento prático de leis físicas como Ohm e os conceitos de corrente, tensão e resistência. Isso facilita a assimilação conceitual e favorece a formação de estruturas cognitivas mais estáveis e duradouras (Bezerra, 2021; Oliveira, 2022).
A aplicação da Aprendizagem Significativa com tecnologias ativas como o Arduino requer, entretanto, planejamento docente criterioso, avaliação contínua e flexibilidade metodológica. É necessário que o professor conheça os pressupostos teóricos que embasam sua prática, saiba interpretar as respostas dos estudantes e esteja aberto a reformular estratégias em função das necessidades e potencialidades da turma. Em ambientes como a EJA, onde o tempo é reduzido e a heterogeneidade é marcante, tais exigências tornam-se ainda mais desafiadoras, mas também mais promissoras (Moura et al., 2019).
Por fim, é importante destacar que o uso de metodologias fundamentadas na Aprendizagem Significativa não exclui os conteúdos formais e acadêmicos, mas propõe uma nova forma de abordá-los: contextualizada, dialogada e vinculada à experiência do sujeito que aprende. Isso contribui para uma formação científica crítica, autônoma e socialmente comprometida, objetivos centrais da educação em todos os níveis, e especialmente significativos no contexto da Educação de Jovens e Adultos.
Nesse contexto, a proposta deste artigo, ao avaliar a aprendizagem significativa mediada por tecnologias ativas em uma turma da EJA, alinha-se às diretrizes atuais da educação científica, que buscam superar o ensino fragmentado e descontextualizado. A valorização do conhecimento prévio, o uso de recursos didáticos acessíveis e o incentivo à experimentação e à reflexão crítica consolidam um caminho promissor para o fortalecimento da aprendizagem em Física, especialmente no campo da eletricidade.
5. RESULTADOS E DISCUSSÃO
A análise dos dados obtidos ao longo da aplicação da sequência didática revelou avanços significativos na compreensão dos conceitos relacionados a circuitos elétricos por parte dos estudantes da EJA. Desde os primeiros encontros, os alunos demonstraram grande interesse pelas atividades práticas e pelo uso do Arduino, o que contribuiu para uma elevação do engajamento e da participação nas aulas. Esse envolvimento inicial foi essencial para estabelecer uma relação positiva com o conteúdo, criando as condições favoráveis para que ocorresse a aprendizagem significativa, como proposto por Ausubel (2003).
O questionário diagnóstico aplicado antes do início das atividades evidenciou uma compreensão fragmentada sobre os conceitos de corrente, tensão e resistência. A maioria dos estudantes apresentava ideias intuitivas baseadas em vivências cotidianas, mas sem relação estruturada com os conceitos científicos. Esse dado corrobora o que afirma Moreira (2011), ao destacar que, para que a aprendizagem seja significativa, o conteúdo novo deve ancorar-se em subsunçores já presentes na estrutura cognitiva do aluno. No caso investigado, foi possível observar a existência de saberes prévios, embora difusos, que puderam ser mobilizados e ressignificados ao longo das atividades.
Durante a realização das atividades práticas com o Arduino, os estudantes demonstraram progressivamente maior familiaridade com os elementos dos circuitos. A montagem dos sistemas com LEDs, resistores e cabos em protoboards foi realizada com crescente autonomia, e os erros iniciais foram corrigidos a partir da reflexão coletiva, fomentada pelo professor. Essa autonomia crescente é um forte indicador da construção de significados, pois revela que os estudantes passaram a dominar não apenas os procedimentos técnicos, mas também os princípios que os fundamentam (Rodrigues-Moura, 2016).
Um dos momentos mais reveladores do processo de aprendizagem ocorreu na atividade em que os alunos compararam o comportamento de circuitos em série e em paralelo. A partir da observação do brilho dos LEDs e das medições com multímetros, foi possível identificar que os alunos compreendiam, na prática, as diferenças no comportamento da corrente e da tensão. Essa compreensão empírica foi posteriormente verbalizada pelos estudantes, com o uso de terminologia científica adequada, indicando que a linguagem científica começou a ser incorporada como forma de expressar o pensamento (Bezerra, 2021).
Os registros observacionais revelaram que a participação dos estudantes aumentou significativamente ao longo do processo. Alunos que inicialmente apresentavam postura passiva passaram a propor soluções para os problemas propostos, levantar hipóteses e discutir os resultados obtidos nos experimentos. Esse comportamento evidencia não apenas o interesse pelo conteúdo, mas também a internalização do papel ativo no processo de aprendizagem, um dos princípios das metodologias baseadas em tecnologias ativas (Moran, 2015).
Outro dado importante foi obtido a partir da análise dos relatórios escritos em grupo. Os documentos revelaram a evolução na capacidade dos alunos em descrever procedimentos, representar circuitos e interpretar os resultados. Em muitos casos, os estudantes fizeram relações entre o conteúdo estudado e situações do cotidiano, como o funcionamento de chuveiros elétricos e instalações residenciais. Tais associações indicam que os conceitos foram integrados à estrutura cognitiva de forma significativa e funcional (Moreira, 2011).
O pós-teste aplicado ao final da sequência didática apresentou um aumento expressivo no desempenho dos estudantes em relação ao diagnóstico inicial. A média de acertos foi superior a 80%, e as respostas indicavam um nível maior de elaboração e fundamentação. A comparação entre os dois instrumentos avaliativos permitiu concluir que houve não apenas retenção do conteúdo, mas também uma reorganização qualitativa dos conceitos envolvidos no estudo da eletricidade, o que caracteriza a aprendizagem significativa (Ausubel, 2003).
As entrevistas informais também ofereceram elementos valiosos para a análise. Muitos estudantes relataram que a experiência com o Arduino os fez “entender de verdade” como funcionam os circuitos, sentimento que, segundo eles, não era alcançado com explicações apenas teóricas. Além disso, alguns relataram ter aplicado o conhecimento adquirido fora da escola, como em pequenos consertos domésticos. Esse tipo de transferência do aprendizado para contextos reais é um dos objetivos centrais da educação científica e tecnológica voltada à EJA (Oliveira, 2022).
É importante destacar, no entanto, que nem todos os alunos apresentaram os mesmos níveis de aprendizagem. A heterogeneidade típica da EJA exigiu adaptações no ritmo das aulas e estratégias diferenciadas de acompanhamento. Alunos com maior escolarização prévia demonstraram maior facilidade na transição entre a linguagem comum e a linguagem científica, enquanto outros demandaram mais tempo e apoio individualizado. Esse aspecto confirma a necessidade de personalização no processo de ensino-aprendizagem e de uma escuta pedagógica atenta às especificidades dos sujeitos (Libâneo, 2005).
No geral, os resultados indicam que o uso do Arduino como ferramenta didática contribuiu de forma efetiva para a promoção da aprendizagem significativa em uma turma da EJA. A tecnologia, combinada com uma proposta pedagógica centrada na mediação ativa e na valorização dos saberes prévios, permitiu que os estudantes construíssem conhecimentos com sentido e aplicabilidade. Como argumenta Bezerra (2021), o ensino de Física ganha em relevância e eficácia quando se aproxima da realidade dos estudantes e se estrutura em bases epistemológicas sólidas.
Dessa forma, os achados desta pesquisa confirmam a potencialidade das tecnologias ativas no ensino de Física para públicos da EJA, especialmente quando orientadas por referenciais teóricos consistentes, como a teoria da aprendizagem significativa. A articulação entre teoria e prática, a valorização dos conhecimentos prévios e o protagonismo estudantil mostraram-se elementos centrais para a transformação do processo de ensino-aprendizagem em uma experiência significativa, emancipadora e contextualizada.
6. CONCLUSÃO
O presente estudo buscou avaliar a ocorrência da aprendizagem significativa por meio da aplicação de uma sequência didática baseada no uso da plataforma Arduino no ensino de circuitos elétricos em uma turma da Educação de Jovens e Adultos (EJA). A partir da fundamentação na teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e do uso de tecnologias ativas, foi possível analisar os efeitos dessa abordagem no desempenho conceitual, na motivação e na autonomia dos estudantes ao longo do processo educativo.
Os resultados evidenciaram que o uso do Arduino promoveu um ambiente de aprendizagem mais interativo, contextualizado e próximo da realidade dos estudantes. A experimentação prática com os circuitos, aliada à mediação pedagógica orientada por princípios construtivistas, contribuiu para a superação das dificuldades conceituais iniciais e para o desenvolvimento de competências cognitivas relevantes. Os estudantes demonstraram maior compreensão dos fenômenos elétricos, apropriação da linguagem científica e capacidade de transferir os conhecimentos para situações do cotidiano.
A pesquisa revelou, ainda, que a valorização dos saberes prévios, a articulação entre teoria e prática e a centralidade do estudante no processo de ensino-aprendizagem são fatores fundamentais para o êxito de propostas pedagógicas voltadas à EJA. Embora os desafios relativos à heterogeneidade e ao tempo reduzido de aula permaneçam, os resultados confirmam que a adoção de metodologias fundamentadas na aprendizagem significativa, mediadas por tecnologias acessíveis como o Arduino, representam um caminho promissor para a melhoria da qualidade do ensino de Física neste segmento educacional. Recomenda-se, portanto, o aprofundamento de estudos sobre a integração de recursos tecnológicos e práticas pedagógicas inovadoras, bem como a formação continuada dos professores para sua implementação crítica e contextualizada.
REFERÊNCIAS
AUSUBEL, D. P. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Plátano, 2003.
BEZERRA, F. L. R. Aprendizagem significativa e uso do Arduino no ensino de física na EJA. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, v. 14, n. 2, p. 314–328, 2021.
LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 2005.
MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa: da teoria à prática. Campinas: Editora da UNICAMP, 2011.
MORAN, J. M. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais significativa. Revista Eletrônica Boletim Técnico do Senac, v. 40, n. 2, p. 1–14, 2015.
OLIVEIRA, D. L. de. Educação de jovens e adultos: desafios e possibilidades no ensino de ciências. Revista Práxis Educacional, v. 18, n. 48, p. 72–89, 2022.
RODRIGUES-MOURA, J. L. Sequência didática com Arduino para o ensino de circuitos elétricos em turmas da EJA. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências) – Universidade do Estado da Bahia, Salvador, 2016.
1Aluno de pós-graduação do curso de programa de pós-graduação em ensino de física – Mestrado nacional profissional em ensino de física – Polo 60 – Universidade do Estado da Bahia.
2Docente do Departamento de Ciências Humanas, Campus VI – Universidade do Estado da Bahia.
3Docente do Departamento de Ciências Exatas e da Terra e do Curso de Licenciatura em Física da Universidade Estadual da Bahia (UNEB).