BRIDGING KNOWLEDGE AND PRACTICE: AN INTERDISCIPLINARY EXPERIENCE IN GRADUATE PROGRAMS IN DISTANCE EDUCATION
REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/dt10202508111850
Josino Lucindo Mendes Júnior1
Marize Lyra Silva Passos2
Resumo
A formação de profissionais para atuar na Educação a Distância (EaD) exige propostas pedagógicas que articulem teoria e prática de forma integrada. No entanto, ainda é comum a fragmentação entre disciplinas nos cursos de especialização voltados à docência e à gestão educacional. Este artigo apresenta o relato de uma atividade interdisciplinar planejada e executada no âmbito das disciplinas “Gestão de Cursos EaD” e “Mediação Pedagógica e Avaliação Formativa na EaD”, integrantes do curso de Especialização em Gestão e Docência em Educação a Distância, ofertado por uma instituição pública com apoio da UnAC e financiamento da FAPES. O objetivo da pesquisa foi analisar a percepção de cursistas e tutores sobre a proposta interdisciplinar desenvolvida, especialmente em relação à construção colaborativa de um Plano Estratégico de Comunicação e Mediação Pedagógica. Trata-se de uma pesquisa aplicada, de abordagem qualitativa, com objetivo descritivo e delineamento de estudo de caso. Os dados foram coletados por meio de questionários aplicados a 125 cursistas e 10 tutores, e analisados com base na técnica de Análise de Conteúdo. Os resultados indicam que a atividade favoreceu a articulação entre conteúdos, contribuiu para a formação crítica dos participantes e promoveu a vivência concreta da interdisciplinaridade, sendo bem avaliada tanto por alunos quanto por tutores. Conclui-se que propostas como esta fortalecem a formação em EaD e podem ser replicadas em outras experiências formativas.
Palavras-chave: Educação a Distância. Formação docente. Interdisciplinaridade. Planejamento pedagógico.
Abstract
The training of professionals for Distance Education (EaD) requires pedagogical strategies that integrate theory and practice. However, fragmentation among disciplines remains common in specialization programs focused on teaching and educational management. This article reports on an interdisciplinary activity designed and implemented within the disciplines “Distance Education Course Management” and “Pedagogical Mediation and Formative Assessment in Distance Education,” part of the Specialization Program in Management and Teaching in Distance Education, offered by a public institution with support from UnAC and funding from FAPES. The objective of the study was to analyze the perceptions of students and tutors regarding the interdisciplinary proposal, particularly the collaborative development of a Strategic Communication and Pedagogical Mediation Plan. The research was applied in nature, qualitative in approach, descriptive in purpose, and structured as a case study. Data were collected through questionnaires applied to 125 students and 10 tutors and analyzed using content analysis. The findings indicate that the activity contributed to integrating content, supported participants’ critical development, and promoted a practical experience of interdisciplinarity, receiving positive evaluations from both groups. It is concluded that initiatives such as this one strengthen professional development in Distance Education and can be replicated in other training contexts.
Keywords: Distance Education. Teacher Training. Interdisciplinarity. Pedagogical Planning.
1. Introdução
O presente estudo insere-se no contexto do curso de pós-graduação lato sensu Especialização em Gestão e Docência em Educação a Distância, ofertado pelo Instituto Federal do Espírito Santo (Ifes), com financiamento da Fundação de Amparo à Pesquisa e Inovação do Espírito Santo (FAPES) e apoio da Universidade Aberta Capixaba (UnAC). As disciplinas “Gestão de Cursos EaD” e “Mediação Pedagógica e Avaliação Formativa na EaD”, que compõem a estrutura curricular do curso, foram responsáveis pela condução da atividade interdisciplinar aqui analisada.
A crescente expansão da Educação a Distância (EaD) no Brasil tem impulsionado a necessidade de formar profissionais aptos a atuarem de maneira crítica e integrada nas áreas de gestão, mediação pedagógica e docência. Nesse contexto, o curso de pós-graduação lato sensu Especialização em Gestão e Docência em Educação a Distância do Instituto Federal do Espírito Santo (Ifes) visa atender à demanda por formação especializada, com foco na atuação em ambientes virtuais de aprendizagem e na construção de propostas educacionais coerentes com os princípios da modalidade.
Considerando os desafios enfrentados na formação para a EaD, torna-se essencial promover experiências de aprendizagem que articulem teoria e prática e que favoreçam a interlocução entre diferentes áreas do conhecimento. A interdisciplinaridade, nesse sentido, desponta como estratégia pedagógica relevante para a superação da fragmentação curricular e para a construção de competências voltadas à resolução de problemas reais do campo educacional.
Este artigo apresenta um relato de experiência sobre a atividade interdisciplinar desenvolvida no contexto das disciplinas “Gestão de Cursos EaD” e “Mediação Pedagógica e Avaliação Formativa na EaD”. A proposta envolveu a construção coletiva de um Plano Estratégico de Comunicação e Mediação Pedagógica para um curso fictício ofertado na modalidade a distância, culminando em um encontro presencial nos polos de apoio, onde os trabalhos foram apresentados e avaliados por meio da metodologia World Café.
Além de descrever a atividade, este estudo tem como objetivo analisar a percepção dos cursistas e professores mediadores envolvidos, com base na triangulação de dados, buscando compreender de que maneira a integração entre as disciplinas contribuiu para a formação dos participantes e como a interdisciplinaridade foi operacionalizada no planejamento e na execução da proposta.
2. Interdisciplinaridade na EaD
A interdisciplinaridade é amplamente reconhecida como um princípio essencial para promover uma formação integral, crítica e contextualizada, especialmente no âmbito da Educação a Distância (EaD). Diferentes autores destacam que sua adoção favorece não apenas a integração entre áreas do conhecimento, mas também uma prática pedagógica capaz de superar a fragmentação tradicional do ensino.
Segundo Nobre et al. (2012), a interdisciplinaridade se concretiza por meio da interação real entre diferentes disciplinas, permitindo o intercâmbio de saberes e o enriquecimento mútuo entre campos distintos do conhecimento. Esse enfoque amplia a compreensão de problemas complexos e exige dos sujeitos envolvidos uma postura colaborativa e reflexiva, elemento indispensável no contexto educacional contemporâneo.
Quadros (2005) complementa essa perspectiva ao afirmar que a proposta interdisciplinar requer uma reorganização do processo de produção, difusão e aplicação do conhecimento, a fim de enfrentar temas significativos que demandam contribuições múltiplas. No contexto da EaD, essa abordagem ganha relevância adicional, pois possibilita aproximar teoria e prática de forma dialógica e integrada, atendendo às necessidades de uma modalidade que historicamente precisa enfrentar desafios de fragmentação e isolamento.
Charczuk e Aragón (2013), ao analisarem a interdisciplinaridade sob a ótica da epistemologia genética, reforçam que essa prática pedagógica permite múltiplas conexões entre saberes e amplia a compreensão da realidade, favorecendo uma aprendizagem mais significativa. De forma semelhante, Oliveira (2010) e Japiassu (1976) alertam que a interdisciplinaridade não pode ser reduzida a mero discurso; ela deve se materializar em práticas pedagógicas intencionais, garantindo ao estudante a construção de um conhecimento mais conectado ao seu contexto social e profissional.
Esse princípio é, inclusive, respaldado pelas políticas públicas que orientam a EaD no Brasil. Os Referenciais de Qualidade para Educação Superior a Distância (BRASIL, 2007) recomendam que os cursos sejam estruturados com uma proposta curricular inovadora, baseada em metodologias interdisciplinares, de modo a assegurar uma visão integrada dos conteúdos e fomentar o diálogo entre diferentes áreas do saber.
Corroborando essa visão, Lemos (2010) destaca que a prática interdisciplinar enriquece o processo educativo ao permitir a interação entre diferentes áreas do conhecimento, favorecendo uma compreensão mais ampla e crítica por parte dos estudantes. Além disso, Pedrotti e Kemczinski (2019) ressaltam que a implementação de práticas interdisciplinares na EaD requer uma abordagem colaborativa entre docentes e a utilização de metodologias que integrem conteúdos diversos, visando superar a fragmentação do saber e promover uma aprendizagem significativa. Dessa forma, a interdisciplinaridade contribui para a formação de profissionais mais preparados para enfrentar os desafios complexos da sociedade contemporânea.
3. Metodologia
3.1 Contexto da oferta
Esta pesquisa caracteriza-se como sendo de natureza aplicada, com abordagem qualitativa, de objetivo descritivo, realizada por meio de um estudo de caso. Trata-se de uma investigação aplicada, pois busca gerar conhecimentos para aplicação prática na formação de profissionais para atuação na Educação a Distância. Adota uma abordagem qualitativa ao privilegiar a compreensão das percepções e reflexões dos cursistas sobre a atividade interdisciplinar proposta. É classificada como descritiva, uma vez que se propõe a detalhar as etapas de planejamento, execução e avaliação da atividade, bem como analisar as percepções dos participantes. Configura-se como estudo de caso, por focar em um curso específico ofertado por uma instituição pública de ensino.
A atividade interdisciplinar foi desenvolvida ao longo de seis semanas, durante o primeiro semestre de 2025, com a participação dos alunos regularmente matriculados nas disciplinas mencionadas. O público-alvo consistiu de profissionais graduados, em formação continuada, provenientes de diferentes regiões do estado do Espírito Santo.
A metodologia adotada está em consonância com o Projeto Pedagógico do Curso (PPC), que enfatiza o uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle para atividades assíncronas e valoriza momentos presenciais para interação colaborativa e avaliação formativa (IFES, 2024).
3.2 Etapas da Atividade Interdisciplinar
O trabalho foi estruturado em duas etapas principais:
Etapa 1: Elaboração do Plano Estratégico de Comunicação e Mediação Pedagógica
Os cursistas foram organizados em grupos de até cinco integrantes e incumbidos de desenvolver um plano estratégico para um curso fictício ofertado na modalidade EaD. Esta etapa teve início no primeiro dia da disciplina com a formação dos grupos feita pela ferramenta Escolha no AVA, e, deveria ser realizada durante as seis semanas do curso e postada na véspera do encontro presencial. O plano deveria contemplar:
● Breve descrição do curso fictício (nível, público-alvo, carga horária);
● Estratégias de comunicação interna e externa fundamentadas em documentos institucionais e legislações vigentes;
● Uso de tecnologias para comunicação e mediação pedagógica;
● Propostas de mediação pedagógica e avaliação formativa;
● Fluxo de comunicação no ambiente virtual de aprendizagem (AVA);
● Inclusão de um mapa conceitual representando as inter-relações entre os conceitos abordados.
Etapa 2: Apresentação e Avaliação do Plano Estratégico
A apresentação e avaliação ocorreram nos polos de apoio presencial, conduzidas por dois professores mediadores, um de cada disciplina envolvida. O encontro teve duração de quatro horas, utilizando a metodologia World Café. A dinâmica foi composta por cinco etapas:
1. Abertura e orientações sobre o encontro e critérios de avaliação;
2. Rodadas do World Café para feedback entre os grupos;
3. Sistematização das sugestões recebidas;
4. Apresentação dos planos ajustados;
5. Encerramento e reflexão final.
A interdisciplinaridade foi operacionalizada no planejamento da atividade, por meio da definição clara de qual parte da tarefa estava relacionada a cada disciplina. As etapas do Plano Estratégico foram divididas entre conteúdos vinculados à disciplina Gestão de Cursos EaD e conteúdos pertinentes à disciplina Mediação Pedagógica e Avaliação Formativa na EaD, sendo cada uma delas acompanhada por rubricas específicas que orientaram a avaliação. A atribuição das notas foi realizada separadamente pelos professores mediadores responsáveis por cada disciplina, permitindo que os cursistas recebessem avaliações distintas, de acordo com os critérios e competências específicas de cada componente curricular.
Figura 1 – Encontro presencial nos polos de apoio presencial
3.3 Instrumento de Avaliação
O questionário aplicado aos cursistas incluiu perguntas fechadas e abertas, abordando aspectos como a construção do plano, a integração entre as disciplinas, a dinâmica do encontro presencial e os aprendizados relacionados à prática interdisciplinar. O instrumento destinado aos professores mediadores buscou captar suas percepções quanto ao planejamento, acompanhamento e resultados da atividade, bem como a articulação entre os componentes curriculares.
Ambos os questionários coletaram dados de forma online, e foram compostos por questões fechadas e abertas, visando avaliar a percepção dos cursistas e professores mediadores sobre o desenvolvimento da atividade, a integração interdisciplinar e os impactos na sua formação. O questionário garantiu anonimato, conforme estabelecido no Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
3.4 Análise dos Dados
Os dados qualitativos oriundos das respostas dos cursistas foram analisados por meio da técnica de análise de conteúdo, conforme proposta por Bardin (2011), permitindo identificar categorias emergentes relacionadas à participação, à aprendizagem e à interdisciplinaridade. O questionário garantiu anonimato, conforme estabelecido no Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
As respostas foram analisadas por meio da técnica de Análise de Conteúdo, conforme proposta por Bardin (2011), com categorias construídas a partir dos próprios objetivos da pesquisa. A análise procurou identificar padrões nas percepções dos respondentes, considerando tanto os aspectos qualitativos quanto os quantitativos.
O estudo foi conduzido em consonância com os princípios éticos da pesquisa em educação, respeitando o anonimato dos participantes e o uso responsável das informações coletadas.
4. Resultados e Discussão
A análise dos questionários aplicados a 125 cursistas (respondido por 37) e 10 professores mediadores (respondido por 4) permite compreender diferentes dimensões da atividade interdisciplinar proposta, incluindo a construção do plano, a integração entre as disciplinas, a experiência no encontro presencial e a percepção sobre a formação docente na EaD.
4.1 Construção do Plano Estratégico
Entre os cursistas, 48,6% avaliaram a construção do plano como “muito satisfatória” e 40,5% como “satisfatória”, enquanto 10,8% apontaram ser “pouco satisfatória”. Os aspectos mais destacados foram a cooperação entre os membros do grupo, a clareza das etapas e a possibilidade de aplicar os conteúdos das disciplinas.
Figura 2 – Percentual para avaliar construção do Plano Estratégico de Comunicação e Mediação Pedagógica em grupo
Um cursista relatou:
“Foi uma atividade bem estruturada, que exigiu cooperação e permitiu aplicar os conteúdos das duas disciplinas de forma prática.”
Outro destacou:
“A divisão clara das tarefas e a boa comunicação entre o grupo contribuíram para o sucesso do nosso plano.”
Entre os professores mediadores, 100% avaliaram as orientações dadas aos alunos como “claras” ou “muito claras”.
4.2 Integração entre as disciplinas
A maioria dos cursistas (86,5%) indicou que a integração entre Gestão de Cursos EaD e Mediação Pedagógica e Avaliação Formativa na EaD contribuiu muito para a compreensão dos temas. Outros 13,5% disseram que essa contribuição foi parcial. Os professores mediadores também apontaram uma boa articulação entre as disciplinas: 75% a avaliaram como “muito bem articulada” e 25% como “bem articulada”.
Figura 3 – Percentual para contribuir na compreensão dos temas abordados a partir da integração entre as disciplinas Gestão de Cursos EaD e Mediação Pedagógica e Avaliação Formativa na EaD
Um dos professores mediadores afirmou:
“A atividade foi bem planejada. A rubrica é vida. Clareza total no processo.” Outro reforçou:
“A proposta realmente mostrou como a gestão e a mediação se complementam.”
Essa percepção reafirma a proposta de interdisciplinaridade discutida por Nobre et al. (2012) e Pedrotti e Kemczinski (2019), que defendem a articulação entre diferentes campos como estratégia para desenvolver uma formação mais contextualizada.
4.3 Divisão da atividade e uso de rubricas distintas
Para os professores mediadores, a separação das etapas por disciplina, com avaliação distinta, contribuiu diretamente para a construção da interdisciplinaridade. Um professor mediador apontou:
“O professor mediador também ganhou autonomia em relação ao processo avaliativo com base na rubrica da sua disciplina.”
Outro destacou:
“Cada disciplina manteve sua identidade, mas os alunos perceberam como elas se articulam na prática.”
Esses relatos mostram como a interdisciplinaridade pode ser operacionalizada por meio de estruturas avaliativas bem definidas, sem perder a integração entre os componentes.
4.4 Encontro presencial e dinâmica do World Café
Entre os cursistas, 89,2% avaliaram o encontro presencial como importante para o aprimoramento do plano e da prática profissional, e 10,8% como parcialmente útil. A troca entre pares foi destacada como um diferencial.
Figura 4 – Percentual para avaliar (World Café e apresentação final) foi importante para aprimorar seu trabalho e refletir sobre sua prática profissional na EaD
Uma das falas exemplifica:
“A dinâmica do World Café ampliou a visão que eu tinha do nosso plano e nos ajudou a pensar em melhorias.”
Outra destacou:
“Foi a primeira vez que tive contato com essa metodologia, e ela me fez ver o quanto a escuta ativa pode transformar um projeto.”
Do ponto de vista dos professores mediadores, 50% avaliaram a dinâmica como “muito satisfatória” e 50% como “satisfatória”. Foram mencionados resultados como maior interação, engajamento e trocas significativas. Um professor mediador comentou:
“Foi um momento rico de troca de experiências e compartilhamento de ideias.”
4.5 Feedback entre pares
Sobre os efeitos dos feedbacks recebidos no World Café, 73% dos alunos disseram que foram fundamentais para ajustes importantes, 18,9% relataram que ajudaram parcialmente, e 8,1% afirmaram que não trouxeram contribuições.
Figura 5 – Percentual para identificar ajustes importantes
Um cursista comentou:
“As sugestões que recebemos nos ajudaram a repensar a comunicação com os alunos no AVA.”
Outro apontou:
“Mesmo sem grandes mudanças, as observações dos colegas reforçaram decisões que já havíamos tomado.”
Entre os professores mediadores, metade avaliou que os feedbacks ajudaram significativamente e a outra metade relatou contribuições parciais, o que mostra percepções alinhadas com os cursistas.
4.6 Contribuições formativas da interdisciplinaridade
Para 94,6% dos cursistas, experiências interdisciplinares como essa favorecem muito sua formação como futuros gestores ou docentes em EaD; 5,4% consideraram que contribuem em parte. As aprendizagens mais mencionadas foram escuta ativa, planejamento estratégico, organização e integração entre teoria e prática.
Figura 6 – Percentual para identificar ajustes importantes
Uma cursista afirmou:
“Foi uma oportunidade de ver o curso como um todo, e não apenas como partes isoladas.”
Outro ressaltou:
“Aprendi que a interdisciplinaridade não é juntar conteúdos, mas articular diferentes olhares sobre um mesmo problema.”
Entre os professores mediadores, todos consideraram que a atividade contribuiu para sua prática profissional, destacando o papel do professor mediador no apoio à construção coletiva e o potencial da metodologia utilizada para replicação em outros contextos. Um deles comentou:
“Me vi também aprendendo com os alunos durante o processo. A interdisciplinaridade nos alcança como formadores.”
Esses dados confirmam que a interdisciplinaridade foi efetivamente vivenciada por cursistas e professores mediadores, promovendo integração entre saberes, mediação ativa e reflexões colaborativas — como propõem os referenciais de qualidade para a EaD (BRASIL, 2007) e autores como Charczuk e Aragón (2013).
5. Considerações Finais
A atividade interdisciplinar analisada neste estudo foi planejada para integrar saberes de duas disciplinas em uma proposta prática e colaborativa. Os dados indicam que a proposta contribuiu para a articulação entre os campos da gestão de cursos e da mediação pedagógica, favorecendo a construção de planos contextualizados e a reflexão sobre a prática na EaD.
A percepção positiva dos cursistas e professores mediadores em relação à clareza das orientações, à estrutura da atividade e à integração entre os componentes curriculares evidencia a importância de ações pedagógicas interdisciplinares. A divisão clara das etapas entre as disciplinas, o uso de rubricas específicas e a mediação dos professores mediadores possibilitaram que cada área mantivesse sua identidade, sem abrir mão do diálogo entre elas.
A dinâmica do World Café foi bem recebida por ambos os grupos, funcionando como estratégia de socialização, validação e aprimoramento das propostas. O encontro presencial somado às atividades assíncronas favoreceu um processo formativo mais completo, promovendo aprendizagens colaborativas e alinhadas aos desafios da EaD contemporânea.
A triangulação de dados, por meio da escuta ativa de cursistas e professores mediadores, fortaleceu a compreensão dos efeitos da proposta e indicou caminhos para aperfeiçoamentos futuros. Reitera-se que práticas interdisciplinares, quando intencionalmente planejadas e acompanhadas, podem gerar experiências formativas mais integradas, críticas e aplicáveis à realidade profissional dos envolvidos.
Recomenda-se a manutenção dessa proposta em próximas edições do curso, com ajustes no tempo de execução e maior incentivo à interlocução entre os grupos. Além disso, o uso de metodologias participativas como o World Café mostrou-se promissor para consolidar processos avaliativos formativos na pós-graduação em EaD.
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1Instituto Federal do Espírito Santo (IFES), Vitória, Espírito Santo, Brasil. Email: josino.junior@ifes.edu.br.
2Instituto Federal do Espírito Santo (IFES), Vitória, Espírito Santo, Brasil. Email: marize@ifes.edu.br.