DESENVOLVIMENTO DO DESENHO E ESCRITA NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL I

REGISTRO DOI: 10.69849/revistaft/fa10202508112130

Greicy Rosaly Bileski Gomes Carbone
Orientadora: Estela Maris Bogo Lorenzi

RESUMO

Trabalhar o desenvolvimento da escrita no primeiro ano não é uma tarefa muito fácil. Já foi desenvolvido inúmeras ferramentas, uma delas é trabalhando o desenvolvimento da escrita através dos desenhos. Pillar(1012) , foi uma das pessoas que fez uma incrível pesquisa sobre o Desenho e Escrita como Sistemas de Representação, mostrando resultados com a escrita através de desenhos. Essa pesquisa se deu a partir da necessidade de trabalhar melhor o progresso da escrita dos alunos dos primeiros anos do ensino fundamental I. O objetivo da minha pesquisa foi trabalhar com as turmas do primeiro ano do ensino fundamental I da Escola Municipal Erwin Prade e da Escola Municipal Padre Martinho Stein utilizando a aprendizagem do desenho para o desenvolvimento da escrita. Na Escola Erwin Prade foram implantadas cinco aulas para a turma do primeiro ano, onde eles tiveram duas aulas com desenhos livres e três aulas com aprendizagem de desenhos. Já as turmas dos primeiros anos da Escola Padre Martinho Stein, tiveram apenas duas aulas com desenhos livres. Para que no final eu possa fazer as comparações, onde em uma escola teve o ensino de desenho e na outra escola não.

PALAVRA CHAVE: Desenvolvimento Infantil; Desenho; Escrita.

1. INTRODUÇÃO

Quando se trabalha desenho e escrita no ensino fundamental I, acaba sendo um processo crucial para o seu desenvolvimento motor, pois estamos trabalhando na formação das habilidades cognitivas e motoras das crianças. É o momento em que a criança está em contato direto com o lápis e papel se expressando de forma ilustrativa. Ferreiro (1999) comenta que: “O desenho é a primeira forma de escrita da criança. Antes de dominar as letras, ela expressa seu pensamento por meio de imagens, que funcionam como uma linguagem própria.” Ferreiro (1999) comenta ainda que: “O desenho, assim como a escrita, é uma forma de linguagem que a criança usa para interpretar e representar o mundo à sua maneira.” No entanto, este artigo irá discutir como o desenho contribui para a construção do conhecimento e para a apropriação do sistema de escrita, além de explorar as etapas do desenvolvimento infantil relacionadas a essas habilidades.

Para essa pesquisa, irei fazer comparações com duas turmas dos primeiros anos do ensino fundamental I, onde em uma escola será trabalhado com com ensino de desenvolvimento do desenho e na outra turma não será trabalhado desenvolvimento de desenhos.

A ideia da pesquisa é mostrar o desenvolvimento da escrita através dos desenhos, para mostrar se através dos desenhos a escrita pode ser melhor desenvolvida.

Os alunos escolhidos para dar início a pesquisa, foram os alunos do primeiro ano do ensino fundamental I da Escola Municipal Erwin Prade e Padre Martinho Stein, que se localiza no município de Timbó no estado de Santa Catarina.

A pesquisa terá cinco na Escola Municipal Erwin Prade, onde na primeira e última etapa será com a realização de desenhos livres juntamente com a caligrafia e na segunda, terceira e quarta será ensinado os alunos a desenharem. Nas duas etapas na Escola Municipal Padre Martinho Stein será apenas o desenho livre com o uso de caligrafia.

Para os resultados dessa pesquisa, terei como base o desenvolvimento da caligrafia da escrita de cada turma e nos desenhos.

2. O DESENHO COMO PRECURSOR DA ESCRITA

O desenho é uma das primeiras formas de expressão das crianças, permitindo que elas representam o mundo ao seu redor, tornando importante o seu papel na alfabetização. De acordo com Ferreiro (1999) “A alfabetização não é apenas o aprendizado das letras, mas um processo de apropriação da linguagem, no qual o desenho desempenha um papel essencial na construção do pensamento gráfico e simbólico.”

A criança quando desenha, ela não só está rabiscando, como está permitindo expressar emoções, ideias e percepções do mundo antes mesmo de dominar a escrita. Vygotsky (1930) comenta que: “O desenho é a primeira forma de escrita da criança. Ele começa como uma representação do mundo e gradualmente se transforma em um sistema de signos que se aproxima da linguagem escrita.” Vygotsky (1934) menciona também que: “O desenho é uma fase intermediária no desenvolvimento da escrita. Antes que a criança compreenda o valor simbólico das letras, ela já expressa seu pensamento por meio de imagens gráficas, que funcionam como um sistema primitivo de comunicação.”

Muitos estudos já foram feitos relacionando a prática do desenho com a escrita, mostrando que com a prática de desenhar, pode ser uma forma interessante para fazer a criança se estimular na melhor forma com a escrita. A criança quando está desenhando, ela passa para o papel suas expressões, transmitindo o seu mundo imaginário. Rocha (2013) comenta que para criança o desenho é uma representação do mundo e vai evoluindo e se modificando conforme o desenvolvimento dela. Desenhando, ela se torna autoconfiante para criar, arriscar, envolve-se com o fazer e concentra-se com mais facilidade nas atividades. Read(2000) comenta que: “As primeiras tentativas de escrita das crianças muitas vezes se misturam ao desenho, demonstrando que ambas as formas de expressão possuem uma origem comum.”

A vontade de desenhar na infância é algo natural e essencial para o desenvolvimento da criança. Através dos desenhos podemos perceber a sua visão do mundo, sentimentos, como também as suas vivências.

3. O PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA ESCRITA

A alfabetização e o letramento envolvem diferentes fases de desenvolvimento. De acordo com Ferreiro e Teberosky (1999), as crianças passam por estágios progressivos na construção do conhecimento sobre a escrita:

Pré-silábico: a criança ainda não compreende a relação entre a escrita e a linguagem oral, utilizando símbolos e traços sem correspondência fonética.

Silábico: começam a atribuir valores sonoros às letras, embora sem correspondência completa.

Silábico-alfabético: há uma transição, em que algumas palavras são escritas corretamente enquanto outras ainda apresentam hipóteses parciais.

Alfabético: a criança já compreende a correspondência entre fonemas e grafemas, desenvolvendo a escrita convencional.

4. INTERAÇÃO ENTRE DESENHO E ESCRITA NA PRÁTICA PEDAGÓGICA

A mediação pedagógica é essencial para a integração do desenho e da escrita no processo de aprendizagem. Lev Vygotsky, menciona até que a prática pedagógica deveria acompanhar a transição entre o desenho e a escrita, enfatizando que o ambiente de aprendizagem poderia explorar mais na fase inicial da alfabetização. De acordo com Vygotsky (2001):

“A escrita não é apenas um meio de comunicação, mas também uma forma de pensamento. Quando a criança desenha, ela começa a compreender o mundo através de símbolos, e esses símbolos evoluem para a escrita. O desenho e a escrita estão intimamente relacionados, pois ambos são instrumentos de organização do pensamento e da comunicação. No processo pedagógico, a transição do desenho para a escrita deve ser entendida como parte de um desenvolvimento contínuo e interdependente.

Atividades que envolvem a produção de histórias ilustradas, releitura de desenhos e escrita espontânea favorecem o desenvolvimento das habilidades linguísticas e cognitivas. Além disso, o incentivo ao uso de diferentes materiais e suportes contribui para a experimentação e evolução da expressão escrita.

5. PLANO DE AULA

5.1. DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA DA PESQUISA

Sempre procuramos pensar da melhor forma como estimular e desenvolver melhor os alunos na educação. Os alunos no primeiro ano, estão aprendendo a escrever ainda, muitos ainda não tem muita firmeza em suas mão, a sugestão em ensinar a desenhar os alunos no primeiro foi para observar se eles podem ter um melhor desenvolvimento na escrita.

Antes mesmo da criança aprender a escrever, ela desenha primeiro, pois através dos desenhos ela pode se expressar melhor. Segundo Moreira (apud SILVA& TAVARES, 2010,p.5):

[…]o desenho infantil é a marca da criança, pois antes de aprender a escrever, ela serve do desenho como escrita. Desenha para falar de seus medos, descobertas, alegrias e tristezas. No ato de desenhar percebe-se que os pensamentos e sentimentos caminham juntos. A sua marca possui características próprias que varia conforme a idade e a cultura. Quando desenha diz algo importante, pois as suas representações materializam imagens mentais do que a criança conhece e registra em sua memória.

Quando ensinamos a criança a desenhar, ela pode se sentir mais estimulada para escrever, fazendo com que possa ajudar no desenvolvimento da escrita. Barbosa (1946) menciona que:

No desenho e na escrita o bom êxito depende da mesma faculdade, – a faculdade de imitação, sendo porém, o desenho, como mais simples, nos seus elementos, do que a escrita, mais fácil de adquirir do que ela. Está hoje amplamente demonstrado que quem pode aprender a escrever, pode aprender a desenhar, e onde estas disciplinas se ensinam simultaneamente, uma à outra se ajudam […] (SMITH apud BARBOSA, 1946, p. 113, grifos do autor).

Sendo assim, aprender a desenhar pode ser um facilitador para a alfabetização, desenhando a criança pode desenvolver melhor a escrita favorecendo as suas habilidades motoras podendo se expressar melhor sobre o papel. Barbosa (1946) comenta que:

[…] a criança não o é menos pelo gênio da imitação. Todos os meninos desenham, por um natural pendor dos mais enérgicos instintos dessa idade. Modelar formas, e debuxar imagens: eis a primeira e a mais geral expressão da capacidade criadora nas gerações nascentes. Cabe, pois, ao desenho, no programa escolar, precedência à escrita, cujo ensino facilita, e prepara. Racionalmente, naturalmente, à leitura antecede a escrita, e à escrita o desenho e a modelação (BARBOSA, 1946, p. 64 grifos nossos).

Ensinar a criança a desenhar juntamente com a alfabetização, pode ajudar na sua caligrafia. As crianças gostam de desenhar, e se forem estimuladas a aprenderem, a aprendizagem do desenho pode ser um facilitador para os alunos.

Objetivo da pesquisa

Elaborar e realizar um projeto de intervenção nas Aulas de Artes, para compreender se na realização de desenhos possa ter uma melhora no desenvolvimento motor e caligrafia dos alunos.

Objetivos Gerais

Melhoria na caligrafia
Melhoria no desenvolvimento motor
Estimular a concentração
Desenvolvimento da linguagem
Desenvolvimento do senso de observação

5.2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA

A proposta triangular, desenvolvida por Ana Mae Barbosa (1998, p.38), é uma metodologia de ensino que se baseia em três eixos como: leitura, contextualização e fazer artístico, em que: “qualquer conteúdo, de qualquer natureza visual e estética, pode ser explorado, interpretado e operacionalizado através da Proposta Triangular”. “A Proposta Triangular é construtivista, interacionista, dialogal, multiculturalista e é pós modernista por articular tudo isto e por articular arte como expressão e como cultura na sala de aula (…).” (BARBOSA, 1998, p.41)

Trabalhar desenho e escrita juntos nas aulas de artes pode estimular a criatividade dos alunos de várias formas estimulando a sua imaginação.

Jean Piaget (1978), em sua teoria do desenvolvimento cognitivo, não falou especificamente sobre aprender a desenhar, mas suas ideias podem ser aplicadas ao ensino do desenho na escola. Ele via o desenvolvimento da criança como um processo ativo, onde a aprendizagem acontece à medida que a criança interage com o mundo ao seu redor.

No contexto do desenho, podemos relacionar sua teoria com as seguintes ideias:

Estágios do Desenvolvimento e o Desenho

Estágio Sensório-Motor (0-2 anos): A criança explora o mundo através dos sentidos e movimentos, mas ainda não representa imagens de forma consciente.

Estágio Pré-Operatório (2-7 anos): Surge o desenho simbólico. A criança rabisca e começa a dar significado às suas representações, mesmo que não sejam realistas.

Estágio Operatório Concreto (7-11 anos): O desenho se torna mais detalhado e proporcional, pois a criança começa a entender melhor as relações espaciais.

Estágio Operatório Formal (11 anos em diante): O desenho pode se tornar mais conceitual, com ideias abstratas e maior controle técnico.

As crianças passam por diversos estágios no seu desenvolvimento motor e desenhar na sala de aula pode fazer com que as aulas se tornem mais apreciativas para as crianças, fazendo com que as aulas se tornem mais agradáveis aos seus olhos.

O uso de desenhos como meio didático, pode ser um método mais atrativo na aprendizagem na escrita.

5.3 METODOLOGIA

A metodologia utilizada na pesquisa será por meio da pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo. Como referenciais teóricos, serão utilizados livros de diversos autores para o conhecimento das metodologias sobre o tema abordado sobre desenvolvimento do desenho e escrita no primeiro ano do ensino fundamental I. Serão aplicadas cinco aulas em uma turma e duas aulas em outra turma. Na Escola Municipal Erwin Prade, eles terão na primeira aula desenhos livres e irão escrever “EU SOU INCRÍVEL” , depois três aulas com ensino de desenhos e na quinta e última aula terão mais uma aula com desenhos livres, onde também irão escrever “EU SOU MUITO IMPORTANTE”. Já na turma da Escola Padre Martinho Stein, eles terão apenas duas aulas. Na primeira aula desenho livre onde irão escrever “EU SOU INCRÍVEL” e depois mais uma aula com desenhos livres, onde também irão escrever “EU SOU MUITO IMPORTANTE”.

5.4 MATERIAIS UTILIZADOS

Lousa digital;
Folhas de ofício tamanho A4;
Lápis comum (HB, 2H, 2B…);
Lápis de cor;
Borracha branca;
Apontador.

5.5 CRONOGRAMA DO ESTÁGIO

Data	Turno e horário	Atividade
2025	Vespertino	Fazer desenho livro e depois escrever a mensagem “EU SOU INCRÍVEL”
2025	Vespertino	Aprender a desenhar uma coruja
2025	Vespertino	Aprender a desenhar um peixe
2025	Vespertino	Aprender a desenhar um caracol
2025	Vespertino	Fazer desenho livro e depois escrever a mensagem “EU SOU MUITO IMPORTANTE”

Desenvolvimento na Escola Municipal Padre Martinho Stein

Data	Turno e horário	Atividade
2025	Matutino	Fazer desenho livro e depois escrever a mensagem “EU SOU INCRÍVEL”
2025	Matutino	Fazer desenho livro e depois escrever a mensagem “EU SOU MUITO IMPORTANTE”

PLANO DE AULA REALIZADO NA ESCOLA MUNICIPAL ERWIN PRADE

PLANO DE AULA Nº 01

Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Escola Municipal Erwin Prade
Diretora: Cleide Maria Uber Borth
Auxiliar de Direção: Jonathan Arno Gaulke
Coordenadora Pedagógica: Sabrina Lippel Cristofolini
Professor regente: Edgna Humbelino
Período: Vespertino Turma: 1° ano
Nome: Greicy Rosaly Bileski Gomes Carbone

Disciplina: Artes Visuais

Conteúdo: Desenvolvimento do Desenho e Escrita no Primeiro Ano do Ensino Fundamental I

Objetivos: Fazer um desenho de sua preferência e depois escrever “EU SOU INCRÍVEL”.

Recursos: Folhas A4 para desenharem.

Sequência didática: Os alunos irão receber uma folha A4 para poder fazer um desenho livre e depois colorir. Ao finalizar o desenho, eles irão escrever “EU SOU INCRÍVEL”.

Avaliação: A avaliação será feita ao final da aula, observando quanto ao interesse da turma sobre o assunto exposto.

PLANO DE AULA Nº 02

Disciplina: Artes Visuais

Conteúdo: Desenvolvimento do Desenho e Escrita no Primeiro Ano do Ensino Fundamental I

Objetivos: Aprender a desenhar uma coruja.

Recursos: usarei como recurso a lousa digital

Sequência Didática: Utilizando a lousa digital, os alunos irão me acompanhar no passo como desenhar uma coruja. Finalizando, eles poderão pintar utilizando o lápis de cor.

Avaliação: Irei ver o seu entusiasmo e interesse pelo desenho sendo feito e se o fato de fazer o desenho animado o deixou mais motivado.

PLANO DE AULA Nº 03

Disciplina: Artes Visuais

Conteúdo: Desenvolvimento do Desenho e Escrita no Primeiro Ano do Ensino Fundamental I

Objetivos: Aprender a desenhar um peixe.

Recursos: usarei como recurso a lousa digital

Sequência Didática: Utilizando a lousa digital, os alunos irão me acompanhar no passo como desenhar um peixe. Finalizando, eles poderão pintar utilizando o lápis de cor.

Avaliação: Irei ver o seu entusiasmo e interesse pelo desenho sendo feito e se o fato de fazer o desenho animado o deixou mais motivado.

PLANO DE AULA Nº 04

Disciplina: Artes Visuais

Conteúdo: Desenvolvimento do Desenho e Escrita no Primeiro Ano do Ensino Fundamental I

Objetivos: Aprender a desenhar um caracol.

Recursos: usarei como recurso a lousa digital

Sequência Didática: Utilizando a lousa digital, os alunos irão me acompanhar no passo como desenhar um caracol. Finalizando, eles poderão pintar utilizando o lápis de cor.

Avaliação: Irei ver o seu entusiasmo e interesse pelo desenho sendo feito e se o fato de fazer o desenho animado o deixou mais motivado.

PLANO DE AULA Nº 05

Disciplina: Artes Visuais

Conteúdo: Desenvolvimento do Desenho e Escrita no Primeiro Ano do Ensino Fundamental I

Objetivos: Fazer um desenho de sua preferência e depois escrever “EU SOU MUITO IMPORTANTE”.

Recursos: Folhas A4 para desenharem.

Sequência didática: Os alunos irão receber uma folha A4 para poder fazer um desenho livre e depois colorir. Ao finalizar o desenho, eles irão escrever “EU SOU MUITO IMPORTANTE”.

Avaliação: A avaliação será feita ao final da aula, observando quanto ao interesse da turma sobre o assunto exposto.

PLANO DE AULA REALIZADO NA ESCOLA MUNICIPAL PADRE MARTINHO STEIN

PLANO DE AULA Nº 01

Dados de identificação da Instituição Concedente
Escola Municipal Padre Martinho Stein
Diretora: Luiza Maria Felippi Antônio
Auxiliar de direção: Estela Maris Bogo Lorenzi
Coordenadora pedagógica: Analu Lenzi Kleinschmidt
Professor regente: Edgna Humbelino
Período: Matutino Turma: 1° ano
Nome: Greicy Rosaly Bileski Gomes Carbone

Disciplina: Artes Visuais

Conteúdo: Desenvolvimento do Desenho e Escrita no Primeiro Ano do Ensino Fundamental I

Objetivos: Fazer um desenho de sua preferência e depois escrever “EU SOU INCRÍVEL”.

Recursos: Folhas A4 para desenharem.

Sequência didática: Os alunos irão receber uma folha A4 para poder fazer um desenho livre e depois colorir. Ao finalizar o desenho, eles irão escrever “EU SOU INCRÍVEL”.

Avaliação: A avaliação será feita ao final da aula, observando quanto ao interesse da turma sobre o assunto exposto.

PLANO DE AULA Nº 02

Disciplina: Artes Visuais

Conteúdo: Desenvolvimento do Desenho e Escrita no Primeiro Ano do Ensino Fundamental I

Objetivos: Fazer um desenho de sua preferência e depois escrever “EU SOU MUITO IMPORTANTE”.

Recursos: Folhas A4 para desenharem.

Sequência didática: Os alunos irão receber uma folha A4 para poder fazer um desenho livre e depois colorir. Ao finalizar o desenho, eles irão escrever “EU SOU MUITO IMPORTANTE”.

Avaliação: A avaliação será feita ao final da aula, observando quanto ao interesse da turma sobre o assunto exposto.

6. RESULTADOS

O objetivo da pesquisa, foi que se através do ensino dos desenhos, pudéssemos ver o resultado no desenvolvimento da escrita.

No livro Desenho e Escrita como Sistemas de Representação, podemos uma excelente pesquisa sobre o desenvolvimento da escrita de Pillar, através dos desenhos. No meu caso, trabalhei com ensino de desenhos com as crianças no processo de alfabetização, onde de fato, não consegui ver resultados significativos no processo da escrita.

As duas turmas pareceram super motivadas a desenhar, tanto o da escola Municipal Erwin Prade, quanto o da Escola Municipal Padre Martinho Stein.

Abaixo, irei mostrar alguns desenhos. Como exemplo, irei usar apenas 3 desenhos de cada turma.

Primeiro encontro, desenhos livres Escola Municipal Erwin Prade.

Último encontro, desenhos livres Escola Municipal Erwin Prade.

Primeiro encontro, desenhos livres Escola Municipal Padre Martinho Stein.

Último encontro, desenhos livres Escola Municipal Padre Martinho Stein.

Derdyk (1989) menciona que: “O desenho é a manifestação de uma necessidade da criança: agir sobre o mundo que a cerca; intercambiar, comunicar”(DERDYK, 1989, p.51). Sendo assim, nos resultados dos desenhos, conseguimos ver diversos tipos de expressões artísticas dos alunos dos primeiros anos,

Para as turmas do primeiro ano da Escola Erwin Prade, eles tiveram cinco aulas, duas com desenhos livres e três foram ensinados desenhos. Já para a turma do primeiro ano da Escola Padre Martinho Stein, tiveram apenas duas aulas com desenhos livres.

Durante esse período, me foi esperando um certo desenvolvimento melhor na escrita para as turmas que tiveram aulas de desenhos, mas não obtive os resultados esperados na escrita.

O desenvolvimento da escrita das duas turmas mantiveram o mesmo, assim como também o desenvolvimento dos desenhos.

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O desenho e a escrita são linguagens complementares no desenvolvimento infantil. A escrita não substitui o desenho, mas amplia suas possibilidades comunicativas e cognitivas. O estímulo ao desenho como prática pedagógica no primeiro ano do Ensino Fundamental I favorece a criatividade, a expressão e a construção do pensamento, tornando-se um facilitador do processo de alfabetização e letramento.

No desenvolvimento da escrita, esperava um melhor resultado, mas tanto na caligrafia, quanto na escrita, as duas turmas das escolas distintas obtiveram os mesmos resultados.

REFERÊNCIA

DERDYK, E. Formas de pensar o desenho: desenvolvimento do grafismo infantil. São Paulo: Scipione, 1989.
Barbosa, R. (1946) Reforma do Ensino Primário e Várias Instituições Complementares da Instrução Pública. In: Barbosa, R. Obras Completas de Rui

BARBOSA. 10(2). Rio de Janeiro, RJ: Ministério da Educação e Saúde.

BARBOSA, Ana Mae. Arte, escola e educação. São Paulo: Scipione, 1998.

FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.

READ, Herbert. A educação pela arte. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

ROCHA, Eunice Maria Lima. O desenho infantil como linguagem: a criança, o professor e o sentido do ato de desenhar. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 2013.

SILVA, Aline & TAVARES, Helenice. O desenho infantil como fator primordial no desenvolvimento infantil. In: Revista da Católica. Faculdade Católica de Uberlândia.v.2.n4.julh/dez.2010.

PIAGET, J.. A formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.

VYGOTSKY, L. S. – Imaginação e criação na infância (1930)

VYGOTSKY, Lev S. – Pensamento e Linguagem (1934)

VYGOTSKY, Lev S. Pensamento e linguagem. Tradução de Jefferson Luiz Camargo. São Paulo: Martins Fontes, 2001.